小学英语听说读写

小学英语听说读写

小学英语听说读写

一、学习英语是从“听”起步的。

“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有

助于培养对英语的敏捷反应。因此，引导学生认真听教师或者录音

的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。小学生爱模仿，模

仿性强，但缺乏自控能力。老师说英语，学生就会开口跟着老师说，但这会导致学生自身发音欠准还可能影响他人听音。因此，在英语

起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，也可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这是学生边听教师

发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、圆、扁及变化情况，做

到音明、听清，当手势打“三”时，全全班齐声模仿。这样，也锻

炼了小学生的说和读。发音到位，模仿效果好。

英语课堂教学是小学生用英语交际的重要场合，期间，他们有很多听英语的机会。但小学生的有意注意较强，维持时间较短，特别

是在听同学发言时容易走神，所以，教师就要在教学上采用生动、

形象、活泼、多样的教学方法与手段。

教师在课堂上应尽早尽多地利用英语组织教学。要尽可能多地给学生提供接触英语的机会。课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、正确的英语组织教学。要充分利用小学英语第一册教师教学用书前

言后面所附的英语课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多

用语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也

把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用

英语简单地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。。多听

会起到增加英语气氛，培养语感的作用。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sitdown,please.请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教师自己以起立、坐下的动作

表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意学生停止说话，边说Stoptalking,please.或双唇紧闭用右食

指竖立双唇前，也可示意"停止说话或别说话"。只要教师坚持每堂

课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反应。

小学英语教科书每课有三大部分：对话Learntosay,词汇或句式

练习Let'spractise和娱乐部分Let'splay等都是练习听和说的。

除了个别游戏之外，大部分内容都配有录音。凡在该项目前配有录

音磁带符号的，表示该项内容配有录音。这类内容多由英语国家人

士录的音。可让学生先听后练。教学会话时，教师可让学生先听一

遍完整的对话，或教师借助手势、动作及表情，用会话的教学挂图

先介绍或表演对话内容。这种听法是让学生站在完整的全文(整体对话)的高度上通过听来观察、理解和猜测整个对话或课文的内容，并

从中发现新的语言现象及生词等。

二、口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。

说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词

汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏

捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节;

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习

的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围;

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，

都是降低焦虑感的妙药;

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立即纠正，这样会使学生产

生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、

礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热

情和欲望。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈

的话题，提倡“重在参与”。

低年级学生注意力不够持久，不稳定，理解能力较弱，缺少感性经验。所以教师应善于运用直观形象的教具进行教学。利用直观的

实物及周围现有的素材在课堂中创设真实的情境，具体、直观、形象，给学生提供一个活灵活现的展现自我的舞台。如学生学了《foodanddrink》一课时，可以给学生布置一个小小快餐店的场景(如肯德基)，准备些milk,hamburger,fries,coke等包装盒当实物，再做些money,让学生扮演顾客来买东西学习新单词和句型。这样学

生对所说的话题感兴趣了，才能滔滔不绝的开口说话，引起说的欲望。

低年级学生好奇心强，注意力容易分散,对一些陌生或抽象的东

西不容易理解。教师可利用丰富的肢体语言，如：说一说，做一做。鼓励学生边说出句子边做出相应的动作，激发学生说的兴趣。一年

级教材中有些歌谣难说难懂，这样能吸引学生的注意力，在不知不

觉中培养学生的语言能力。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节曲折、形象生动的故事，学生往往表现出极大的兴趣。如果让

学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能激发他们说的欲望。如在学完课文后，让学生分别扮演教材中的角色、叙述课文，这样

创设情境，可以抓住孩子们的好奇心，使他们融入到情境中去，提

高了说的兴趣，也锻炼了说的能力。

三、读是辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入

的能力。

读最忌古板、机械式的重复。好玩好动是儿童的天性。因此，我们可以活化教材，给教材以动感、节奏感、趣味性和诱惑力。

小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容效果更佳。新教材中许多教学内容都可以配上动作，我们可以指导学生用形象