英语词汇教学对策

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Ｍ ｃ ａ Ｈ ｉ ， ０３： ８９ ０８． Ｇｒｗ ｌ ２０ ｌ ２ －３
【４ Ｄ ｎ， ． ． ｅｒｅ ｔｎｍ Ｆ ｕ ｉ ｉｎ ｍ： ｉ ｕｓ ｎ ｒｍｓｃ ｃｈ ｒ ｅｓｅｔ ｅ ］Ｅ ｇｉ ａｇ ａｅ １］ ａｇ Ｔ Ｔ Ｌａｎ ｒ ｕ ｏ ｙｉ Ｅ Ｌｓ ｄｅ ｉ Ｖｅ ａ Ａｄｓ ｓｉ ｏ ｉ ｕ ｕａｐｒｐｃｉ ［． ｎｌｈＬ ｎｕｇ ａｏ ｎ ｔ ｓｎ ｔ ｃ ｏｆ ｏｏ ｌ ｖＪ ｓ
词 后缀 、动词 后缀 和 副词 后缀 。后缀 一般 只改 变 词性 ，但 同时也 能 表示 单 词 的意 义 。如 “ ｓ”和 “ｕ”是 ｌｓ ｅ ｆｌ 分 别 表示 “ 少 ” 和 “ 满 ” 的形 容 词后 缀 ，那 么 “ｅｐｅｓ 和 “ｅｐｕ” 的意思 就 很 好判 断 了 ；再 比如 缺 充 ｈｌｌｓ” ｈｌｆｌ
词 的时候 ， 自然就 可 以推测 出他们 的意思 ， “ ｎｏ ｏ ａｌ ｕ ｃｍ ｒ ｂ ”ｍ ａｓ “ ｏ ｃｍｏ ａｌ ， “ｅａ”ｍ ａｓ ｆ ｔ ｅ ｅｎ ｎｔ ｏ ｒ ｂ ” ｒ ｙ ｅｎ ｆ ｔ ｅ ｐ
“
（）利用分析后缀的方法讲解词义。后缀是加在词根或单词后面的部分 ，共有四种 ：名词后缀 、形容 ３
【 关键词】 词汇教学 ；推测词义 ；同根词
【 中图分类号】 ６２ 【 Ｇ ４ 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ０８ １８ （ １）０— １９０ １０ —７Ｘ ２ ２ ２０６— ３ ０
词 汇是 语 言 的构成 基 础 ，英 语学 习 者遇 到 的 听不懂 、说不 出 、看 不 明 白等情 况 ，究 其 根 源 主要 是词 汇
第 ３ 卷第 ２ ｌ 期
Ｖ０＿ Ｎ０２ ｌ ３１ ．
长 春 师范 学院 学报 （ 文社会 科 学版 ） 人
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｃ ｕ ｏｍ ｌ ｎｖｒｉ（ ｕ ａｉｅ ｎ ｏｉ ｉｎｅ） ｏ ｒｌ ｆ ａｇｈ ｎＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｓｙＨ ｍ ｎｔｓ ｄＳｃａＳ ｅｃｓ ｎ Ｃ ｅ ｔ ｉ ａ ｌ ｃ
Ｔ ｃ ｎ ｌｇ［ ． ０ １ （ ： ７ １ ９ ｅｈ ｏｏ ｅ ］２ １ ， ５３ ８ — ０ ． Ｊ １ ）
Ｔｈｅ Ｓｔ ｙ ｕｄ ｏｆＵｎｉ ｒ ｉｙ ｔ ｖｅ ｓｔ Ｓ ｕｄｅ ｓ ｎｔ ’Ａｕｔ ｎｏｍ ｏｕｓＬｅ ｒ ｉ ｓ ｄ ｏ ａ ｎ ｎｇ Ｂａ ｅ ｏｎ ｏｃ ｓ —Ｗ ｒｔｎｇ－Ａｐｐｒ ｃ Ｐｒ ｅ ｓ ｉｉ ｏａ ｈ
成方 法 ；若 是 动词 ，要 指 出该 动词 的词形 变 化 。若 为 多 义词 ，则 要 结合 词 组 、句子 、上 下文 讲 解 词 义 和用 法 。如 “ｏ ｉ ，在 词 组 “ｏ ｍｉｓｉｄ” 中为 “ （ 误 ，罪） ，而在 “ｏ ｉｍ ｓｌｔ ｓｍｅ ｉｇ 中 ｃｍｍｔ ” ｃｍ ｔｕｃ ｅ ｉ 犯 错 ” ｃｍｍｔ ｙｅ ｏ ｏ ｔ ｎ ” ｆ ｈ 则表 示 “ 奉献 、投 入 ”的意 思 。 讲解 词 义 ，可 以通 过 以下一 些方 法 。 １利 用 构词 法 知识讲 解 词义 ．
视 以下几 点 。
一
、
培养 学 生 的正确 发音 习惯
学生在学习英语时会把所记忆的英文单词与 已掌握 的汉语语音进行 比较 ，因此教师应该有针对性地考 虑教学方法和措施 ，恰 当地运用拼音 、听音 、模仿等方法 ，强调学生对词汇的第一感知 ，并及 时纠正学生 的错误读音 。在拼读单词时 ，要牢记拼读规则 ，牢记字母组合 的各种读音 ，掌握正确的语音语调 ，利用 国 际音标准确读 出单词。英语是拼音文字 ， 字母及字母组合发音是有一定规则的。这些规则主要包括三部分 ： 元音字母在重读和非重读音节 的读音 ；辅音字母 的读音 ；字母组合 的读音 。了解 了这些规则 ，教师就可 以 让学生根据单词识别读音 ，同时也能根据读音写 出单词。音形结合 ，记忆单词就容易多了。
文章 。
３利用反义词讲解词义 ．
表示相对应的概念的词汇是经常会 遇到 的，有些前缀和后缀也具有反义性。讲解词义时 ，可 以利用词
汇 的这个 特 点加 深 学生 的印象 ，并 扩大 词 汇量 。 ４ 利用 各种 情 景解 释词 义 ．
教学 中可 以利用事物的特征以及事物间的因果 、先后关系或顺序关系解释词义。尤其还可以利用生活 中的实际情景解释词 义 ，既教 了英语单词 ，又直观教了单词用法 ，学生可以直接用英语 思维来记忆单词 。
（）利用分析前缀 的方法讲解词义 。前缀是一个词或一个音节 ，加上另一个词 的开头以改变或扩展其 ２ 词义。同一词根或单词加上不同的前缀 ，即可构成不 同的新词 。通过辨认前缀 ，也可 以学到许 多新词 。如
“
ｕ一 ｎ ”表 示 “ｏ” “ｅ ”表 示 “ｇｉ”，“ｒ”表示 “ｅ ｒ” ｎｔ， ｒ一 ａａ ｎ ｐｅ ｂｆ ｅ ，所 以在 遇到 “ｎｏ ｆｒ ｂｅ 、 “ｅａ”等 ｏ ｕ ｃｍ ｏｔ ｌ” ｒｐｙ ａ ｐｙ ｇｉ” ａ ａｎ 。另外 ，有 的前 缀还 能 改变 单词 的词性 ，比如 “ｎ ”＋ “ｂｅ （ａ． 就 变成 了 “ｎｂｅ （． ａ ｅ一 ａｌ” ａｊ ） ｅａｌ” ｖ ）
ｖｒ ｌ ｇ” ｅ ｒ 。可以通过正确朗读 ，划出音节 ，使学生既记住单词 的意思 ，又记得它 的拼写。通过讲授语体规 ｙａ ｅ
则 ，使 学生 掌握 单词 的词 性 及词 形 的变化 。
当然 ，有记忆就有遗忘 ，学习外语的过程也是不断同遗忘作斗争的过程 。阅读是记忆单词非常有效的 方法 。学生除 了要熟读课文 ，还要多多阅读课外书籍和报纸 。因为在阅读中 ，单词被放到了具体的语言环 境中，变得更加具体和形象 ，没有 了孤立枯燥 的感觉。在这样的背单词过程 中，学生也不会觉得那么乏味。 在这个过程中，单词 自 然而然地 出现 ，学生在联系上下文有时可 以猜出词义 ，更加利于记忆 。因此 ，指导
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔ ｉ ａ ｅ ， ａ ｅ ｎｃ ｎ ｔ ｃｉｉｍ ｅ ｒ， ｔ ｅｆ ｘｂｅａ ｐ ｉａｉｎｏ ｅｔａ ｈｎ ｅ ｒ ｓａ ｄｐ ｉｅ－ ｓｒ ｃ ： ｈｓｐ ｐ ｒ ｂ ｓ ｄｏ ｏ ｓｒ ｔ ｓ ｔ ｏｙ ｗｉ ｔ ｅ ｉｌ ｐ ｌ ｔ ｆ ｈ ｃ ｉｇｔ ｏ ｅ ｎ ｒｎ ｉ ｕ ｖ ｈ ｈｈ ｌ ｃ ｏ ｔ ｅ ｈ ｉ
“
ｅｓ ｓ”表示 阴性 ，所 以 “ｏ ”和 “ｉ ｅｓ ｌｎ ｉ ｌｎｓ”的关 系也 很 好理 解 。 ｏ （） 利 用分 析 复合 词 的方法 讲解 词 义 。复合 词 是 由两个 或 两个 以上 的词 合 成 的 ，分 解 此类 词 就 可 以得 ４
到 词 义 的 提 示 。 如 “ ｌ ｇｏ ｎ ” ＝ “ ｌ ” ＋ “ ｒｕ ｄ “ｉ ｌｎ ” ＝ “ｉ ” ＋ “ｏ ｇ “ ｏｄ ｕ” ＝ ｐａ ｒｕ ｄ ｙ ｐａ ｙ ｇｏ ｎ ”， ｌｅ ｇ ｆｏ ｌｅ ｆ ｌｎ ”， ｗ ｏｃ ｔ
Ｔ ａｈｎ ， ０ ０ ３ （）３ ． ｅｃｉｇ２ １ ， ： ： ９ ２
【５ 孟彦莉． １】 过程 写作 法的建构 主义解读 ［． 阳师范大学学报： Ｊ沈 】 社会科学 版，０ ９１ ５ — ３ ２ ０ （） ０ ５ ． ：
【】 １ 桑新 民． ６ 当代信息技术在传统文化— —教育基 础中引发 的革命【． Ｊ 教育研究，９７ ） 】 １９（． ５
［７ Ｌ ｅＬ Ｂ ｇ ｎ ：ｒｍｏ ｎ ａｎｒ ｕｏｏ ｙａｄｉ ｅｃｌ ｒｌ ｏ ｐｔｎｅｈｏｇ ｕ ｙ ｂｏｄ Ｌ ｎｕ ｇ ｅｒｉｇ ｎ １］ ｅ， ＿ ０ ｇｐｏ ｔ ｇ ｅｒｅ ｔ ｍ ｔｒｕ ｕａ ｃｍ ｅｅｃ ｒｕｈｓ ｄ ｒ ． ａｇ ａｅ ａ ｎ ｄ ｉ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｔ ｔ ｔ ａ ａ Ｌ ｎ ａ
量不够。一般来说 ，掌握的词汇越多 ，运用语言的能力就会越强 。词汇贫乏是英语学习的最大障碍 。而英 语词汇丰富繁多 ，再加上一词多义现象 ，给学生的记忆造成很大的困扰。所 以英语词汇教学是英语教学中 非常关键的环节 ，如何有效进行单词教学是广大英语教师急需解决的问题。笔者认为在词汇教学 中应该重
２１ ０ ２年 ２月
Ｆ ｂ．０１ ｅ ２ ２
英语 词汇教学对策
高
【 摘
路
（ 阳理 工大 学外 国语 学 院 ，辽 宁沈 阳 １０ １） 沈 ０ ５ １
要】 言是交际和思维 的工具 ，词 汇是语 言的要素之一 ，是构成语言 的基本材料 。词 和词 构成的 语
句子是促使人类思维 与交 流的工具 。因此英语词汇教学是英语 教学中关键的环节 ，如何有效进行 词汇 教学是广大教师需要 解决 的问题 。
学生进行大量的阅读 ，不仅能够提高学生 的词汇量 ，还能提高他们 的文学素养。
【 收稿 日期】 ０ １ １ — １ ２ １－ ２ ０
【 作者简介】 ￣－９ ８ ，女 ，北京人 ，沈阳理工大学外国语 学院讲 师，硕士 ，从事英语语言文学研 究。 高 （ ７－） １
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三、通过讲解词汇 ，使学生掌握词义 单词不仅表达一定的概念 ，具有一定 的词汇意义 ，而且在语音 、拼法和语法方面也有 自己的特点。讲 解词汇包 括讲解单词 的语音 、拼法 、语法 、构词特点及词性 。若是名词 ，要指出其单 、复数形式及复数构
在教学中，介绍词的形态构成 ，认识英语词汇体系 ，利用构词法知识分析讲解词义 ，可 以帮助学生记 忆单词 ，还可以巩固和扩大词汇量 。
（） 利用 同根词 讲 解词 义 。英 语 中有 许 多词 是 由词 根 派 生 出 的 。如 学 习 “ｅｒｓｉｎ ，应 介 绍 这个 词 １ ｄｐｅｓ ” ｏ 是 由 “ｅｒｓ”来 的 ，还可 以派 生 出 “ｅｒｓｉｅ 、 “ ｅｒｓｅ” ｄｐｅｓ ｄｐｅｓ ” ｖ ｄｐｅｓｄ 。学 生可 以通 过一 个 单 词 ，推测 出其 余 词 的意 思 ，并 且能 够 一次 掌握 多个 单词 。
Ｔｅ ｃ ｉ ａ ｈ ｎｇ ｎ ｅ Ｅｎ ｒ ｉ Ｗ ｂ ｖｉｏｎｍ ｅ ｎｔ
ＹＵHale Waihona Puke Baidu ｎｇ Ｄｏ －ｍｅ ｉ
（ｏｌ ｅ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎ ｕ ｇｓ Ｋ ｎ ｎ ｎｖｒｉ ， ｕ ｍｉｇ ５ ２ ４ Ｃ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ｒｉ ａ ｇ ａｅ， ｕ ｍｉｇ ｉｅｓｙ Ｋ ｎ ｎ ０ １ ， ｈｎ） ｅ ｏＦ ｇ Ｕ ｔ ６
“
ｗ ｏ” ＋ “ｕ” ｏｄ ｃｔ。在英 语词 汇 中 ，合 成 词 的 数量 是 很 大 的 ，了解 这 一 点 并 且 在 记忆 单 词 时注 意 这 个 特 点 ， ２利 用 同义词讲 解 ． 英语 中有 “ 词 同义 ” “ 多 、 一词 多 义 ” 的现 象 ，正 确辨 析 同义 词 ，可 以帮助 学 生 正确 应 用 。只要 学 生 学
更加 能提 高 背单 词 的速 度 。
过 与新 词 意 义基 本 相 同 的词 ，就 可 以利 用学 过 的词 理解 新 词 的 意思 。如 “ ａｉ ｓ 与 “ ｉｅｅ ｔ 就是 同义 ｖｒ ｕ ” ｏ ｄｆ ｒｎ”
词 ，只要 学 过 其 中一个 就可 以利 用 其理 解 另 一个 。 当然 ，词 与 词之 间意 义 还是 有 所 差 别 的 ，在 教 学过 程 当 中 ，一定 要 帮 助学 生 区分 同义词 的含 义 。只 有 知道 同义 词 的 区别 ，才能 更 好应 用 学 过 的词 进 行 造 句 ，组 成
二 、教授正 确 的单 词 记忆 方法
扩大词汇量主要是依靠记忆来完成 的。记忆可以分为机械记忆与理解记忆两大类型 ，均适用于学 习单 词 。英语初学者词汇量较小 ，要经过多次重复、反复记忆才能记住单词。随着词汇量 的增加 ，教师要指导
学 生 找 出规 律 ，利 用 新 、旧词 汇 之 间 的联 系去 记 忆 。如 学 习 “ｎｒ ｏｓ ，可 以告 诉 学 生 “ｎ邢 ｏｓ ｅｎ ｅｏｍ ｕ” ｅｏ ｕ ａｓ ｍ