苏教版六年级科学教学反思上册

《我们的地球》教学反思

这是一个和我们的家园密切相关的单元，我一开始就给学生带来的一个众所周知的问题：“我们的地球是圆的还是方的，还是别有其他形状？”好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形”。在大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的”，我很好奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我：“因为如果地球是圆的话，我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了……”，这下可把其他孩子给急坏了，“不是这样的，老师！……”我也被卷入了她美丽的错误中，一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力……可能也是在顾忌着一种创作思想“破圆”。我还是用一种好奇的语气回应了她：“嗯，你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的”。第二个孩子理直气壮地说：“地球是圆的，因为宇宙中的星球都是圆的！”紧接着，又有孩子说：“地球仪是圆的，所以地球是圆的”，阅读之星说：“我在很多书上看到地球是圆的”……

这样可不行，看来这个不懂真理的人还是得我自己来做，我先真诚地肯定了他们的想法：“是的，经过科学探索和实践证明，我们的地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。”可我还是忍不住再问一句：“我们的地球，现在还圆吗？”“圆！”，学生的坚定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说：“是吗，可我觉得它已经不圆了！”“为什么？”学生不解地问，我点击了下一张图片（我们的地球还能被我们啃多久）说：“老师也是看了这个才知道为什么的。现在你们知道为什么了吗？”一双双手都只恨不够长：张三说：“因

为地球环境被破坏了”，李四说：“因为那些人知道那个地方有金子，在那里挖了很大一个洞”，老五不服：“是因为太空中的其它星球发生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六却不这么认为：“是我们每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七发话了：“那里本来是森林，树木都被人砍光了”……我没有再发表自己的意见，只不断地倾听着大家的高见，孩子们说什么，我就在原本画好的地球上做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。孩子们哭笑不得地看着黑板上那个已支离破碎的地球喊道：“我们的地球被害的好惨！”

当我出示早已准备好的几张图片时，让我很震撼：学生尽然在那里大喊“消灭他们”，我只在心里纳闷，他们知道消灭是什么意思吗？当展示“吸烟人群”这张图片时，他们还是喊着同样的四个字，尤其是当他们看到那些天真可爱的却逃不过悲惨命运的珍惜动物时，更是为他们伤心叫屈……我真的不知道此时我该说些什么，狠了狠心，继续火上浇油：展示图片“如果有一天，我们的地球……”“生病了”，“要看医生了”，“那我们人类会怎么样呢？”“灭亡！”在给学生欣赏更多的图片的过程中，我毫不留情地告诉他们：“其实，这一天早就来临了，当各种流感病毒侵袭我们人类时，地球已经生病了，她已经没有能力吃进更多的有害物质，我们现在只能自食其果。如果人类再不知道保护地球，那么地球将会被污染得暗无天日。”此时，暗无天日的图片已展现在眼前，“我们人类与地球是共存亡的，破坏环境就是在损害自己的健康。那就让我们行动起来，想想办法，救救地球，救救我们这个人类唯一的家园。”

看到了“让我们行动起来”这张图片时，孩子们眼前一亮，似乎已经知道该怎么做了，我见机行事，问他们在这张图片中看到了什么，孩子们当然毫不犹豫地告诉我他们的想法了，我给他们看了更多的关于环保的图片，有积极方面的，也有消极方面的，还选了几张比较典型的图片让他们来进行评价，其中还特别地强调了一些夸张的创意，最后还布置了一个任务，就是让他们通过画画的方式告诉人们，我们应该马上停止破坏，保护好我们生活的地球了……

正是因为我们的地球受环境污染太严重，才使得没有能力再承受更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我们自食其果，可以说这节课更多的是在宣传一种环保意识，通过大量的图片和适当的情感讲述，激发学生对地球的保护欲望，通过身边实际发生的一些事情激起学生解决问题的好奇心，身在其中，他们便肯了解，肯操作，肯思考。就是有几个班级的学生比较文静，问的问题不多或问题不够刺激，对于想象画来说没有效率优势，只能在作品欣赏中让学生多说说自己的体会，我适当地增加一些问题，如：为什么用这样的颜色？怎么会是这种形状的？……就是让学生在作品欣赏中得到创作造型、颜色上的灵感，指导过程中不断地强调创新、夸张！不管成品质量如何，我相信，通过情感的激发，每个孩子都是在积极地动着脑筋，为拯救地球而出谋划策，为拯救我们自己的家园而努力思考，所以，我还是自信地觉得，这个内容在整体上还是初步达到了情感教育与能力教育的双重目标。

《显微镜下的世界》教学反思

小学六年级科学课《显微镜下的世界》，我和我的学生们借助实验室显微镜看了葱的表皮细胞，人的表皮细胞，葡萄上的霉等。

微生物一个陌生的字眼，显微镜一种陌生的仪器，怎么上这一课、而我也已经好久没有用显微镜了，为了上课我提前一天到实验室调试这台显微镜，真的是凭借初中和师范时的记忆，我小心翼翼的调试着，眼睛都要花了，不过总算调了出来，我看到了叶子细胞，又多试了几次，能看到显微镜下的东西了，我满意的再一次试了试：行，看得清，效果很不赖。带着自信带着劳累，回到办公室继续备课，想好第二天要介绍的。

我准备边演示边强调介绍显微镜的使用方法，只是渗透，不需要学生调试。为了让每一个学生都能看到真真切切显微镜下的世界，我放弃了原有的打算，改变了上课思路，我安排一节课只是观察和描述自己看到的，一个一个的来。

第二天的课堂上我看到的是惊喜，孩子们排好队差不多屏住呼吸来用显微镜观察，脸上写满了惊喜。他们所的描述真的是最贴切的比喻，我们观察的是霉，有人说像是一串串灰色的葡萄，更有人说是爱美的女生毛衣上的球球，现在我都既不清了，有好多我连想也没想到的比喻，这就是孩子们的观察和理解，接下来我又让孩子们把看到的画下来，他们别提有多认真了，一边画一边想小心的下着笔，还不时用橡皮小心的擦着修改着，原来孩子可以像一位科学家一样工作的！

下课的铃声响了，我们的任务结束了，但是我的孩子们仿佛并没

有收拾文具课本的意思，他们太惊奇了，自发的说起自己的观察，交流自己的发现。后来的课，学生们上得很轻松，乐意看书了解更多微生物，画图片的水平也是自动提高。

现在我特别相信一句话耳听为虚眼见为实，在科学课上最有用。

三、物质在变化

从本单元的学习过程来看，学生经历了“问题——实验——思考——结论——应用”的科学学习的全过程。在这个过程中学生的分析处理能力得到提高，更激发起学生了解身边事物中的秘密，生活中化学的兴趣。学生在“研究蜡烛变化的方式方法”探讨中思维非常灵活，特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。学生在观察探究的过程中，对“加热蜡烛会发生什么变化”很容易就能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松；对“燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验探究，学生能积极主动地观察实验，也完成了相关的实验内容，学生对“点燃蜡烛会发生什么变化”的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来，在总结的过程中只有个别学生比较积极，能举手回答教师的提问，但是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中，学生显得比较沉闷，甚至出现了多次的冷场局面，大多数学生只愿做一个忠实的倾听者，学生的思维活动不是很积极，处于一种被动接受的状况。主要原因反映出本人教学中不放心让学生主动思维、不放手让学生主动探究的陈旧教学观念，其次受教材内容的牵制较大，探究实验按部就班，没能优化实验内容。

科学课必须重视探究过程，设计探究方案是其中的一个重要环节，教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色，让学生亲身体验实验方案的制定，学习实验方法，感受了科学实验的严谨，极为利于培养学生的科学素养。本段教学的最大特点就是把实验

方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。

平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。教师放下“师道尊严”的权威，把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙伴，真正让学生的心灵得到自由发展。在活动中学生有标新立异或者偏离常规的看法，教师给予鼓励并适时点拨。同时能使我们感受到学生在科学探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中，科学素养无疑将会得到培养与提高。

《探索宇宙》教学反思

本单元的教学目标是了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料，意识到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。

在有效落实教学目标上，我采取了以下措施：

1、以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物，从而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入从古至今人类从没停止过对宇宙的探索。教学也就一步一步地沿着人类探索宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。

2、充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活，相对抽象难想像难理解，因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、视频及文字资料。运用多媒体教学，使古今能同时呈现，使“宇宙”变得亲近，更利于学生理解。

3、课堂讨论的设计切合学生心理特点。“你认为探索宇宙有什么困难？”、“探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？”等等，这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力，又让学生思考探索宇宙需要什么准备，其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。

不足之处有以下：

本单元内容在五课时内完成，显得量太大，因而教学环节上该展开的讨论显得仓促。应该设计成六个或者七个课时，留下足够的学生讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。

在以后的教学中我要从以下几个方面努力：

1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏，最大限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。

3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。

总之，教师在上科学课时要精心组织探究活动，在教师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。

《假设与实验》教学反思

本单元首先介绍了猜测与假设的关联，引导出提出假设也是探究活动中一个非常重要的过程。其次通过对实验的定义，介绍了实验的两种基本类型，强化对比实验中条件控制的意识与方法。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

对学生而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之以恒。。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养认识事物的目的。

1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。