小学数学课堂提问的现状分析与思考

小学数学课堂提问的现状分析与思考

作者：何忠师

来源：《赢未来》2018年第18期

摘要：本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前小学数学课堂提问存在的问题，并结合实例阐述了有效提问需注意的问题，从而达到构建有效课堂的问题。

关键词：数学课堂提问有效提问有效课堂

课堂提问巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，很好的辅助数学教学，达到教学目标。但是如果提问使用不当，学生情绪受到抑制，思维受到阻碍，会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。所以数学课堂上的提问还应该注意以下几点：

一、兴趣是有效提问的助力。

教师在生动、直观的情景中提出问题，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发，实现课堂效益化。如教学“2的倍数的特征”后，教师拿出两张电影票，一张是13排7座，另一张是13排8座，对学生说：“小华和小军是好朋友，拿到这两张电影票后，小明高兴地说：‘7和8是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生对具体问题作具体分析，善于处理生活中数学问题的能力。

二、问题的思维含量是有效提问的核心

如教学复习题“给你一段20厘米长的细铁丝做成不同的长方形或正方形，你能做几个？它们的面积分别是多少？”学生通过思考，有这几种：长方形：⑴长9厘米，宽1厘米，面积9平方厘米；⑵长8厘米，宽2厘米，面积16平方厘米；⑶长7厘米，宽3厘米，面积21平方厘米；⑷长6厘米，宽4厘米，面积24平方厘米；正方形：边长5厘米，面积25平方厘米。学生做到这一步都停住了，觉得问题解决了，不再深究。如果这样，学生得到的仅仅是这道题的答案，对学生来说，思维并没有一个提高的过程。这时，老师引导学生反思：这道题里还隐藏着秘密，你有发现吗？学生通过观察、比较，发现了长方形长、宽、面积之间的新的关系。“在周长相等的情况下，长与宽的差越小，面积反而越大。”“周长相等的情况下，正方形的面积一定比长方形大。”为了思维的再深入延展，我进一步引导学生：这条规律是不是只在这道题目里适用？学生通过举例、小组交流，得出了这是一条普遍存在的规律。如此一步步提问，既引导学生沟通了知识间的纵横联系，也使思维得到了锻炼和发展。

三、给学生留有探索的空间和时间是有效提问的保障

美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。罗伊通过实验研究发现，如果增加思考时间，课堂会发生以下變化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，许多老师提出一个问题后，给学生的思考时间很少，因为感觉上的“冷场”会促使他们重新组织语言加以引导，并且当学生回答的结果，不是老师所想要的答案时，老师就请那些“问题专业户”回答，草草地进入下一个环节，担心自己的课时任务完成不了。

其实在等待的过程中，教师需要关注学生的反应。假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。在这种情况下，不需要等待。只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。当然，当教师提出的是一个低水平的简单问题，也不需要等待太长的时间。

四、善于倾听是有效提问的关键

善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。

如教学“分数的意义”课堂小结单位“1”时，隐约的听到一个学生小声的嘀咕：“单位‘1’为什么要用引号引起来呢？”学生之所以小声嘀咕，缘于对自己问题的怀疑，而不敢大胆地表露。这时，我没有置学生的提问于不顾，而是询问一声：“你有什么疑问可以大声的提出来，让我们大家一起来解决！”于是在我的鼓励下，他提出了自己的疑问：“单位‘1’为什么要用引号引起来呢？它与自然数1有什么不同？”其实这是对单位“1”的内涵没有真正理解，我适时提问：“是啊，同样都是数字1，一个用引号，一个又不用呢？”于是同学们用实例证明了单位“1”丰富的内涵。单位“1”既可以表示一个物体、一个图形、一条线段，还可以表示一群物体。单位“1”可以很小，小到一个细胞；也可以很大，大到一个地球……它的内涵显然超出了自然数1的范围。有时，学生漫不经心的一句话会给课堂带来更多的精彩，一些及时生成性的问题可以有效地吸引与促进学生的思维进行深入性的思考。

五、及时评价是有效提问的“催化剂”

应该说，有许多提问是可以预设的，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但教师的备课不可能做到样样具备，有些学生的回答、答案往往出乎意料。我们要慎对这些回答，鼓励他大胆地说。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。如“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知

道……”“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”而对于回答错误的学生，在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。这样有针对性地鼓励学

生，满足学生的需要，它既能让全体学生明白正确答案是什么，又能让学生保持学习的积极性，享受回答问题带来的成功喜悦，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

总之，课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]怎样构建和谐的小学数学课堂[J]. 付涛. 青少年日记（教育教学研究） 2018年08期

[2]多媒体触摸一体机在小学数学课堂应用研究[J]. 张亚华. 文存阅刊 2018年09期