作文教学论文：浅谈作文教学的几点尝试

作文教学论文：浅谈作文教学的几点尝试如何提高小学生的写作能力？根据自己的教学实践，在作文教学中进行一下三方面的探索，收到了较好的效果。

一、注重观察能力的培养

观察就是有意识地运用各种感官了解事物。同样一朵花，有意识的观察和无意识的观察是大不相同的。有意识的观察，学生看到的就不仅仅是花的颜色，还能嗅到花的气味，摸到花瓣的薄厚，也许还能尝到花的味道，或从翩翩飞舞的蝴蝶中产生诸多联想。对事物的仔细观察和深切体悟，是作文有无内容的关键所在。学生常犯的毛病是对身边的事物熟视无睹，以致作文无话可说，便胡编硬凑，自然文理、事理就很难说通了。让学生做生活的有心人，有意识地观察身边的人事景物以及情理，是写好作文的基础。

观察还要有序，使之在"言之有物"的基础上进一步做到"言之有序"。如观察我们的教室，讲台上方正中有五星红旗，左边有"让厌学者想学"，右边有"让想学者好学"的标语。.右下有图书角，教室右墙上有学习园地，后墙上有黑板报，这样指导学生按空间顺序观察。又如观察大自然可按春夏秋冬的顺序等。让学生在观察中有序的观察。

观察时对同一事物要让学生多角度观察，拓展他们的空间思维。通常在客观事物的背后，是事物的本质。我们只要通过观察分析，才能发现它。我们常说"这个道理不是明摆

着嘛"，那就是说"你怎么看不见"？可见，不会观察分析就不会发现"理"。如小学生夏天爱捉蛤蟆玩耍，我就指导他们观察蛤蟆的生活习性，并让他们从生活习性中领悟，蛤蟆虽然外表不好看，但它是益虫，它为保护庄稼作出了极大的贡献。由此深入指导学生做人不能只看外表，重要的是心灵美，做社会有用的人。可见因人而异指定观察内容和观察要求，并加强必要的指点。在学生有进步时及时予以表扬或在班上宣读，使学生之间相互交流，相互促进，形成氛围。长此以往，就会使学生养成观察的习惯，再进一步放手让学生自己自由观察，写下自己观察、感受和想象的内容。

二、教师"下水"示范

1.教师下水作文，是著名教育家叶圣陶先生生前倡导的行之有效的方法。在指导学生写命题作文（主要是记叙文或散文）时，我先写上一篇文章，在班上阅读，即使无闲暇时间写，也要找与此次作文有关的同类优秀作文，给学生朗读，以便打开学生的思路，抛砖引玉。

要知道梨子的滋味，就得亲口尝一尝；要认识事物，只有去接触事物；要指导学生学会作文，那就必须自己动手去作文。就平时，教师也应该写小作文，写山、写水、写一朵花、写一只鸟、写蔚蓝的天空、写美丽的彩虹等，还应对各种文体如记叙文、论说文、评论、童话、诗歌等常作尝试。把自己写的作文读给学生听。同学们一起分析、研究，对学

生的启发引导和示范作用无疑将是很大的，学生能不踊跃响应去多写多练吗？

2.教给学生会收集整理作文素材。小学生阅历浅，对周围的事物虽然感兴趣，但不善于观察，更不会有效地去积累材料，这样，一遇到作文就犯难，脑子空空，感到无东西可写。此时应该是教师先"下水"，深入到生活之中，亲身去感受山山水水，事事物物，从生活、自然、社会的方方面面去观察、体验、感悟，收集可用来写作的素材。要库门大开，勤于进"货"，时不分古今，地不分中外，质不分正反，类不分点面，只要有利于作文教学的，有收集价值的都应该记录、抄写下来，分门别类予以整理，拿给学生去看，讲给学生去听。并把收集占有材料的方法传授给学生，引导他们自觉地观察自然现象和社会中他们所能理解和接触到的事物，收集一切大大小小的素材，将他们的材料库积累得满满的。养兵千日用兵一时，作文时，教师满腹素材，左右逢源，指导自如。学生亦可调用"储货"，取之不尽，言之有物了。

三、作文评改

在作文教学中，老师往往精心设计作文指导课，从选材到写法，甚至到词语的运用，都给予细致入微的指导。而对作文讲评课，却不进行充分准备，或者只满足于提出普遍的问题，表扬几个，激励几个，让同伴互助一下，仅此而已。

作文讲评其实是对学生作文的再指导，是以学生一个个

真实而具体的习作安全为出发点，进行的有针对的指导，好比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程，对提高学生习作质量有着重要的意义，是不容轻视的。

在实践中，我总结出习作评改分三层：第一层，教师通读，了解问题。即在学生完成草稿后交给老师，教师通读全班学生的习作，大略地记录一些习作中普遍存在的问题，只批不改，仅用符号标出错误或不妥之处。第二层，同学互改，指出问题。即把习作发回学生，让同桌交流、阅读、修改。此时，教师进行必要的点评，指出习作中存在的问题。然后让学生根据教师的点评，阅读习作，并从本次习作要求及习作常规训练（如错别字、标点）方面考虑，提出意见。第三层，自改习作，解决问题。通过教师的讲评，学生的互评，同学们对存在的问题都了解得较透彻，再来修改自己的习作，既弥补了原来认识和表达的不足，可以取长补短，又增加了修改的实用价值，培养了自改能力。实践证明，分步评改充分体现了"学为主体"，有利于启发学生积极思维，相互探讨，增强了团结协作意识。培养了学生的思维批判性品质，更重要的是促进了学生习作能力的发展。同时培养了学生修改习惯和修改能力，这正是培养人才潜能的"终身教育"。