英语教学中的文化教学研究
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（ ３ ） 实 用 性 原则
百度文库
英语教学是一种语言式互动教学。在教学实际 ｌ 实用性是英语文化教学 的基本要求之一 。 实用性 中， 只有充分调动各方面条件， 鼓励师师之间、 师生之 ｌ 意 味着英语 教学 中不应单纯关注考试 内容 、考试 成
间、 生 生之 间甚至家校之 间互 动 ， 才 能更 好整合多方 绩 ，所传授的文化内容应考虑学生所学语 言内容 、 日 教学资源 ， 调动学生学 习积极性 ， 取得好 的教学效果 。ｌ 常交际乃至学生今后职业规划 ， 这样才能使学生对 语
英语教学 中注重文化因素，培养学生文化 素养 ，
求。 教材编写中， 若不考虑国外文化因素， 单纯传授语 ｌ 并不意味着要学生全盘西化 。文化具有共通性 ， 亦有 法、 词汇等机械知识 ， 于真正的国际沟通交流无益。 但Ｉ 其不可忽视的差异性。英语教学 中， 本土文化的基本
我国现在通用 的英语教材 ， 存在着 明显的语言与文化 ・ 素养是必不可少的 ，通过中外文化的差异对比分析 ，
割裂现象 ， 很少真实反映国外的文化背景、 人文素养、 Ｉ 运用本土文化更好吸收理解 国外 的文化元 素 ， 减少因 风土民情等文学性因素， 单纯为语言而语言 ， 导致教 ｌ 为 文化 差异带来 的沟通 、 学习不便 ， 以文化素 养发展
学效果不佳 。
３ ． 教 学手 段 落 后
ｌ 为契机 ， 带 动语言教学发展。
英语 教学的 目的是培养 文化规约下 的言语交际
教学。许多教师虽然意识到文化意识、 文化素养对教 １ 能力 ， 语言与文化是一个不可分 割的整体 ， 英 语教学
学、 对学生 的重要性 ， 但 自身缺乏文化综合 素养 ， 又缺 ： 中首先应遵循整体性原则。将文化融入语言教学 ， 文
少培训学习的良 好环境， 导致心有余而力不足。
一
、
着潜移默化的重大影响， 直接关系到学生对科目的兴 ｌ
趣、 知识 的掌握 、 整体教学效果乃至学生的综合发展 。：
二、 英语教学中的文化教学的基本原则 与方法
１ ． 基本原 则 （ １ ） 整 体 性 原 则
现今许多英语教师仍存在知识结构缺陷， 自 身文化素 Ｉ 养不高 ， 难以将英美的文化意识、 文学修养带入课堂 ｌ
能的渗透， 内容上局限于课文， 教学手段侧重于以往 ｌ 学生只有在轻松愉悦 的环境氛 围中才能提高学 的传教式教学， 忽视现代传媒使用 ， 教学方式陈旧落 ｌ 习积极性 和学 习效率 。 语 言学 习， 重在应用 ， 难 在缺乏
后， 墨守陈规现象严重 ， 更是极少渗透跨文化意识。 文 Ｊ 语言学习环境 。语言学 习若只是单纯说教 ， 便会枯燥 化素养得不到培养 ， 很大程度上抑 制了学生 的学 习兴 ｌ 无味 ， 毫无兴趣可言。因而， 在英语教学过程 中， 应 给
但是通过对部分教学课堂的实际调查发现， 传统型教 ｌ 言文化学 习有较强动机 ， 产生足够兴趣 ， 从而产生 更 学方式和手段仍主宰着英语教学。 在应试化教学依旧 ｌ 好 的教学效果 ， 形成 良性循环 。
盛行 的情形下 ， 教师注重于语法知识 的讲 解 、 语言技 ・
（ ４ ） 趣 味性原则
趣 。
ｌ 学生创造 良好学 习氛 围， 通过奖励 、 情境式教学 、 合作
・
９ ５・
高兰凤 ： 英语教学中的文化教学研究
学 习与良性竞争 等方式 ， 激 发学 生学习热情 ， 寓教于 乐， 做到事半功倍 。
２ ． 基 本 方 法
（ １ ） 直接讲解 法
直接讲解法是最传统 、 最直接也是必不可少 的教
“
ａ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｋ ｇ ｉ ｆ ｔ ” 出 自于荷 马史诗 ， 指 的是 特洛伊 战争
《 教 学 与管理 》
２ ０ １ ３年 ２月 ２ ０日
英语教学中的文化教学研究
⑩北京财贸职业学院 高兰凤
中国与 国际接轨的进 程显著加快 ， 学生的跨 文化 ｌ
４ ． 教 学偏重不尽合理 ‘
交际能力成为英语教学的重要 目 标， 真正有意义的学 Ｉ 英语教学是语 言教学 ， 需要多读 、 多练 ， 为学生营 习在于文化与表征其文化语言的有机结合。 传统的英 ｌ 造 良好的语言学 习氛 围，而不应偏重于语法知识 、 词
２ ． 教 学 内容 系统 性 较 弱
Ｉ 化知识 与所学 内容保持高度 相关性 ，使语言教学 、 语
ｌ 言技能学 习与文化教学有机 融合 。 对英语教育 的重视 ， 很大程度上是为了适应 全球 Ｉ （ ２ ） 差异性原则
化时代下 国际交 流的需要 以及对 国际文化知识 的渴 ｆ
学方法 。英语教学 中， 教师需要对学生难以理解 的基 本知识 ， 如语法 、 词汇 ， 对学生无法理解的文化现象 ，
如典故 、 习俗 、 礼仪等进行直接讲解 。 这种方法不仅能
培养学生 的学 习兴趣 ， 而且 能加强文化意识 ， 提升交
际能 力 。如 Ｗｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｇ ｉ ｖ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｓ ａ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｋ ｇ ｉ ｆ ｔ 中
语教学 ， 重读写、 轻听说 ， 重语言 、 轻文化 ， 成 为单纯训 。 汇等常规性 考试 项 目， 在词汇等 的学 习中 ， 融人情境
练语 言技能 的工具 ， 割裂 了语言 与文 化的联系 ， 教学 ｌ 的渗透式教学也是效果最佳的。现在 的英语教学 中， 效果往往事倍功半。 Ｉ 教师将 精力偏 重于考试 内容 ， 重考 试 、 轻 素质 ， 重语 英语教 学中的文化教学现状 ｌ 言、 轻文化 。英语教学中 ， 应尤其注重 文化要素 ， 从文 １ ． 教师文化素养不够 ｌ 化背景 、 习俗 、 节 日、 社交礼仪等方面人手 ， 逐步引导 ， 教师， 特别是语言科教师的文化素养 ， 对学生有 ｌ 培养兴趣。
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英语教学是一种语言式互动教学。在教学实际 ｌ 实用性是英语文化教学 的基本要求之一 。 实用性 中， 只有充分调动各方面条件， 鼓励师师之间、 师生之 ｌ 意 味着英语 教学 中不应单纯关注考试 内容 、考试 成
间、 生 生之 间甚至家校之 间互 动 ， 才 能更 好整合多方 绩 ，所传授的文化内容应考虑学生所学语 言内容 、 日 教学资源 ， 调动学生学 习积极性 ， 取得好 的教学效果 。ｌ 常交际乃至学生今后职业规划 ， 这样才能使学生对 语
英语教学 中注重文化因素，培养学生文化 素养 ，
求。 教材编写中， 若不考虑国外文化因素， 单纯传授语 ｌ 并不意味着要学生全盘西化 。文化具有共通性 ， 亦有 法、 词汇等机械知识 ， 于真正的国际沟通交流无益。 但Ｉ 其不可忽视的差异性。英语教学 中， 本土文化的基本
我国现在通用 的英语教材 ， 存在着 明显的语言与文化 ・ 素养是必不可少的 ，通过中外文化的差异对比分析 ，
割裂现象 ， 很少真实反映国外的文化背景、 人文素养、 Ｉ 运用本土文化更好吸收理解 国外 的文化元 素 ， 减少因 风土民情等文学性因素， 单纯为语言而语言 ， 导致教 ｌ 为 文化 差异带来 的沟通 、 学习不便 ， 以文化素 养发展
学效果不佳 。
３ ． 教 学手 段 落 后
ｌ 为契机 ， 带 动语言教学发展。
英语 教学的 目的是培养 文化规约下 的言语交际
教学。许多教师虽然意识到文化意识、 文化素养对教 １ 能力 ， 语言与文化是一个不可分 割的整体 ， 英 语教学
学、 对学生 的重要性 ， 但 自身缺乏文化综合 素养 ， 又缺 ： 中首先应遵循整体性原则。将文化融入语言教学 ， 文
少培训学习的良 好环境， 导致心有余而力不足。
一
、
着潜移默化的重大影响， 直接关系到学生对科目的兴 ｌ
趣、 知识 的掌握 、 整体教学效果乃至学生的综合发展 。：
二、 英语教学中的文化教学的基本原则 与方法
１ ． 基本原 则 （ １ ） 整 体 性 原 则
现今许多英语教师仍存在知识结构缺陷， 自 身文化素 Ｉ 养不高 ， 难以将英美的文化意识、 文学修养带入课堂 ｌ
能的渗透， 内容上局限于课文， 教学手段侧重于以往 ｌ 学生只有在轻松愉悦 的环境氛 围中才能提高学 的传教式教学， 忽视现代传媒使用 ， 教学方式陈旧落 ｌ 习积极性 和学 习效率 。 语 言学 习， 重在应用 ， 难 在缺乏
后， 墨守陈规现象严重 ， 更是极少渗透跨文化意识。 文 Ｊ 语言学习环境 。语言学 习若只是单纯说教 ， 便会枯燥 化素养得不到培养 ， 很大程度上抑 制了学生 的学 习兴 ｌ 无味 ， 毫无兴趣可言。因而， 在英语教学过程 中， 应 给
但是通过对部分教学课堂的实际调查发现， 传统型教 ｌ 言文化学 习有较强动机 ， 产生足够兴趣 ， 从而产生 更 学方式和手段仍主宰着英语教学。 在应试化教学依旧 ｌ 好 的教学效果 ， 形成 良性循环 。
盛行 的情形下 ， 教师注重于语法知识 的讲 解 、 语言技 ・
（ ４ ） 趣 味性原则
趣 。
ｌ 学生创造 良好学 习氛 围， 通过奖励 、 情境式教学 、 合作
・
９ ５・
高兰凤 ： 英语教学中的文化教学研究
学 习与良性竞争 等方式 ， 激 发学 生学习热情 ， 寓教于 乐， 做到事半功倍 。
２ ． 基 本 方 法
（ １ ） 直接讲解 法
直接讲解法是最传统 、 最直接也是必不可少 的教
“
ａ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｋ ｇ ｉ ｆ ｔ ” 出 自于荷 马史诗 ， 指 的是 特洛伊 战争
《 教 学 与管理 》
２ ０ １ ３年 ２月 ２ ０日
英语教学中的文化教学研究
⑩北京财贸职业学院 高兰凤
中国与 国际接轨的进 程显著加快 ， 学生的跨 文化 ｌ
４ ． 教 学偏重不尽合理 ‘
交际能力成为英语教学的重要 目 标， 真正有意义的学 Ｉ 英语教学是语 言教学 ， 需要多读 、 多练 ， 为学生营 习在于文化与表征其文化语言的有机结合。 传统的英 ｌ 造 良好的语言学 习氛 围，而不应偏重于语法知识 、 词
２ ． 教 学 内容 系统 性 较 弱
Ｉ 化知识 与所学 内容保持高度 相关性 ，使语言教学 、 语
ｌ 言技能学 习与文化教学有机 融合 。 对英语教育 的重视 ， 很大程度上是为了适应 全球 Ｉ （ ２ ） 差异性原则
化时代下 国际交 流的需要 以及对 国际文化知识 的渴 ｆ
学方法 。英语教学 中， 教师需要对学生难以理解 的基 本知识 ， 如语法 、 词汇 ， 对学生无法理解的文化现象 ，
如典故 、 习俗 、 礼仪等进行直接讲解 。 这种方法不仅能
培养学生 的学 习兴趣 ， 而且 能加强文化意识 ， 提升交
际能 力 。如 Ｗｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｇ ｉ ｖ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｓ ａ Ｇ ｒ ｅ ｅ ｋ ｇ ｉ ｆ ｔ 中
语教学 ， 重读写、 轻听说 ， 重语言 、 轻文化 ， 成 为单纯训 。 汇等常规性 考试 项 目， 在词汇等 的学 习中 ， 融人情境
练语 言技能 的工具 ， 割裂 了语言 与文 化的联系 ， 教学 ｌ 的渗透式教学也是效果最佳的。现在 的英语教学 中， 效果往往事倍功半。 Ｉ 教师将 精力偏 重于考试 内容 ， 重考 试 、 轻 素质 ， 重语 英语教 学中的文化教学现状 ｌ 言、 轻文化 。英语教学中 ， 应尤其注重 文化要素 ， 从文 １ ． 教师文化素养不够 ｌ 化背景 、 习俗 、 节 日、 社交礼仪等方面人手 ， 逐步引导 ， 教师， 特别是语言科教师的文化素养 ， 对学生有 ｌ 培养兴趣。