教师教学技能ppt

2、制定班级常规
（1）制定班级常规的原则：
合情；合理；可操作、可观察；简明扼要； 正面行为表述为主；方便可行
（2）班级常规内容：
按学校生活场景Biblioteka Baidu：教室、寝室、进餐常规 按活动性质分：清洁常规、礼貌常规 按生活教育分：道德生活、卫生生活、劳动生活、 休闲生活常规
3、选择实施策略 （1）预防策略
教师要选择最适合学生的课程与教材教学法、组织最适合学 生的活动，是避免问题行为出现的有效举措。
二、班级常规管理
指教育教学中班级环境里需遵循的、起码的 基本的规矩。更多的指正向行为建树，同时伴随 对不良行为的改正。
班级常规管理步骤 1、班级现状调查 2、制定班级常规 3、选择实施策略 4、形成书面计划 5、执行常规 6、评估
1、班级现状 指全班学生现存的适应行为及不适应行为表现， 学生的理解与对教育的依循情况。 调查班级现状的依据： （1）课程评量结果 （2）日常教育教学的观察、记录 （3）班级环境对学生的需求 （4）社会环境对学生的需求 （5）教师设计的常规评量表
1、消退法： 指的是在某个情境或者刺激条件下，行为者产生 了以前被强化的反应，但反应之后并没有跟随通常 的强化，那么在下一次遇到类似情境时，该行为的 发生率就会降低。 减少问题行为： 在日常生活中，人们常常会在无意中使用消退 技术，比如当别人喊自己绰号的时候不予理会， 慢慢地别人也就不再喊自己绰号了。
5、代币制： 用代币作为增强物，发挥正负增强作用 而实施行为改变方案。
代币制不仅可以应用于个别学生的行为改变，也可 以实施于一个班级，一个学校，一个团队的每一个成员。
（二）识别智障学生的问题行为
1、情绪化行为：多表现为情绪不稳定，浮躁多动， 注意力不集中，分心走神，容易冲动或激动。 2、抑郁行为：多表现为神经质焦虑、孤独倾向（或 自闭倾向），态度消极被动，心情压抑，多有幻想， 疑心重。 3、攻击行为：反抗权威（家长或教师），暴怒或狂 躁地发泄不满，苛求别人，恶作剧，捉弄人，制造冲 突，好打架。
3、行为塑造:
教师在发展个体新行为的过程中，逐步强化与终点行为 有关的连锁反应，循序渐进，养成教师所期待的终点行为。
五个步骤： ① 确定可观察、可测量、可预期的终点行为； ② 测定基线； ③ 进行细目化； ④ 选择强化物； ⑤ 实施塑造。
4、差别强化：
强化积极行为，提高正向行为出现频率，降低负向 行为的发生频率。 具体方法： 定义积极行为——定义消极行为——确定强化刺激—— 及时、不断地强化积极行为——消除对消极行为的强化作 用——利用间歇强化来维持目标行为。
4、退缩行为：恐惧失败，逃避责任或不写作业，纠缠 成人，渴求父母的情感，严重的嫉妒心，霸道，专制的 态度，经常啼哭，畏缩，胆怯。 5、堕落行为：凶暴，偷窃，爱破坏，好说谎，行为古 怪，冷漠无情，性行为异常。 6、心因性心理症状：遗尿，失眠，噩梦，厌食，贪 馋，痉挛，啃手指等。
（三）减少问题行为的方法
3、课桌椅摆设： ①常规安排：课桌椅面对黑板平行条式摆放 ②变式：为满足教学活动需要 半圆式 圆圈式
相对式 小组式
教室空间布置
利用墙壁、房角、框架、灯具等的装饰，点缀 而创设适合学生的心理及教学活动的环境。 要求： 满足教学活动需求； 满足班级管理需求； 适合学生年龄特征、心理特征；
美观；有变化；节俭；学生动手。
（2）支持策略
培养自我控制力；支持技巧 （3）纠正策略 制止严重不良行为；与违规学生谈话； 指出正确行为；让学生明白事件的因果关系
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班级一日活动
一、晨间活动 一般活动流程：学生入园→接园教师做一般身体检查→ 学生与老师、同学打招呼→进教室签到（或找名字牌）→拿 出家庭联络簿及作业→与教师一起检查作业完成情况→完成 教师所给任务→自由活动，等待第一节课的到来。
教学 过程
9:10—9:18
9:18—9:26
3.练习 小游戏—找朋友T：下面老师把这些玩具换一换， 请小朋友把它们的名字找出来！找对的小朋友有奖励呦！
4.总结本次课内容T:小朋友们刚才的表现真不错！对了， 我们这节课学习了些什么呀？我们来看看吧。说完放映 9:26—9:30 幻灯片：每显示一个玩具，弹出相应的名字，请学生仿 说玩具的名字。下课，结束本堂课。 教学方法：直接教学法、游戏教学法。 教学资源：玩具小汽车、布娃娃、玩具喇叭、玩具鸭子、投影仪、计算机。 备注：本组学生为重度智力障碍的学龄前小朋友。 评量标准：0未完全达到 1完成25% 2完成50% 3完成75% 4完成100% 完成方式：P1大量协助 P2少量协助 M示范协助 G口头提示
聪明的老人 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一批十分顽 皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法 好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把 孩子们叫到一起，告诉他们每天早上在他住所外吵闹，谁的声 音越大，谁得到的报酬就越多。果然，一连几天，他每次都根 据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。就这样，孩子们已经习 惯于吵吵闹闹也能获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给予 的奖励。最后，无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果， 孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱谁还 给你叫”，再不到老人所住的房子附近大声吵闹了。老人终于 得到了清静。
坤 松 俊 佳 迪 会唱数1—3 P1/3 G/3 G/4 G/4 会拿物品一个 3 P1/2 4 4 P1/4 会数量配对1—3 M/3 P1/4 G/4 会指认数字1—3 2 G/2 3 1.复习T：请小朋友们注意啦，老师要变好吃的出来了！ 你们要不要啊？好，咱们一起数1、2、3，数完了老师就 9:05—9:10 把好吃的变出来，好不好？与学生一起数完，变出身后的 三块雪饼。问学生有几块，请学生数了1—3才发。 2.引出新课内容T：刚才我们吃了三块雪饼（边说边比出 三个手指头），今天我们来看看1、2、3吧！教师在黑板 上依次贴1、2、3个苹果。然后问学生：苹果有几个？请 把你的手伸出来，我们一起数吧！每数完一个就把相应的 9:10—9:18 数字贴在苹果下面。再数一次。请学生看幻灯片。（幻灯 片中先跑出一条狗，停顿五秒，请学生数“1”再继续。2、 教学 3同前面一样。而后同理游出一条鱼，教法同前面一样。） 过程 最后请学生指读1、2、3。 3.练习 游戏—看谁跑得快T：小朋友们注意啦，老师又要 1、2、3，变、变、变了！数完后变出边长50厘米的数字 9:18—9:26 垫，上面有与此大小差不多的1、2、3。T:下面老师要说 数了！老师说完一个，小朋友们就到上面去站好，看谁跑 得快！站对了的小朋友有奖励啊！ 4.总结本次课内容T:小朋友们刚才的表现真不错！对了， 9:26—9:30 我们这节课学习了些什么呀？我们来看看吧。说完放映展 示新课内容的幻灯片。下课，结束本堂课。 教学方法：直接教学法、游戏教学法。 教学资源：雪饼三块；边长50厘米的正方形数字垫三块；长度为45厘米的数字1、2、 3；投影仪；计算机；苹果模型三个 备注：本组学生为重度智力障碍的学龄前小朋友。 评量标准：0未完全达到 1完成25% 2完成50% 3完成75% 4完成100% 完成方式：P1大量协助 P2少量协助 M示范协助 G口头提示
训练的方式： 在游戏中练，在表演中练，在变化的情景中练等等
2、模仿榜样：
智障学生的良好行为是通过观察榜样而获得。
注意： （1）可学性：可以模仿的人或事 （2）典型性：学生容易辨认的 （3）可信性：真实的 （4）多样性：依据学生年龄特点提供多种多样的 （5）时代性：体现社会发展演进的 （6）榜样应是普通人：学生身边常见的
数学教学活动卡
班级：乖乖班 评 林 P1/3 M/3 量 铭 P1/2 上课时间：06/04
俊 4 4 G/2
佳 4 G/4 G/3
迪 4 G/4 P1/2
9:05—9:10
1.复习T：上节课我们指认了哪些玩具？你们还记得吗？ 下面老师把上课的玩具都变出来，到时候老师提问请小 朋友来指，好吗？老师和学生一起数1、2、3然后从身后 抽出玩具，闪现玩具的幻灯片。而后，说出一个玩具的 名字，并闪现幻灯片，请学生拿出相应的玩具。 2.引出新课内容T：刚才我们看了玩具，下面我们来看看 他们叫什么名字吧！老师先把上次课学习的玩具贴在黑 板上，每贴一个玩具对应贴名字，请学生仿说。教师指 玩具及其名字，请学生再次仿说。幻灯片闪现玩具及其 名字，同时朗读玩具名字。停顿3秒，请学生仿说。重复 一次。
（一）班级环境
根据功能不同可分音乐、美术、律动、语音、电脑等各类教室。 原则： 安全、无障碍； 符合卫生标准、干净整洁； 少隔离； 充分发挥功能性； 培养学生的时空管理能力。
普通教室为例：
1、教室空间规划要求： 功能性 灵活 有变化
2、空间分隔：可分学习区、活动区、资源区、教师工作 区。卫生角、自然角：认识了解自然，学生自己栽种植物。
使用惩罚程序减少问题行为。 惩罚的方式：结果惩罚法、故意忽视法 使用惩罚是有争议的： 惩罚的目的是减少问题行为。有时这种方法会使 孩子学会不应该做什么。然而，惩罚通常极少能够对 孩子应该做什么提供直接的指导。
奇怪的“惩罚”
一位老农拿着一把柴刀，使劲地砍路边的一棵歪枣树，口里念念 有词：“叫你不生枣！”很好笑，枣树能听得懂他说话么？还有一次， 看到母亲正在和一只母鸡生气，它不生蛋了，天天呆在窝里孵蛋，把 几个蛋的蛋黄都孵散了。母亲赶出了鸡窝里的那只母鸡，拎住了它的 翅膀，说：“把它浸到溪水里。”正是大冬天，溪水还结着冰呢，鸡 不是要冻死么？母亲说：“不会的，保证它五六天后能生蛋。”在农 村中，有很多这样让人不可思议的事情。枣树被砍后真的来年枝头结 满了枣子，母鸡浸了水后，果然又开始生蛋了。还有些农民在小麦拔 杆的时候，用块木板把麦杆敲倒在地，这样的小麦往往长高了不会倒， 枝杆强硬得很。
班级一日活动
四、间餐 五、早操 六、单元活动 七、角落休闲 八、个别教学 九、艺术活动 十、游戏
十一、劳动 十二、户外活动 十三、再见活动 十四、晚间活动
行为管理技能
（一）培养智障学生良好行为
1、实景训练： 在真实的学习场景、生活场景中习得良好行为是培养学生行为最常 用、最基本的教育方法。
分类： 从校内活动分：礼貌、守纪、友爱等教育专题 从社会活动分：乘车、购物、郊游等情景
特殊教育教师的专业技能
教师教学技能
一、定义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学 经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教 育等所采用的一系列教学行为方式。
二、分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、 演示技能和讲解技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强 化技能、结束技能和教学组织技能。
二、圆圈活动 一般活动过程：点名→认识日期、星期及天 气→听儿歌、做动作→唱数/练声/认识常见物品 图片→听音乐做律动→共同完成集体律动或游戏。
三、语文活动、数学活动
一般流程：复习上堂课内容→引入新内容→讲授新 知识→练习→总结本堂课所学→布置作业→讲评作业 →奖励
语文教学活动卡
主要内容：认识常见玩具及其名称 授课教师：xx 训练目标 林 会指认常见的玩具3个以上 G/4 会指认常见玩具的图片至少 M/4 4张 会将玩具与其图片配对 P2/4 会仿说三个以上玩具的名字 坤 4 4 G/4 G/1 班级：乖乖班 评 松 4 P2/3 P1/3 量 铭 3 2 P1/1 上课时间：06/03 主要内容：认识数字1—3 授课教师：xx 训练目标
智障儿童教师专业能力
一、个别化教育计划的制订与实施 二、康复训练与支持 三、班级与行为管理 四、家庭与社区指导 五、随班就读指导基本技能 六、感觉统合训练技能 七、蒙台梭利感官教育与训练 八、课程设置方案与标准 九、备课说课能力
班级与行为管理技能
一、班级管理
内容包括： 一、行政管理类：招生与咨询、鉴定安置、拟订行政管理条例等 二、教学类：评量、IEP教学方案、教学计划、空间规划、周课表等 三、教研类：教师研讨会、教师进修与活动 四、教学资源类：教学图书与设备、参考教材、玩教具管理与维修等 五、家庭联系类：家长面谈、家长笔谈、家长会、家长学校等 六、生活保健：环境卫生维护、健康检查、学生安全、清理活动等
2、前提控制法：
通过改变前提刺激以激发良好行为的发生以 减少甚至消除不良行为。
前提：是指引发行为的刺激事件，且它可影响着行为的再次发生。 特点是可引发良好行为，也可引发不良行为。 减少不良行为： （1）排除引发不良行为的刺激 （2）增加不良行为发生的难度 （3）为不良行为安排效果建立
3、惩罚法：