高阶思维培养

智力的核心，创新能力的基石。教会学生思维，教育担 当着不可替代的重要角色。 3. 基础教育课程改革深化的难题在课堂，破题在信息化 上，题解在智慧教育、智慧学习上。广泛深入的研究被 呼唤。
1
问题
背景与问题
如何使学生有良好思维品质，创造潜能挖掘出来？无
疑，必须在反思学科教育的目标取向和价值追求的基础上， 思考和研究技术如何有效作为的问题。
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如何创建—技术丰富条件下的融合探索
技术支持与改进社会性思维
技术在支持信息的动态、多重表 征方面具有特殊的作用； 技术通过改造环境，形成实现特 定目标的特定方法； 技术作为环境力支撑着建构性学 习的发生； 技术作为推动力作用于学习环境 的演变；
从语言到互联网的各种形式的 技术支撑着思维的外部形式 。 技术通过支持来改进社会性思 维（例如，为调节集体推理和决策的制
（2）思维看作是社会互动的产物；
（Dewey，1933）
（3）思维内嵌于社会情境中。
（Wilson，2000）
（4）个体思维的质量反映了集体思维的 质量，反之亦然； （Wegerif，Mercer & Dawes，1999；
MeHale Waihona Puke Baiducer，2000）
远程教育杂志，思维、学习与技术综述，（英国开放大 学教育学院教育学教授Rupert Wegerif ，华南师范大学 教育信息技术学院的魏晓玲等译）
1.实现资源共享 2.促进互动交流
3.支持协作学习
4.辅助反思评价
1、模型层级结构
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1、模型层级结构
如何创建—技术丰富条件下的融合探索
社会性软件支持的思维教学模型
融合社会性软件与高阶知识螺 旋转化过程，由外向内包括软件 层、功能层、活动层和知识层。 2、各层对应关系 模型以高阶知识为管理核心，主 要关注涉及高阶知识的内化、社 会化和外化。
与建构主义学习环境特征的契合
体现对思维培养关怀的环境要素观。 最核心要素：情境、资源、工具、支架、案例
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如何培养高阶思维：有效的环境特征
1、要素解释
情境：具备问题性、形象性特点。
工具：包括效能工具、信息获取 工具、认知工具、情境工具、交 流工具和评价工具等。 案例：呈现典型的解决方法。
资源：灵活、动态，具有情境性。
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依据：

如何创建—技术丰富条件下的融合探索
2、基于社会性软件的思维教学模型与社会性软件应用模式
高阶思维培养 / 社会性软件应用
思维培养模式 Ennis
过程模式 内容模式 注入模式

知识管理理论
充分开发知识管理的功能和优势
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（1）知识分类
如何创建—技术丰富条件下的融合探索
（2）高阶知识的获取与运用路径
很难定义但 却很容易识别。 （Resnick的结论）
2
高阶思维的本质：特征分析
（3）一种非技能方式的思维类型，教育者希望促进。
（ Lauren Resnick）
“元认知”“批判性思
维”——作为“高阶思维” 的同义词。
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如何培养高阶思维：有效的环境特征
理论依据
林崇德的智力理论论 马扎诺思维技能培养的研究成果 杜威“反省思维”排序 加德纳多元智能理论 思维的社会性理论 “沉浸式”思维技能培养的理论
思维教学模型设计：高阶知识的获取与运用路径分析
组合(显性到显性)——将零碎的显性知识系统化和复杂化 内化（显性到隐性）——实践、探究、做中学 社会化（隐性到隐性）——观察、模仿和沟通交流等形式 外化（隐性到显性）——类比、隐喻和假设、倾听、深度会谈、反思
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如何创建—技术丰富条件下的融合探索
思维教学模型设计：社会性软件支持学习的功能分析
支架：本概念依据的是 “最近发 展区”理论。
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如何培养高阶思维：有效的环境特征
2、功能解析
工具：参与到诸多复杂认知活动 情境：有效引发学习者的思考，对 中并援助问题的解决； 支架：支撑并引导学生到达更高 的智力水平。 案例：有效地促进思维的迁移。
于思维的启动，以及思维形态的转
化都有促进作用 资源：有效促进探究与深度思考。
高阶思维培养：技术丰富条件下的学习环 境与教学模型探索
目录
1
为什么研究：背景与问题 高阶思维的本质：特征分析 如何培养高阶思维：有效条件 如何创建：学习环境与教学模型 应用案例与效果
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1
背景
背景与问题
1．在创造关乎民生的社会，创新被提到前所未有的高度。
2．新技术环境下，需要可迁移的思维技能。思维是人类
定提供系统）也通过为帮助个体外部化 思维和构建自己的社会世界提供工具来 发挥作用）
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如何创建—技术丰富条件下的融合探索
1、建构型学习环境设计模式与方法
（已有研究）
技术驱动的设计模式（小学 语文写作课） 课堂问题重构式设计模式 （高中通用技术课）
项目探究设计模式（高中生 物课堂） 关注学生体验的设计模式 （初中生物课）
1、模型层级结构
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如何创建—技术丰富条件下的融合探索
面向高阶思维培养的社会性软件应用模式 内容设计 工具设计 资源设计 流程设计 评价设计
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如何培养高阶思维：有效的环境特征分析
两点结论：1
学生思维发展需求
丰富的环境 丰富的学习环境 挑战性学习结果 挑战性的学习结果
学生思维 学生思维 发展 发展的需求 深层的思考 深层的思考过程
解决真实的问题 挑战性的问题解决
积极的交流 积极地班级气氛
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如何培养高阶思维：有效的环境特征
两点结论：2
2
高阶思维的本质：特征分析
（1）由布鲁姆的认知领域六级目标而来
旧版本
将“难度”作为认知水平分 类的基础，比如，认为“评 价”活动比“综合”活动更 难
新版本
增加知识维度，将认知过程 维度的后三项改为分析、评 价、创造。
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高阶思维的本质：特征分析
（2）是复杂的、需要人们付出努力的思维
能够产生有价值的 思维发展的成果， 但很难预测。
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如何创建—技术丰富条件下的融合探索
基本观点与思想： 思维的社会性观点：
（1）思维看作是社会性的而不是个体的； （个体思维是社会和历史背景的产物）
（Levine Vygotsky）？？
高阶思维都是社会性的：
（5）高阶思维都是社会性的，或说 是社会性思维。即思维技能产生于 我们学习推理、评价、参与创造性 活动以及提供相关信息时的对话。 （6）高阶思维存在于思维的整个循 环运动过程中。产生社会性思维的 个体存在一个外部思维内化成个体 思维并将其再次外部化的持续运动 过程。