小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案

小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案

一、问题的提出

提问是为教学服务的。为提问而提问是盲目的提问。盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题，我认为主要有以下几个方面:

1、问题切入点不合适

课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。

2．问题水平偏低

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，问题水平偏低。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。水平偏低的问题，很大程度上制约着学生的思维水平。

3．教师提问多，学生主动提问少

长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。4．不充足的期待时间

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间量。大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。针对上面出现的问题，我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课题，根据现在的实际情况，通过对提问的有效性研究，能极大地促进教师专业化水平的提高，更好地驾驭课堂，提高课堂教学质量，真正实现低负担、高质量。

二、课题研究的主要思想

1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。

2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素

质的提高产生正迁移。

3、文教学中提问的艺术。课堂提问是伴随着学校教育而生的，已有相当丰富的积累，有很多可资借鉴的有生命力的东西。

三、课题研究的主要目标

1、通过课堂调查研究，分析目前课堂上师生低效提问的原因。

2、探索小学语文课堂师生有效提问的策略，加强研究，促进教师专业成长。

四、课题研究的对象与方法选择

1、研究对象为耀华小学三、四全体师生。

2、研究方法主要以行动研究法为主，辅以教育叙事法和课堂实录、访谈法。

五、课题研究的主要内容和预想策略

（一）课堂提问的方法与预想策略

1、直接性提问

直接性提问，就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。

预想策略：思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？这个词的含义是什么？”我预想采用直接提问的方法。

2、间接性提问

间接性提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。预想策略：提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维

的严密性、想象的丰富性。例如，学习《趵突泉》的“不知疲倦”：我预想：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水‘不知疲倦’说明了什么”？通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。我在在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后我再预想提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。

3、跳跃性提问

跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。

预想策略：我在教学《燕子》时，我引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的想象和联想。

（二）课堂提问的要求与预想策略。

1、课堂提问预想“层层深入”

预想策略：教师所提的问题比较杂乱，缺乏连续性，教师在提问时随意性较大，想到什么就问什么，不能由浅入深，层层递进；教师提问过于简单，不能激发学生的兴趣；过难，则会使学生望而却步。

所以我预想在设计问题时，按照由浅到深，由单一到综合的原则进行。在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，层次分明，注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神。同时，问题要做到前后呼应，环环相扣，有其内在的逻辑性。

2、课堂提问预想“启而勃发”

预想策略：现在教师在课堂上的提问题太空洞，难度较大，学生不好回答，缺乏思维导向。我预想给学生构建一个具体的、实在的情境，让学生在这种情境中用眼去观察、用耳去倾听、用脑去思考、用心去体会，才能深入的激发学生的思维能力。如我在教学《落花生》这篇课文时，预想采取分角色表演的方法，让学生分别饰演文中的父亲、母亲、哥哥、姐姐和我，进行惟妙惟肖的表演。这一活动激发了学生的学习兴趣。乘学生情绪高亢时，我提出这样的问题：“同学们，你们觉得父亲的话说的对吗？你从父亲的话中体会到了什么？”顿时，台下同学七嘴八舌的讨论起来，有人说：“我觉得父亲的话很有道理，他在赞美花生时，其实也在说做人的道理，他告诉我们人不能只讲体面，而要做像