关于高职学生通用能力及其培养途径的调研分析

关于高职学生通用能力及其培养途径的调研分析
使毕业生具有良好的职业素质和通用能力是高职教育的根本任务之一。

然而，素质与通用能力的培养又有别于专业技能的训练，短期的强化训练难于达成，必须贯穿于高职教育的全过程，渗透到各类课程、各项活动之中，通过教学计划中“课程名称”与“授课内容”的调整，校园文化建设中“能力目标”的设置，将素质与通用能力的培养融入到高职教育的“显性”课程与“隐性”课程之中，并逐渐形成职业教育有别于普通教育的特色。

标签：高职学生通用能力培养途径
高职教育的根本任务是培养具有创新精神、创业能力和可持续发展能力的应用型专门人才。

高职院校要达到这样的培养目标，即一方面要使学生拥有从事某项工作或专业的理论和实践能力，另一方面更要使其具有良好的职业素质和职业所需的通用能力。

为了摸清高职学生通用技能培养的内涵与培养途径，我们以授课教师为调研对象设置了调查问卷，对承担通识类、专业基础类、专业核心、实践性课程的高职学院教师进行了广泛调研，共发放调查问卷500份，回收有效问卷490份，其中通识类课程教师问卷40份，专业基础类课程教师问卷230份，专业核心类课程教师问卷180份，实践类课程教师问卷40份。

调查结果分析如下：
1 教师对高职学生素质与能力的评价分析
通过问卷调查发现，教师普遍认为现在高职学生缺乏学业规划能力。

不少学生来到学校后没有养成良好学习的习惯，缺乏自控和自律能力，缺乏学习自觉性和主动性。

具体数据见表1。

1.1 学业规划能力
这是要求学生在课程学习中，能设计、控制和评价自己的学习活动，适应学习型社会，实现终身学习必不可少的能力。

大学的学习模式是以自主学习为主，大量的业余时间需要学生事先设定一个学习目标，有计划、有步骤地学习相关专业知识，依据自己的兴趣爱好和专长，再结合现有的资源与社会需求，对三年的学业进行筹划与安排，从而使自己的大学生活过得充实、精彩和有意义。

然而，教师调查问卷中发现，有近70%的教师认为高职学生的学业规划能力一般，认为强的没有，比较强的只占4%左右，而认为弱的却超过26%。

这说明高职学生的学业规划能力总体比较弱。

而学业规划能力是职业规划能力的基础，要提升高职学生的职业规划能力首先要提升学生的学业规划能力。

1.2 语言表达能力
这是要求学生能够掌握文字与语言表达技巧，设计、参与、控制和评价在不同情境中的交流活动。

语言表达能力包括口头表达和书面表达两方面。

教师通过
课堂提问、学生上交的作业及平时接触认为，高职学生语言表达能力强的几乎没有，比较强的只占5%左右，而认为语文表达能力弱的却占1/4左右。

许多老师反映，有的学生一张请假条都写不明白，平时与人沟通也缺乏一定的技巧。

1.3 观察思考能力
这是要求学生平时能够观察生活与社会经济发展的一些事件，也能够创造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效决定，解决各种问题，实现预定目标。

被调查的教师们普遍认为，高职学生具有相应的对社会、经济生活的观察思考能力，但不是很强，希望老师上课时将专业知识与当今社会经济发展中的热点问题结合起来讲授。

1.4 职业道德与素质
要求学生能够吃苦耐劳，爱岗敬业，富有进取心和责任感，为人诚实和遵规守矩。

认为高职学生的职业道德与素质好和比较好的为45%左右，认为一般的占49%。

主要反映在现在的高职学生怕吃苦，无论学习还是做事功利性较强，缺乏长远目标。

1.5 心理承受能力
这是要求学生在学习和日常活动中遇到障碍或干扰时具有能够想办法排除障碍和干扰的能力。

从问卷调查的结果看，只有16%左右的教师认为高职学生的心理承受能力比较强，约80%的老师认为高职学生心理承受能力较为脆弱，遇到挫折和失败的时候，情绪易波动，对情绪缺乏有效的控制，从而易产生挫折感、失落感等消极心理。

分析其原因，主要是因为考入高职院校的学生大多是由于高考成绩不佳，不得已退而求其次的结果。

2 教师希望对高职学生强化培养的核心能力分析
通用能力，又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本能力。

当职业发生变化时，所具备的这一能力依然起作用，它将影响人们一生，是每一个人不可或缺的生存能力。

根据高职在校学生的实际情况，我们主要列出了“自我学习能力、表达能力、人际交往能力、团队合作能力、创新能力”等职业通用能力指标对教师进行了问卷调查，其认可度以1为基数，即所有教师都选择了该项目指标，若0.85则表示85%的教师选择了该项目指标，以此类推，其统计结果如表2所示：
2.1 自我学习能力
自我学习能力是个体进行自我建设的基础性能力。

具有自我学习能力的高职院校学生首先拥有自我学习的意识和愿望，同时能够独立应付学习和工作中的困难局面，善于使用各种学习工具和资源，选择适合的学习方法和技巧。

教师们认
为高职学生自我学习能力是所有通用能力项目指标中最应该强化培养与训练的，其认可度都在80%以上。

自我学习能力也是培养高职学生可持续发展的基础。

2.2 表达能力
表达能力是指运用语言阐明自己的观点、意见或抒发感情的能力，主要包括口头表达能力和书面表达能力。

从问卷调查统计的结果看，承担专业课程的老师对学生的表达能力强化培养与训练的认可度最高，达85%，通识课程老师认可度最低，为50%。

这可能与教师平时与学生的直接接触有关。

2.3 人际交往能力
人际交往能力是指在一个团体或群体内与他人和谐相处的能力。

能否正确处理人际关系，有无良好的协作精神，直接影响着人们的积极性和创造才能的发挥。

因此，良好的人际关系是一个人事业成功的重要条件。

对高职学生人际交往能力的强化培养与训练，被调查的老师普遍认为很重要，对该项目指标的认可度都在75%以上。

2.4 团队合作能力
团队合作能力是指团队成员以团队利益为首要任务，自觉地以组织的利益和目标为重，能够时刻维护团队的利益，并在各自的工作中尽职尽责，通过团队业绩的提高来实现个人价值，自愿并主动与其他成员积极协作、共同努力奋斗的能力。

被调查的教师普遍认为无论是在平时的课程教学，还是学生的技能比赛中，都应该注重引导与培养学生的团队合作能力，使其毕业后在激烈竞争的就业市场上，能崇尚团队精神、具有强烈合作意识与协作能力。

2.5 创新能力
创新能力是指根据一定的目的和任务，以创造性思维为核心，能够提供一些新颖的、有独创性的，对社会或个人有价值的“产品”的能力。

创新能力不是生而具有的，是后天学习和教育的结果，是一种经常的、稳定的心理特征。

对高职学生创新能力的培养，对被调查的教师选项的统计结果显示，在通用能力项目中总体认可度为最低的一项，可能与高职学生的学历层次有关。

3 高职学生通用能力与素质培养的基本途径
3.1 改变传统的职业教育理念，从单纯的岗位技能训练转向综合职业能力的培养
中国教育历来讲“学而优则仕”，当然现在“仕”不仅指官员，也包括各种高级白领人士。

无以接受“仕”途教育的人，才接受职业教育，这对传统的职业教育影响甚深，使得职业教育的生源问题突出，也使得传统职业教育在实施过程中往往注重岗位技能的训练，而忽视了其他素质的培养。

现代社会，知识与技术的更新加快，岗位转换加速，更加需要团队合作。

如
果职业通用能力缺失或不强，则将直接影响学生今后的发展，甚至危及生存。

因此，绝不能无视接受高职教育的学生的关键能力培养，必须适时地打破狭隘的职业训练的壁垒，从仅仅传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能，向传授可迁移的、完成任务与解决问题的实际能力转变，即由单纯岗位技能训练转向综合职业能力的培养。

3.2 培养综合职业能力，要积极推进传统教学模式向“产教结合、双元教学”转变
高职教育必须从我国传统的封闭式办学模式和知识本位型课程模式走出来，探讨以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，构建开放的、以应用为主旨、以能力为本位的高职教学体系。

并力求与企业直接合作，使教学计划、课程体系、教学方法与教学管理有利于技术应用型、高技能型人才的培养，学生在校期间能够了解和接触企业、接触市场，能够充分感受企业文化，在学生和企业间建立“无障碍通道”，从而在强化专业能力的同时，尽量培养和提高学生的关键能力与素质。

3.3 提升综合职业能力，要为学生搭建组织各类活动与锻炼能力的平台
高职院校以“一师一企”的校企合作模式，将企业引入校园，以讲座、主题论坛、班会与联谊等形式，将学生的知识学习与能力锻炼融为一体；同时，通过校外的实习、实训基地，鼓励教师利用课余时间指导学生走出校门，参加社会调查、企业实践、志愿服务、公益活动等，通过评析、奖励学生递交的调研报告、专业小论文等手段，培养学生的求异思维与创新能力，在学生的知识拓展与创新思维中提升整体素质与综合能力。

参考文献：
[1]谭程.基于素质教育的高职学生关键能力培养模式探索与实践[J].职业时空，2012.01.
[2]林东.谈高职学生关键能力与素质的培养[J].教育与职业，
2006.36.
[3]李萌.提升高职学生职业素质重要平台——学生社团[J].价值工程，2011（17）.。