英语写作中的读者意识与思辨能力培养_基于教学行动研究的探讨
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英语写作中的读者意识与思辨能力培养
——基于教学行动研究的探讨①
李莉文 北京外国语大学
摘 要：本文通过教学行动研究探讨英语写作教学如何培养读者意识和思辨能力。根据 发现的两大问题即缺乏读者意识和思辨能力弱，提出写作教学行动方案，在写 作过程的重要环节中设计培养读者意识和思辨能力的写作任务，利用专项练习 予以强化和巩固，同时采用教师书面反馈、同伴反馈、自我评估和师生面谈四 种反馈形式增强和提升学生的读者意识和思辨能力。
（“大众情感”、“随 误 2（“ 偷 换 （“错误类比”、“滑 错 误（“ 循 合练习
波 逐 流 ”、“ 崇 拜 概 念 ”、“ 转 坡 效 应 ”、“ 推 断 环 论 证 ”、
传 统 ”、“ 崇 拜 时 移论题”、“非 不 出 ” 包 括“ 理 “ 模 棱 两
尚”、“寻求同情”、 此即彼”、“已 由 虚 假 ” 和“ 论 可 ”、“ 急
写作教学中读者意识培养的重要性已得到 国内学者的肯定，“与目标读者的交流”已成为 普通高中英语写作评价标准之一（《普通高中 英语课程标准》，2008：55）。然而，针对英 语写作教学与读者意识培养的操作性探讨并不 多见。涉及具体实践操作层面，即读者策略训
练方法的研究成果为数更少。本文试图通过教 学行动研究方法，探讨写作教学中如何有效培 养学生的读者意识和思辨能力，以期对本领域 的研究作出贡献。
67
表 1 行动方案
写作阶段目标
方案内容
构 思 - 立 意： ● 理解、综合、分类与辩题有关的正反论点，分类时考虑潜在的读者需求
培养读者意识 ● 设定目标读者，确定中心论点和分论点，论点的选取与目标读者的关注点
和思辨能力
有关
读者意识专项 ● 列读者信息清单
练习
● 评判作文题目、开头段、中心论点和分论点
布局 - 表述：培 立论：推理的前提和结论之间的逻辑关 驳论：判断推理的前提本身是否正确 养逻辑思维能力 系（三段论推理）
识 别 逻 辑 错 误 商业广告：
电影对话： 演讲词：
辩论稿： 杂志文章：
专项练习
内 容 逻 辑 错 误 1 内 容 逻 辑 错 内 容 逻 辑 错 误 3 形 式 逻 辑 逻辑错误综
读者意识和思辨能力贯穿于研究型议论文 写作过程中的七个基本环节，即构思、定题、 立意、取材、布局、表述和修改。这些环节并 不一定是逐个呈线形展开，可能是同步、交叉 或循环进行（文秋芳、刘润清，2006：51）。 构思过程是根据写作提示（writing prompts）
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May 2011 Vol.8 No.3 (General Serial No.41)
主题词：行动研究；读者意识；思辨能力
中图分类号：H315
文献标识码：A
文章编号：1672-9382(2011)03-0066-08
11 引言
作者简介：李莉 文，北京外国语 大学英语学院副教 授，博士。研究方 向：英语教学、美 国研究。E-m a i l: liliwen12@gmail. com。
思辨能力培养是高等教育人才培养的核心 目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》强调指出，教育改 革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。 大量研究表明（黄源深，2010；何其莘等， 1999；胡文仲、孙有中，2008；文秋芳等， 2010；李莉文，2010），英语专业学生的思 辨能力相对不足。越来越多的英语界专家认识 到，英语教育的进一步发展必须克服“思辨缺席 症”，在思辨能力培养方面实现突破。
多年来国内外学者（J o h n D e w e y， 1933；S c r i v e n & P a u l，1987；S a l m o n， 1989；F a c i o n e，1990；Y e h，2001； Geertsen，2003；Paul & Elder，2006；林崇 德，2006；文秋芳等，2009）对思辨能力的 内涵进行了探索，定义繁多，其核心要素可概 括为分析、综合、判断、推理和评价能力。如 何将思辨能力的培养有效融入英语专业的核心 技能课程之一英语写作课程之中，是当前英 语专业教学改革的重要课题之一。本文以研
33 读者意识和思辨能力培养的教学行动研究
M c N i f f（1988）认为，教学行动研究是 一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对 策、实施方案、分析评价、反思等环节。本研 究是根据此框架来展开的。
3.1 发现问题 在英语写作教学中，笔者通过对英语专 业二年级学生英语议论文作文的批阅，发现学 生英语写作中突出的两个问题。一是读者意识 缺乏，表现在三个层面：第一个层面是篇章连 贯性差，比如，学生的陈述视角在不同段落中 的转换，人称指示词的频繁跳跃妨碍了读者对 语篇连贯的推导；第二个层面是语言使用得体 性差，学生在表达时不能兼顾话语的形式和内 容，通常只顾及使用语法正确的形式传达字面 意思，没有同时考虑使用合理得体的形式传达 自己的想法；第三个层面是表述不充分，学生 对读者的需求考虑不足，常常内容空泛，不能 正确预估读者的认知背景和能力，想当然地认 为读者会理解自己传递的所有信息。二是逻辑 思维能力弱，论证中逻辑错误频发。经过学生 访谈和作文分析，笔者认为造成学生缺乏读者 意识和逻辑思维能力弱的原因是：大学英语写 作评分标准（内容、结构、语言）对目标读者 因素要求不明确，导致学生在平时英语写作中 没有真正感受到读者意识的重要性；英语教学 中缺乏读者意识和逻辑思维能力培养的专项训 练；教师在读者意识和逻辑方面给予的书面反 馈很少且局限于句子或语篇层面的连贯性，而 同伴反馈往往侧重语法、拼写和内容的理解， 甄别不出同伴作文中所犯的逻辑错误。
布局到表述阶段的主要目标是培养逻辑思 维能力，学生在谋篇布局时无论是选择先立后 驳、先驳后立还是边驳边立，都需要论证，而 论证最能体现一个人的逻辑思维能力。由于逻 辑是高层次思维中最难的部分，此阶段的操作 从介绍三段论推理原则入手，讲解推理的前提
和结论之间的逻辑关系，再让学生练习立论， 评判学生立论中的形式逻辑错误，然后是驳 论，重点放在内容逻辑错误，判断推理的前提 本身是否正确。同时加入识别逻辑错误专项练 习，内容包括商业广告、电影对话、演讲词、 辩论稿和杂志文章，让学生进一步了解和识别 形式逻辑错误和内容逻辑错误，提高学生对逻 辑错误隐蔽性和发生频率的认识，有效地培养 学生的逻辑推理和评判能力。
“名人效应”）
被证实”） 据不足”）
于 概 括 ”、
“因果关系
简单化”
反 馈：增 强 读 者意识和逻辑 思维能力
教师书面反馈
同伴反馈
自我评价
师生面谈
修 改：增 强 读 者意识和逻辑 思维能力
论点
论据
论证
语言
修辞
（stakeholders）归类，比如，校服这个话题 涉及的“利益攸关方”包括校方、学生、家长、 校服生产商等。而立意时的任务则是设定目标 读者，确定中心论点，挑选有力度的分论点， 分论点的选取和排序与目标读者的关注点的强 弱有关。比如，校服这个话题设定的目标读者 是中学生，那么中学生的关注点是校服带来的 约束性、归属感、舒适度和费用，因此，作文 的中心论点和分论点的确定就要和中学生的关 注点相结合。设立读者意识专项练习的目的是 帮助学生增强读者意识。练习的形式有两种： 一种是列出目标读者的信息和需求；另一种是 判断练习，此练习给学生提供某一辩题的题 目、开头段（包含中心论点）和分论点，让学 生判断该辩题是否有争议性、目标读者是谁、 目标读者的关注点是什么、分论点的设立是否 体现了目标读者的关注点。
FLC
中国外语
2011年5月 第8卷 第3期 （总第41期）
搜集某一话题的相关资料，确定所要进一步锁 定的话题是否有争议的过程。在此过程中对搜 集到的正反观点的理解、分析以及判定细化后 的话题是否有争议性就是思辨的过程。在此之 后就是确定辩题或研究型议论文的具体题目。 辩题一般分为事实辩题、因果辩题、价值辩题 和政策辩题。定题的过程也是分类、比较和判 断的过程。立意是写作过程中最重要的环节。 作者根据选定的辩题设定读者，并充分考虑目 标读者的价值观、生活方式、文化程度、心理 特征、语言水平等，判断目标读者的关注点， 再对要辩论的话题提出自己的见解，确立针对 性强、有力度的中心论点和分论点，这就需要 作者的思维有广度、有深度。取材就是选取相 关、充分、典型和可靠的论据。论据的挑选最 能体现高层次思维能力，即质疑、比较、分析 和判断能力。比如，判断数据的来源是否可靠 需要关注以下几点：数据是何时、何地、何人 所做的什么内容的调查结果；数据反映的是哪 个国家哪个时间段的社会、文化、政治或经济 现象；数据中的样本是否具有代表性，样本的 数量是否够大；数据的采集是否是独立机构负 责的；数据的采用方在引用数据时是客观引用 还是有目的的截取引用；论据的支持程度是否很 强等等。布局时，以阐述自己的论点和反驳反方 观点为基本框架，通过分析、比较和逻辑推理， 确定论述的顺序：先阐述自己的观点再批驳对方 观点，或先批驳对方观点再阐述自己的观点，或 逐条批驳对方相应的观点，同时阐明自己的观 点，再补充自己其余观点。观点阐述的先后顺 序要与目标读者关注点的强弱挂钩。文章整体 与部分以及部分与部分之间的有机结合也是谋 篇布局时要考虑的因素。表述时，按照总体布 局逐段论述。一个论点要表述得令人信服，除 了需要有说服力的论据和逻辑性强的论证外，还 需要恰当的辩论策略和需求感召力（appeals to n e e d s），才能在情感、心理和逻辑方面对目标 读者施加影响，赢得目标读者对自己论点的支 持，增强辩论效果。修改时，使写作内容和修辞 风格与读者需求实现统一。目标读者决定写作内 容的深度，同时决定写作风格的正式程度，即词 汇和句子结构书面化的程度。读者意识可以帮助 作者写作时注意语篇的连贯性，尽可能做到条 理清晰、层次分明。
3.2 提出对策 笔者针对以上发现的问题提出了相应的行 动方案（表1），认为写作教师应该在从构思 到反馈的各个阶段有重点地培养读者意识和逻 辑思维能力，并设计出两个方面的专项练习对 此分别进行巩固和强化。方案细节如下： 构思到立意阶段的主要目标是培养读 者意识。学生在构思时的写作任务是挑选有 争议的话题，搜集此话题正反方观点，将自 己的观点和搜集到的观点综合、分类，此 时的分类原则是按辩题涉及的“利益攸关方”
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中国外语
2011年5月 第8卷 第3期 （总第41期）
修辞修改为主的作业单独进行，重点放在句 式的多样性和用词的得体性。
3.3 实施方案 写作教学行动方案制订后，将此方案应用 于英语专业二年级一个班，24人，为期16周， 每两周写一篇800字左右的研究型议论文，采 用M L A格式，一篇两稿，单周初稿，双周定 稿，每一次作业以文件夹的形式呈递，内容包 括构思记录、作文提纲、一稿、自评、同伴反 馈、教师反馈、师生面谈的反馈，二稿、自
反馈到修改阶段的目标是增强读者意 识、提高思辨能力。反馈形式有四种：教师 书面反馈、同伴反馈、自我评价和师生面 谈。教师书面反馈和同伴互评是大学英语写 作教学中常用的两种反馈形式，增加自评和 师生面谈是拓展提升学生读者意识和思辨能 力的有效渠道。自我评价和同伴反馈都配有 反馈清单，学生不用问答的形式而是以篇章 的形式做自评和同伴反馈。师生面谈主要是对 立意和一、二稿进行讨论、答疑和指导，学生 要对师生面谈做书面反馈。修改分两种进行： 一种是内容修改，包括修改论点、论据和论 证过程；另一种是语言和修辞方面的修改。 每篇作文的二稿以内容修改为主，以语言和
究型议论文（research-based argumentative e s s a y）写作教学为例，就读者意识和思辨能 力的培养进行了教学行动研究，以期为英语专 业写作教学改革提供可操作的解决方案。
22 读者意识与思辨能力的关系
读者意识就是作者在写作中对读者信息需 要的关注（Kirsch & Roen，1990：127）。接 受美学理论认为，在写作过程中，作者设定读 者对象，预测读者的需要与期待，根据写作目 的来选择语义、安排结构、建构Fra Baidu bibliotek章，从而引 导读者能深层次地理解与认可作者的观点并产 生共鸣。作者在预测读者的需求、审美水平、 阅读能力和思维方式时对读者的价值观、认 知、知识、情感、态度等方面的考虑、分析和 判断就是思辨能力的体现。
——基于教学行动研究的探讨①
李莉文 北京外国语大学
摘 要：本文通过教学行动研究探讨英语写作教学如何培养读者意识和思辨能力。根据 发现的两大问题即缺乏读者意识和思辨能力弱，提出写作教学行动方案，在写 作过程的重要环节中设计培养读者意识和思辨能力的写作任务，利用专项练习 予以强化和巩固，同时采用教师书面反馈、同伴反馈、自我评估和师生面谈四 种反馈形式增强和提升学生的读者意识和思辨能力。
（“大众情感”、“随 误 2（“ 偷 换 （“错误类比”、“滑 错 误（“ 循 合练习
波 逐 流 ”、“ 崇 拜 概 念 ”、“ 转 坡 效 应 ”、“ 推 断 环 论 证 ”、
传 统 ”、“ 崇 拜 时 移论题”、“非 不 出 ” 包 括“ 理 “ 模 棱 两
尚”、“寻求同情”、 此即彼”、“已 由 虚 假 ” 和“ 论 可 ”、“ 急
写作教学中读者意识培养的重要性已得到 国内学者的肯定，“与目标读者的交流”已成为 普通高中英语写作评价标准之一（《普通高中 英语课程标准》，2008：55）。然而，针对英 语写作教学与读者意识培养的操作性探讨并不 多见。涉及具体实践操作层面，即读者策略训
练方法的研究成果为数更少。本文试图通过教 学行动研究方法，探讨写作教学中如何有效培 养学生的读者意识和思辨能力，以期对本领域 的研究作出贡献。
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表 1 行动方案
写作阶段目标
方案内容
构 思 - 立 意： ● 理解、综合、分类与辩题有关的正反论点，分类时考虑潜在的读者需求
培养读者意识 ● 设定目标读者，确定中心论点和分论点，论点的选取与目标读者的关注点
和思辨能力
有关
读者意识专项 ● 列读者信息清单
练习
● 评判作文题目、开头段、中心论点和分论点
布局 - 表述：培 立论：推理的前提和结论之间的逻辑关 驳论：判断推理的前提本身是否正确 养逻辑思维能力 系（三段论推理）
识 别 逻 辑 错 误 商业广告：
电影对话： 演讲词：
辩论稿： 杂志文章：
专项练习
内 容 逻 辑 错 误 1 内 容 逻 辑 错 内 容 逻 辑 错 误 3 形 式 逻 辑 逻辑错误综
读者意识和思辨能力贯穿于研究型议论文 写作过程中的七个基本环节，即构思、定题、 立意、取材、布局、表述和修改。这些环节并 不一定是逐个呈线形展开，可能是同步、交叉 或循环进行（文秋芳、刘润清，2006：51）。 构思过程是根据写作提示（writing prompts）
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May 2011 Vol.8 No.3 (General Serial No.41)
主题词：行动研究；读者意识；思辨能力
中图分类号：H315
文献标识码：A
文章编号：1672-9382(2011)03-0066-08
11 引言
作者简介：李莉 文，北京外国语 大学英语学院副教 授，博士。研究方 向：英语教学、美 国研究。E-m a i l: liliwen12@gmail. com。
思辨能力培养是高等教育人才培养的核心 目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020年）》强调指出，教育改 革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于 探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。 大量研究表明（黄源深，2010；何其莘等， 1999；胡文仲、孙有中，2008；文秋芳等， 2010；李莉文，2010），英语专业学生的思 辨能力相对不足。越来越多的英语界专家认识 到，英语教育的进一步发展必须克服“思辨缺席 症”，在思辨能力培养方面实现突破。
多年来国内外学者（J o h n D e w e y， 1933；S c r i v e n & P a u l，1987；S a l m o n， 1989；F a c i o n e，1990；Y e h，2001； Geertsen，2003；Paul & Elder，2006；林崇 德，2006；文秋芳等，2009）对思辨能力的 内涵进行了探索，定义繁多，其核心要素可概 括为分析、综合、判断、推理和评价能力。如 何将思辨能力的培养有效融入英语专业的核心 技能课程之一英语写作课程之中，是当前英 语专业教学改革的重要课题之一。本文以研
33 读者意识和思辨能力培养的教学行动研究
M c N i f f（1988）认为，教学行动研究是 一个循环往复的过程，包括发现问题、提出对 策、实施方案、分析评价、反思等环节。本研 究是根据此框架来展开的。
3.1 发现问题 在英语写作教学中，笔者通过对英语专 业二年级学生英语议论文作文的批阅，发现学 生英语写作中突出的两个问题。一是读者意识 缺乏，表现在三个层面：第一个层面是篇章连 贯性差，比如，学生的陈述视角在不同段落中 的转换，人称指示词的频繁跳跃妨碍了读者对 语篇连贯的推导；第二个层面是语言使用得体 性差，学生在表达时不能兼顾话语的形式和内 容，通常只顾及使用语法正确的形式传达字面 意思，没有同时考虑使用合理得体的形式传达 自己的想法；第三个层面是表述不充分，学生 对读者的需求考虑不足，常常内容空泛，不能 正确预估读者的认知背景和能力，想当然地认 为读者会理解自己传递的所有信息。二是逻辑 思维能力弱，论证中逻辑错误频发。经过学生 访谈和作文分析，笔者认为造成学生缺乏读者 意识和逻辑思维能力弱的原因是：大学英语写 作评分标准（内容、结构、语言）对目标读者 因素要求不明确，导致学生在平时英语写作中 没有真正感受到读者意识的重要性；英语教学 中缺乏读者意识和逻辑思维能力培养的专项训 练；教师在读者意识和逻辑方面给予的书面反 馈很少且局限于句子或语篇层面的连贯性，而 同伴反馈往往侧重语法、拼写和内容的理解， 甄别不出同伴作文中所犯的逻辑错误。
布局到表述阶段的主要目标是培养逻辑思 维能力，学生在谋篇布局时无论是选择先立后 驳、先驳后立还是边驳边立，都需要论证，而 论证最能体现一个人的逻辑思维能力。由于逻 辑是高层次思维中最难的部分，此阶段的操作 从介绍三段论推理原则入手，讲解推理的前提
和结论之间的逻辑关系，再让学生练习立论， 评判学生立论中的形式逻辑错误，然后是驳 论，重点放在内容逻辑错误，判断推理的前提 本身是否正确。同时加入识别逻辑错误专项练 习，内容包括商业广告、电影对话、演讲词、 辩论稿和杂志文章，让学生进一步了解和识别 形式逻辑错误和内容逻辑错误，提高学生对逻 辑错误隐蔽性和发生频率的认识，有效地培养 学生的逻辑推理和评判能力。
“名人效应”）
被证实”） 据不足”）
于 概 括 ”、
“因果关系
简单化”
反 馈：增 强 读 者意识和逻辑 思维能力
教师书面反馈
同伴反馈
自我评价
师生面谈
修 改：增 强 读 者意识和逻辑 思维能力
论点
论据
论证
语言
修辞
（stakeholders）归类，比如，校服这个话题 涉及的“利益攸关方”包括校方、学生、家长、 校服生产商等。而立意时的任务则是设定目标 读者，确定中心论点，挑选有力度的分论点， 分论点的选取和排序与目标读者的关注点的强 弱有关。比如，校服这个话题设定的目标读者 是中学生，那么中学生的关注点是校服带来的 约束性、归属感、舒适度和费用，因此，作文 的中心论点和分论点的确定就要和中学生的关 注点相结合。设立读者意识专项练习的目的是 帮助学生增强读者意识。练习的形式有两种： 一种是列出目标读者的信息和需求；另一种是 判断练习，此练习给学生提供某一辩题的题 目、开头段（包含中心论点）和分论点，让学 生判断该辩题是否有争议性、目标读者是谁、 目标读者的关注点是什么、分论点的设立是否 体现了目标读者的关注点。
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中国外语
2011年5月 第8卷 第3期 （总第41期）
搜集某一话题的相关资料，确定所要进一步锁 定的话题是否有争议的过程。在此过程中对搜 集到的正反观点的理解、分析以及判定细化后 的话题是否有争议性就是思辨的过程。在此之 后就是确定辩题或研究型议论文的具体题目。 辩题一般分为事实辩题、因果辩题、价值辩题 和政策辩题。定题的过程也是分类、比较和判 断的过程。立意是写作过程中最重要的环节。 作者根据选定的辩题设定读者，并充分考虑目 标读者的价值观、生活方式、文化程度、心理 特征、语言水平等，判断目标读者的关注点， 再对要辩论的话题提出自己的见解，确立针对 性强、有力度的中心论点和分论点，这就需要 作者的思维有广度、有深度。取材就是选取相 关、充分、典型和可靠的论据。论据的挑选最 能体现高层次思维能力，即质疑、比较、分析 和判断能力。比如，判断数据的来源是否可靠 需要关注以下几点：数据是何时、何地、何人 所做的什么内容的调查结果；数据反映的是哪 个国家哪个时间段的社会、文化、政治或经济 现象；数据中的样本是否具有代表性，样本的 数量是否够大；数据的采集是否是独立机构负 责的；数据的采用方在引用数据时是客观引用 还是有目的的截取引用；论据的支持程度是否很 强等等。布局时，以阐述自己的论点和反驳反方 观点为基本框架，通过分析、比较和逻辑推理， 确定论述的顺序：先阐述自己的观点再批驳对方 观点，或先批驳对方观点再阐述自己的观点，或 逐条批驳对方相应的观点，同时阐明自己的观 点，再补充自己其余观点。观点阐述的先后顺 序要与目标读者关注点的强弱挂钩。文章整体 与部分以及部分与部分之间的有机结合也是谋 篇布局时要考虑的因素。表述时，按照总体布 局逐段论述。一个论点要表述得令人信服，除 了需要有说服力的论据和逻辑性强的论证外，还 需要恰当的辩论策略和需求感召力（appeals to n e e d s），才能在情感、心理和逻辑方面对目标 读者施加影响，赢得目标读者对自己论点的支 持，增强辩论效果。修改时，使写作内容和修辞 风格与读者需求实现统一。目标读者决定写作内 容的深度，同时决定写作风格的正式程度，即词 汇和句子结构书面化的程度。读者意识可以帮助 作者写作时注意语篇的连贯性，尽可能做到条 理清晰、层次分明。
3.2 提出对策 笔者针对以上发现的问题提出了相应的行 动方案（表1），认为写作教师应该在从构思 到反馈的各个阶段有重点地培养读者意识和逻 辑思维能力，并设计出两个方面的专项练习对 此分别进行巩固和强化。方案细节如下： 构思到立意阶段的主要目标是培养读 者意识。学生在构思时的写作任务是挑选有 争议的话题，搜集此话题正反方观点，将自 己的观点和搜集到的观点综合、分类，此 时的分类原则是按辩题涉及的“利益攸关方”
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May 2011 Vol.8 No.3 (General Serial No.41)
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中国外语
2011年5月 第8卷 第3期 （总第41期）
修辞修改为主的作业单独进行，重点放在句 式的多样性和用词的得体性。
3.3 实施方案 写作教学行动方案制订后，将此方案应用 于英语专业二年级一个班，24人，为期16周， 每两周写一篇800字左右的研究型议论文，采 用M L A格式，一篇两稿，单周初稿，双周定 稿，每一次作业以文件夹的形式呈递，内容包 括构思记录、作文提纲、一稿、自评、同伴反 馈、教师反馈、师生面谈的反馈，二稿、自
反馈到修改阶段的目标是增强读者意 识、提高思辨能力。反馈形式有四种：教师 书面反馈、同伴反馈、自我评价和师生面 谈。教师书面反馈和同伴互评是大学英语写 作教学中常用的两种反馈形式，增加自评和 师生面谈是拓展提升学生读者意识和思辨能 力的有效渠道。自我评价和同伴反馈都配有 反馈清单，学生不用问答的形式而是以篇章 的形式做自评和同伴反馈。师生面谈主要是对 立意和一、二稿进行讨论、答疑和指导，学生 要对师生面谈做书面反馈。修改分两种进行： 一种是内容修改，包括修改论点、论据和论 证过程；另一种是语言和修辞方面的修改。 每篇作文的二稿以内容修改为主，以语言和
究型议论文（research-based argumentative e s s a y）写作教学为例，就读者意识和思辨能 力的培养进行了教学行动研究，以期为英语专 业写作教学改革提供可操作的解决方案。
22 读者意识与思辨能力的关系
读者意识就是作者在写作中对读者信息需 要的关注（Kirsch & Roen，1990：127）。接 受美学理论认为，在写作过程中，作者设定读 者对象，预测读者的需要与期待，根据写作目 的来选择语义、安排结构、建构Fra Baidu bibliotek章，从而引 导读者能深层次地理解与认可作者的观点并产 生共鸣。作者在预测读者的需求、审美水平、 阅读能力和思维方式时对读者的价值观、认 知、知识、情感、态度等方面的考虑、分析和 判断就是思辨能力的体现。