论文：小学英语游戏教学法(刘海萍)

小学英语游戏教学法新乡市实验小学刘海萍
小学英语游戏教学法
摘要:小学英语游戏教学法具有科学的教育行为学理论和独特的寓教于乐的作用，是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径,具有极大的教育研究价值和探索空间。

本文阐述了游戏教学的作用和意义，思考了游戏教学设计思路，并探讨了一些游戏教学的经典案例。

对小学英语教学来说,游戏教学的模式具有明显的优越性,值得采用。

关键词:小学英语；游戏教学；游戏设计；教学模式
《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,要能够使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流,用英语解决实际能力。

”英语游戏教学作为一个崭新的教学形式,已越来越受到学生的欢迎,教师的推崇。

它不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识,具有较强的语言实践能力,而目能培养兴趣、启迪心灵、开发智力、发展能力……实践证明,游戏化的教学能使儿童身心愉悦,精神振奋,课堂教学生动活泼。

在设计游戏教学方案时，我们应当注意因材施教，使学生乐于参与。

为此需要认识到，小学生的心理特点是好奇、好动，其本身就是一个不断探知周围世界的认知过程。

我们教育孩子英语技能追求的方向应当是以目标引导的，因而在设计游戏教学方案时，需要考虑的问题主要是以下几个方面：
一、游戏自身应当具有多个层次，要有渐进性。

它有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，
这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的难度梯度，以适合不同层次的学生去参与。

二、游戏的形式应当调动学生的活力，要有趣味性、竞争性。

小学英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。

课堂上运用英语教学游戏首要目的也就在于借助游戏的趣味性,使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。

因此能使学生产生欢快的情绪,是英语教学游戏的基本特征。

同时考虑到小学生的好奇心、好胜心强的心理特点,教师在课堂上安排的教学游戏要新颖、富有竞争性,使学生在游戏中掌握知识的过程变得生动活泼,形成你追我赶、积极向上的气氛。

三、游戏评价应该具有一定的标准。

游戏教学不但要设计学法和玩法，还要适当选择评价、激励的方法。

新课程标准提出建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

教师要重视评价学生在游戏活动过程中的表现。

过程评价主要包括:学生参与到游戏活动中的积极程度、学生在游戏活动中所表现出来的热情、学生在游戏活动中的体验与收获。

评价可尽量让学生参与进行，要注意及时、客观、公平、易于记录、直观可见，让他们在自我评价中增加学习动力。

四、游戏应当结合小学生的感官特点。

研究表明，复合的感官接受对小学生的思维集中力具有明显的效果，因此，一个游戏方案统一了越多的感官系统，其学习效果也就越明显。

设计游戏内容时，多感官的投入应
当是成功教学追求的目标。

以下几种游戏就是符合感官系统的思路设计的例子。

1.眼+口——例如“分值”游戏。

教师将新授单词的图片或文字（图文结合最好）标上分值，较难读的单词分值较高，较容易读的单词分值较低，说对哪个单词加上相应的分值，以小组竞赛的形式累积分，并评出优胜组。

2. 耳+口+肢体——如“寻宝”游戏。

教师让一学生背对全班学生站立，并将一实物或图片藏于教室的某一处地方，全班学生齐说这个单词或结合此单词说句子。

此学生离实物或图越近，全班学生的声音就越大，反之亦然。

待此学生找到后，全班同该生进行对话，操练所学单词和句型。

3. 眼+口+记忆强化——如“单词接龙”游戏。

教师说一个单词，让学生用此单词的末字母作为下一个单词的首字母进行接龙，结合激励措施营造紧张、欢乐的气氛，以此类推。

五、教学过程中的一些经典游戏
事实证明，在英语教学中引入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，且符合“乐学”的原则。

在英语教学中经常运用游戏教学法，经过一段时间的总结，按照设计目标的区别，对教学游戏进行了以下分类：
（一）操练性游戏
1.快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。

学生一个接一个地快速拼读单词，并说出汉语意思，就是课堂上常用的“开火车”。

如出示“banana”的图片或词卡，学生快速拼出b-a-n-a-n-a—banana—香蕉。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，要求学生看后快速在本子上写出。

然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。

再如，教师快速出示图片，让会的同学主动起来抢答，再由反应最快的同学进行领读。

2.反复操练性游戏：这类游戏一般用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母，拼出一个单词，说到最后一个字母，再要求这几名学生一起站起来把单词读出来。

游戏四：拼读单词列队比赛：将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张。

游戏开始后，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P 字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确顺序排好队的为优胜。

操练性游戏的特点要求学生快而准地反应，使学生手脑并用，在快速呈现和反复操练的过程中巩固单词，从而避免枯燥的记忆方式。

（二）激趣性游戏
激趣性游戏一般为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣。

游戏五：摸宝。

教师准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图画，并将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。

游戏开始后，教师先进行介绍：袋子里装的是许多宝物，请同学们轮流上来摸宝。

如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

这个游戏不但使学生复习了大量的
词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学习兴趣。

游戏六：我来描述你来猜。

老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜事物名称。

这样正好利用了孩子们的好奇心，由此激发学生动脑思考，继续参与学习。

（三）合作性游戏
合作性游戏以小组合作交流为主体开展，有展示性、竞赛性。

1.展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏七：角色表演。

角色扮演法（role—playing）是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。

教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些句子创设情境、揣摩人物。

然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。

合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会，学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。

因此，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演的气氛。

同时，还可以准备一些简单的道具和头饰，以使表演更加有趣。

2.竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。

小学生好胜心强，利用竞赛可以激发他们的兴趣，从而达到操练和巩固所学知识的目的。

竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在教学结束前进行决赛，以分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏八：淘汰游戏。

教师在发出指令前可以说“Simon
says”，学生则根据指令做此动作，若指令前没有“Simon says”，学生则不做此动作。

如教学一年级五官这一单元时，教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。

在做游戏时，全班分成四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，最后，留下的人最多的小组获胜。

游戏九：传声筒。

每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排学生一张纸，上面写着某个单词。

当教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生……这样依次进行下去。

最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。

这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。

这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

（四）拓展性游戏
拓展性游戏一般用于新授之后，使学生贯穿新旧知识，达到复习巩固的目的。

游戏十：Word association，即给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。

如出示hotel 这个单词，学生会说出Five-star hotel，travel ，food ，tourist，waiter，等许多单词，这就使得众多的相关单词在学生面前又呈现了一次。

事实证明，这种游戏能够尽可能地激发学生的联想能力和已有记忆，促使学生回忆出更多的单词，从而达到复习的目的。

总之，游戏教学法有其独特的教学价值和教学效果，我们应当在游戏教学中不断探索新思路、新方法，将游戏形式置于教学目的之下，发扬游戏调动学生积极性的优点，限制其缺陷，提高学生英语学习的热情与活力，为小学英语教学
研究寻找到更具科学意义的好方法。

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