浅谈如何优化小学数学的课堂教学

浅谈如何优化小学数学的课堂教学

花寨中心学校孙军

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高素养的活动。课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。即如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？

一、树立整体观念、摆正师生地位

教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，教师在提高教学基本素质的工作中，应从教师科学文化知识水平；教学业务才能；教学理论素质三小方面坚持科学发展。在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。加大力度培训，形成一批教学素质好，基本功扎。实教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。

学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动就是为了学生能掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事

教的依据、学生学的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容在对教学知识结构优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意在新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是进行最优化课堂教学的关键所在。

二、优化课堂教学、呈现教学规律

课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。

在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循“动态发展”的这条规律造成的。为此，我们要求进行课堂教学最优化研究必须要遵循

这条规律，在具体教学实践上要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，实现课堂教学质量的稳步提高。

三、遵循教学规律，进行课堂优化

教师自身的知识、智力水平，教学能力对课堂教学的效果和学生的学习成绩来讲都是显著相关的。根据目前师资队伍教学业务素质的现状，确实有一定数量的教师还应着重解决知识水平问题。既便是骨干教师也有一个对所教知识内容的深透性的进一步钻研问题。“不要把知识讲错或讲死”这是进行最优化研究中最最基本的前提条件。做为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素养上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。

教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标

的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。

中国有句俗语是说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。而还有另一句是说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”为什么三个皮匠能够胜过诸葛亮，而三个和尚又会没有水喝呢？这里客观存在着一种联系。三者之间联系得好就会产生正值功能，联系得不好就会产生负值功能。这说明各要素之间如何联系大有文章。中国“女排”之所以有其威力，就是主攻手、副主攻手、一传手、二传手等队员相互联系是最佳状态，形成了整体功能才发挥出了最大的效益。我们研究课堂教学结构优化的目的就是依据“整体功能大于各部分功能之和”的规律，为实现课堂教学中各组成要素之间相互联系的最佳结合，使它们之间联系的更科学、更合理，切实提高数学课堂教学的效益。

小学数学教学方法是在小学数学教学过程中，教师教的方法和学生相应学的方法结合起来，以完成小学数学教学任务的方法的总称。针对过去对教学方法在认识上的片面性，运用中的单一化、程序化、公式化、注入灌输为主的弊端。在改革中大家加强了思想认识观念的更新改造。通过学习探究清醒地认识到：小学数学教学方法是整个教学系统中的一个重要的组成部分。但它本身又是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和一定方式组成的多因素动态的复杂系统。各要素相互作用，

又相互制约，每一个要素在其它要素的作用下，对整体发生作用，体现出数学教学方法的整体功能。为使观念的认识落实到最优化的数学课堂教学之中，我们结合当前广泛应用的教学方法，并根据各种教法的特征，利弊关系进行了系统的整理归纳。

课堂设问是在课堂教学过程中，教师用疑问的形式，提出问题，明知故问以引起学生的思考。针对当前数学课上设问随意性大，挥言如土，满堂灌“授”字为主的教学观念及弊端。我们从教学指导观念上首先解决了一个由“授”变为“自得”的认识问题。并结合当前数学课堂设问的形式加以整理，归纳为主要的形式有四种：①判别式（对不对？是不是？）；②叙述式（是什么？怎么样？）；③述理式（为什么？根据什么）；④扩散式（你想到了什么？还可以怎样？）。通过归纳，当教师弄明白在课堂中学生积极思维的质和量的高低主要是由于教师提出述理式和扩散式设问所决定时，老师们对课堂设问研究的积极性增强了。由于教师在设问上的精心思考，惜言如金、启发诱导、准确简练富有逻辑性的教学设问，使课堂教学优化的目标落到实处。

练习是指学习者对学习任务的重复接触或重复反应。“熟能生巧”“温故知新”。要掌握知识或技能，一定的数量重复练习，学生“练”的数量要求和质量保证，都取决于教师主导作用的正确性；因此，能否高效益地保证课堂练习环节的质量，保证学生在有限时间内广泛而大量的实践取得最佳效果，发挥练习方式优化的效果。