现代教育技术下艺术设计教学的探索心得

现代教育技术下艺术设计教学的探索心得

【摘要】艺术设计教育是培养创意人才的基础，革新教育观念，在现代教育技术不断发展的今天尤为重要。鼓励学生研究型学习，培养独立思考能力，积极探索新的艺术设计教学方法，以求对新技术条件下的艺术设计教学改革有所启发。

【关键词】现代教育技术；艺术设计教育；研究型学习

革新传统教学观念，是教育学研究的新课题，也是当代艺术设计教学改革关注的核心问题。促成主动、开放、有效的教学，是现代艺术设计教学的目标。

现代教育技术的发展越来越成为艺术设计教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，而且涉及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新。作为一名艺术设计教育工作者，我深深理解到我国的教育发展方向，也努力在我所从事的艺术设计教学中努力学习现代教育技术，积极探索新的艺术设计教学方法，以求对新技术条件下的艺术设计教学改革有所启发。

1 传统教学观念解析

在传统艺术教学上，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的反映论。但是长期以来，我们更多强调了认识的反映特性，强调它的客观性的一面，而对认识的能动性则未能给予充分的重视和深入的揭示。

20世纪80年代后期到90年代初，我国哲学界在认识的能动性问题上展开了深入的讨论，强调认识的能动性、建构性和中介性。然

而，认识论并不只是写成文字的理论，也不只是专家头脑中的观念，它广泛存在于并实践于各个领域社会成员的头脑中，同时左右着人们的实践活动。迄今为止，在艺术教育领域中，轻视认识能动性的机械论观念倾向还很广泛，它导致了教学观念的许多偏向。

1.1 把知识当成概念，艺术设计教学成了死板的讲解

认识是一个永无止境的过程，真理既具有绝对性，也具有相对性。然而在艺术教育中，我们常常把现有课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，好像只要理解了、记住了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。然而，实际艺术创作面前，问题总是具体的，在不同地狱、不同受众会有很大的差别，它往往并不是套用一两个概念原理就能解决的，只有真正的创意思维才能给学生创造的灵感。

知识是灵活的，但却不是最终的定论。课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。

1.2 把艺术设计学习简单看成是艺术理论知识接受

传统教学观念认为，课本知识都是人们早已检验过的、无需怀疑的定论，而学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即使让学生去观察、去实验，其主要目的也是为传递知识，只是换了一种传递方式：让事实和现象去告诉学生，它并不是让学生对知识做出检验和分析。

1.3 研究型学习和自主学习被忽略，学生的创意思维被限制

我们常常认为，在教学之前，学生对所要学习的艺术主题本身基本是无知的，他们所具有的只是些零碎的经验，以及一些相关的知识基础，而日常经验与课本知识往往是相互冲突的，它常常会妨碍正常的知识传授，所以教学必须把正规的知识告诉学生，并与日常经验划清界限。这可以是教师讲授，也可以是学生自学教材等。在此之前，学生自己无法解决与此有关的问题。然而，实际上学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经对相关的专业知识形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。从自然届的艺术现象到社会生活中无处不在的艺术表达，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些艺术作品即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依靠他们的认知能力，形成他们对艺术作品的解释，这是从他们的经验背景出发而推出的具有一定逻辑性的假设。所以，实际上在某一主题内容的教

学之前，学生常常对这一主题本身已经有了一定的理解和看法，在教师的教学过程中不能忽略。另外，我们在教学中过于强调理解的标准性和唯一性，而实际上，每个学生都有自己丰富的心理世界，每个学习艺术设计的学生都有一个七彩的经验世界，而对每个学习者来说，其经验世界都是独特的。带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题表现出不同的理解，提出不同的问题解决策略。所以，艺术设计教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。

2 新观念引导艺术专业的研究性学习

传统教学观念之下，传统教学表现出了许多弱点，导致了当前艺术设计人才无法适应当前我国大力发展创意产业的新形势，无论从专业态度、思维能力、知识掌握都不能达到行业对人才的要求。革新传统教学观念，提出引导学生研究性学习是教育学研究的新课题，也是当代艺术设计教学改革关注的核心问题，促成主动、开放、有效的教学，是现代艺术设计教学的目标。

2.1 艺术设计教师的引导性教学

在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的艺术设计方向确定研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操

作的。可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，开阔眼界，发现艺术设计方面问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2.2 学生的自主性学习

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生创新思维、艺术表达以及对艺术作品的分析能力。

2.3 重视学生学习内容开放性

研究性学习的特点就是其开放性，这一点构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生对不同类型的艺术方向兴趣、爱好、特长的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己