关于幼儿园教育小学化倾向的调查与分析

关于幼儿园教育小学化倾向的调查与分析

以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现状，幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。幼儿园应该是孩子一生中最快乐的时光，应以玩为主，然而在传统的应试教育思想影响下，现在不少爱子心切的家长支持孩子在幼儿园直接捧起小学课本。他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不陌生，因此，导致了现在的幼儿园教育越发的倾向小学化。这对孩子们来说，无形中，增加了压力，也让他们在入学后，失去了原本应有的，对知识的渴望。

从07年便逐渐的有报道称“幼儿园教学出现小学化倾向”，据调查显示，强行让孩子提前学习，一旦上小学真正接触这些知识，孩子会开始厌倦，挫伤学习兴趣。幼儿园教育应该遵循孩子的成长规律，注重能力的培养、智力的开发以及良好习惯的养成。这些非智力因素的培养将影响孩子的终身发展。单单给孩子讲授知识，对于老师和幼儿园来讲是轻松的事儿，但这是一种不负责任的做法。

记得曾经看过这样一篇调查报告，对某地区内的300多户家庭通过一张调查问卷，对‘择园标准’‘教学要求’等内容作了调查，结果显示：80%以上的家长都选择了近小学化的教学内容及方式方法；而幼儿的选择却是非常明显的反映了孩子自身的年龄特点和需要：开心的、随意的、好玩的、多彩的。幼儿问卷中，有这样几个问题。你最想到哪一家幼儿园去？为什么？其中298名幼儿选择了幼儿园大；好漂亮；玩具多；小朋友多；老师会跳舞；有演出的幼儿园。第二个问题是，你喜欢写字、算算术吗？为什么？其中有243名幼儿回答不喜欢：太吃力了；我怕写不好的。有50名幼儿回答喜欢：可以和哥哥姐姐一样能干；有5名幼儿回答随便：妈妈说写我就写；有2名幼儿不回答。第三个问题是，你喜欢唱歌跳舞画画吗？为什么？有283名幼儿回答喜欢：开心；可以上台表演：脸上化妆；我要做个画家。有13名幼儿回答不喜欢：跳不好；不会画；别人要笑我的。有4名幼儿不回答。

从这样的调查中，我们不难看出，大多数的幼儿们，都想在一个轻松、漂亮、愉快的环境中来度过自己的幼儿园生活，而且，刚进园的孩子们，其实什么都还不懂，让他们一下接触到这些文字，算术，他们刚开始或许会觉得新鲜，可是等到他们上到小学2年级以后，发现学的东西都是以前学过的，就立刻没有了激情，成绩随之也会一落千丈。所以，这样的教育方式，其实是在扼杀孩子们的学习兴趣。

在新《纲要》解读一书中，对幼儿情感体验及尊重孩子最初选择愿望，作了大量的阐述。在孩子性格形成期及品质形成阶段，什么样的教育方式、内容，环境，将影响孩子终生。让孩子生存在一个明朗的、快乐的、五彩的、充满着美丽梦的环境，孩子便具有健康的心境。能善待别人，欣赏世界，构思未来，创造幸福。作为我们幼教工作者，要做一个‘爱他人孩子的天使’，不盲目地施教。而我们也好，家长也好，往往就忽视了孩子的情感与心灵世界。

而为了避免这样的情况愈演愈烈，首先就是要做好家长的工作。有资料显示，些幼儿园之所以“拔苗助长”，与家长望子成龙、望女成凤的心理期望值是分不开的。首师大的杨老师就指出，不少家长认为孩子送到幼儿园是来学数学、背诗读书的。特别是大班家长，每日

接孩子时第一句话便是今天学了几道数学题，识了几个字……这恰恰是拔苗助长，过早地让孩子进入强制的学习对他的身心发展不利，到小学很可能会产生厌学情绪。一些小学教师反映最难教的是那些没有学习兴趣的孩子。

所以，为了避免幼儿园教育小学化倾向，就要从根本上改变家长们的“拔苗助长”风。一些教育心理学家指出，幼儿园教育的小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。而家长们对孩子过高的期望，让他们在本应该玩乐的年纪，就过早的接触到这些知识，小朋友在幼儿园里学了小学课程，就会以为自己什么都懂了，等到进行正式的小学课程学习时，会不认真听讲。这对小朋友们以后是发展是非常的不利的。

由此，我们得出了一下几点结论：

首先，学前教育“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。

其次，学前教育“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。

再次，学前教育“小学化”倾向对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。

第四，学前教育“小学化”倾向对幼儿的未来学习不利。儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。

所以，我们为了真正避免盲目的小学化倾向，不能只是关门做事，也不是根本的排除小学的教育方式。只是因年龄身心发展阶段不同，所采取的方法不同而已。目前，小学教育中，纷呈出更多的优秀教学经验、教学方法，值得我们幼教工作者学习研究、妥善应用。不仅可以更好地做好‘幼小衔接’工作，更有益于幼儿园教育方式的改革。国家基础教育司朱慕菊教授就指出：幼儿园应与小学做好衔接工作，为孩子入小学做好准备。在小学低年龄阶段开展游戏教学与两者教学方法的互通更有利于孩子的发展。

例如，识字、画字游戏的开发利用；分类游戏发展数学逻辑思维能力；设置阅读、识字等只是区角，满足个别孩子发展需要；建立家园互动平台，促进教师、家长、幼儿共同成长。

其次，依法实行幼儿园教师资格准入制度。幼儿园主办单位必须招聘具有任职资格的园长和教师，对不符合任职资格的园长、教师，责令主办单位和个人予以调整。今后，凡未取