学前儿童科学教育的方法

第二章
学前儿童科学教育的方法
第一节
学前儿童科学教育的基本方法
——自主探究
儿童以类似或 模拟科学探究的方 式学习科学。
一、儿童科学探究学习过程的分析
从本质上说，它是儿童自己的科学 探究过程，如果没有儿童的探究过程， 就不存在科学教育的过程。而从学习主 体的角度看，科学教育的过程，而是在 教师指导下儿童自主探究的过程。
性游Leabharlann Baidu、运动性游戏、竞赛游戏等。
四、在轻松自然的幼儿园一日生活中进行 科学教育
（一）观察认识型活动
指的是专门性的观察活动，也就是指学前儿童 运用各种感官了解客观事物的特点、获取感性经验 的科学活动。观察认识型活动主要包括对物体的观
察，自然和科学现象的观察。
按照从易到难的顺序，我们通常将观察认识 型活动分为个别物体和现象的观察、比较观察、长
期系统观察三种类型。
（二）实验操作型活动
环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，
随时满足幼儿求知欲的需要。
在科常区，我们可以为幼儿安排各种科学小实验。 如“会转动的纸棒 ”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔， 让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔 在头发上摩擦后会产生静电，引发幼儿对静电产生兴趣。 在劳作区，我们可以为幼儿安排各种科学小制作。
教师可以直接通过提问的方式，让儿童明 确探究的问题，也可以通过材料的提供和情境的 创设，让儿童在自由摆弄材料的过程中、在具体 的问题情境中，自己提出想要探究的问题。
爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它的结
论的得出更为重要。因为结论只不过需要些数学或 实验方面的技巧。而提出新的问题，新的可能性或 从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性 的想象力。只有这样才会使科学真正地前进。”
（四）技术操作型活动
学习制作产品、使用科技产品或掌握某些 工具的操作方法、技能的科学活动。
使用科技产品或工具的活动和科技小 制作活动。
二、在宽松愉快的区角学习活动中进行 科学教育
著名心理学家潘菽教授指出： “ 教育是一种 环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、 发展技能的方式”。 在幼儿园里必须为幼儿创设丰富宽松的探索
教师为儿童提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻
璃瓶等等，供儿童探究沉浮的现象。在活动中，儿童用这些材 料分别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣 的现象。有的儿童发现木块是漂在水上的，他一次又一次地尝 试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。还有的儿童 发现玻璃瓶放进水里后，先是漂着的，过一会儿灌进了水，就 慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的盖于盖好，它就不会沉下去 了……在整个活动过程中，每个儿童都有自己的发现，对活动 的兴趣也很浓。教师还组织他们把自己的发现讲给大家听，并 且进一步验证这些发现。最后，教师和儿童一起总结了今天的 收获：“我们今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。这些东 西有的是浮在水上的，有的是沉到水里的。以后我们还可以把 别的东西放到水里，看看它们会怎样。”
如 “蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪 刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从中了 解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上 轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。
在生活区，我们可以为幼儿安排一些简易、
安全、并与幼儿生活中有关系的科技产品，让
幼儿学会简单的操作。如 “炖蛋”，为幼儿提供
第 二节 学前儿童科学教育的基本途径
一、在多种形式的集体教学活动中进行科学教育 在集体教学活动中，学习内容统一、固定，
由教师选择。学习材料由教师统一提供，并保证
每个幼儿的操作机会。一般来说，教师要为幼儿 提供人手一套的材料供每个幼儿进行操作，如果 条件有限，也要通过交换的方式，保证每个幼儿 都有操作各种材料的机会。
二、教师在儿童科学探究过程中应扮 演的角色分析
皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构的知识，才 是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的 知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。”
在儿童科学探究的过程中，教师始终不能 忘记自己的“角色”：教师只是儿童学科学
的助手，而儿童才是科学学习的真正主人。
怎样向儿童提出科学探究的问题？
教师演示实验和幼儿操作实验。 根据幼儿年龄的不同及实验内容上的差 异，一般有三种参考的实验类型： 演示—操作式
自由—引导式
猜想—验证式
（三）科学讨论型活动
科学讨论型活动是指在收集资料、整理资料 基础上，通过集体的讨论交流等手段获取知识的 活动。
科学讨论型活动的设计思路大致分 为以下三种： 参观调查——汇报交流式， 收集资料——共同分享式， 个别探究——集中研讨式。
微波炉、鸡蛋、打蛋器等来让幼儿学习使用打 蛋器把蛋打碎、打匀，然后利用微波炉炖蛋。
与同伴分享成果，体验劳动的快乐。
三、在丰富多彩的科学游戏中进行科学教育 科学游戏就是能够让幼儿获取有关 科学学习经验的游戏活动。在幼儿科学教 育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多 样的。 游戏活动有感官游戏、操作游戏、情景
怎样解决所提出的科学问题？
教师可以向儿 童提供现成的方法， 也可以和儿童一起 来讨论解决的办法， 一起去搜集资料， 分析资料，甚至可 以完全让儿童自己 去尝试解决。
怎样让儿童获得问题的答案？ 我们不主张教师把答案直接告诉儿童，而要让儿童
通过自己的探究来获得答案。教师可以通过质疑、讨
论交流等方式，帮助儿童根据自主的判断来选择一个 他所能接受的答案。