英语词块教学方法例谈

英语词块教学方法例谈

作者：罗荣元

来源：《教育实践与研究·中学版》2015年第02期

一、引言

在初中英语教学中，相对于“听”、“读”和“写”这些技能，“说”的环节对学生而言相对比较薄弱。在课堂活动中，常见学生无法用英语自如表达自己的思想、意见和看法，存在有话不敢说、不能说、不会说的课堂沉默现象。

从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用（杨玉晨1999）。细究学生“无话可说”的原因，主要有：1.教师课堂指令远离学生“最近发展区”，学生不知“说什么”。2.教师没有效搭建话语支架，学生不知“怎么说”。3. 对学生“说得如何”，缺乏可操作手段进行检测和评析。4.学生个体语言基础或性格等方面的因素，如“读”的功夫不过关、学习基础差、性格内向等。

如何依托教材，提高学生口语技能，是广大教师和教学研究者关注的问题。

二、理论基础

（一）词块的概念

Becker（1975）最早对词块进行专门研究， Altenberg （1991）发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Nattinger&DeCarrico （1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制词块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。Lewis（1993）认为构成和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

通俗地说，词块是词汇短语（lexical phrase），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

我国最早对词块关注的是杨玉晨（1999），姚宝梁（2004）等。他们认为，在中学和大学口语教学中使用词块教学，可有效地提高学生口语的流利性，语言表达的地道性。

（二）词块分类

根据Lewis（1997）和Nattinger与DeCarrico（1992）的研究，词块可分成以下四类：1.聚合词（Poly-words）2.约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）3.限制性结构短语（Phrasal Constrains）4.句子构造型短语（Sentence Builders）。

三、词块理论在初中仁爱英语口语教学中的运用

词块教学是“识别——活用——巩固词块”的过程，先输入后输出，围绕教学主线，设计形式多样、富有层次的词块进行听说读写活动，由易到难，层层递进，逐步提高学生的口语和语言综合运用能力。

（一）识别词块，学会“说什么”

教师首先要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识，让学生能识别词块结构中固定和可变化部分，将词块的音、形、义和结构等牢记在心。如仁爱英语八（下）Unit 8 The seasons and the weather Topic 1 How is the weather in winter？ Section A 的课前导学案可设计如下练习：

1.翻译下列词块

（1） go 去游泳（2） a 放风筝

（3） hills爬山

（参考答案：（1） swimming （2） fly kite （3） climb）

2.根据所给词块翻译句子

（1）春天天气怎么样？（what 和how）

（2）是爬山的好季节（It’s a good season for doing/to do sth）

（参考答案：（1）What’s the weather like in spring？ How is the weather in spring？（2）It’s a good season for climbing /to climb hills.）

3.根据短文意思，用恰当的单词或词块填空

（1） It is w in spring， it is a good season for （放风筝）.

（2）It is [h？蘅t] in summer，we can （去游泳）.

（参考答案：（1）warm， flying kites （2）hot， go swimming）

4.改正下列句子中的错误之处：

（1）It is a good season for fly kites.

（2）How is the weather like in summer

（参考答案：（1）fly改为flying（2）把like去掉，或者把How 改为What）

[设计意图]学说词块。训练词块识别能力，提高学生词块敏感性和运用准确性。

（二）活用词块，内化“怎么说”

在各种课型中开展活用词块活动，即对教材二度开发，使学习内容更加贴近生活，内化“怎么说”。

1.教学新词，听说结合

以仁爱英语七（下）Unit 6 Topic 2 Section C中2b听前活动为例：

（1）看课文2a插图，连线地点（bank，booksore…）和动词词块（keepmoney，buy books…）。

（2）问答：A：Where can we keep money？

B：We can…？

（3）填空：We can （存钱） in a bank，we can （买书）in a bookstore。（参考答案：keep money，buy books）

（4）根据词块复述：We can … in a bank/in a bookstore…

[设计意图]在语境中以词块形式学习核心词汇，听中有说，目的是扫清听力词汇障碍，提高听力预测信息的准确性，听说结合。

2.培养归纳习惯，说话题词块

仁爱英语教材涉及学校（School）、个人兴趣（Personal interests）等24个话题，教师可引导学生养成按话题归纳词块习惯。

在七（下）Unit 7 Topic 3 Section C ，归纳“生日晚会”话题词块：have a birthday party，make a birthday cake， make a wish， blow the candles out in one breath，play the piano/guitar，dance to music， have a good time.

[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯，符合语言记忆规律，有利于迅速激活背景知识和克服遗忘，使“说”变得容易。