《学习心理辅导》50个关键名词解释(最新)

名词解释

1、代币制：又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行代币制为的一种行为治疗方法。斯金纳

2、同化：有机体把外部环境中的有关信息吸收进来，并结合到已有的认知结构中的过程。这同化种过程就叫同化。顺应：外部环境发生变化时，有机体原有的认知结构无法同化新的环境提供的信息，因此认知结构发生重组和改造的过程。这种过程就叫顺应。两者的本质区别在于：前者主要是个体对环境的作用，后者主要是环境对个体的作用

3、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有先行组织者更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

4、学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习学习动机目标的一种内在过程或内部心理状态。

5、归因即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。归因

6、元认知策略即自我调控策略是指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评元认知策略估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达成其目标的一种心理活动。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

7、问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，问题解决经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

8、所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。例如，将印刷符号转换成声音的过程。一般解码来说，解码有两种方法：全词法和语音法。全词法是将整个词作为一个单位来辨认和发音，强调词的名称与印刷字符联结;而语音法是将单个宇符的发音组合成整个词的读音。

9、阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要阅读理解理解概念、基本技能自动化水平和有效使用策略。

10、SQ3R 阅读法是鲁宾逊（Robinson，1941)提出的一种著名的阅读训练法。它包括浏览(survey)、提问(question)、细读(read)、背诵（recite)和复习（review)五阶段。

11、RTA阅读RTA阅读全称为“引导阅读与思考活动” 。它包括三个步骤：(1)预测给学生一个标题，或课文开头的句子，或课文中的图片，然后要求学生预测这篇文章讨论什么。(2)细读学生默读这篇文章，并

为他们的预测寻找证明。(3)

验证要求学生说出能够证实或

否定自己预料的文章内容。

12、学习障碍是指这样一个异

质群体，这些人在获取和利用

聆听、说话、阅读、书写、推

理学习障碍和数学能力方

面，表现出显著的困难，这些

异常起因于个人内在因素，一

般认为是中枢神经系统功能

失调。

13、元认知，就是对认知的认

知，具体地说，是关于个人自

己认知过程的知识和调节这些

过元认知程的能力：对思维

和学习活动的知识和控制。

14、学习困难学生诊断通过对

学习困难学生的具体表现和有

关背景资料（个人、家庭和学

校学习困难学生诊断等）的

分析与综合，判断其学习困难

的特征、性质和原因。（1)需

要尽可能详细、全面地收集诊

断对象的有关资料，以便更好

地分析、综合问题；（2)需要

有较高信度与效度的检测工

具，以便能准确地反映学习困

难学生的各种问题；（3)需

要诊断者具有一定的分析鉴别

与判断能力，以便能有效地诊

断学生学习困难的特征、性质

和原因。

15、所谓教师效能是指在教学

过程中教师所表现的一切有助

于学生学习的行为。教师效能

的所谓教师效能评估主要以

学生的学习成就为标准,若教

师的行为能使学生成绩提高，

则表明具有教师效能。

16、课堂心理环境即指作为一

个社会群体的班集体中的心理

气氛,这种气氛对学生所学的

东西课堂心理环境产生潜在

的影响;也有称之谓课堂学习

环境，是指课堂中的人际关系

与人际互动。本书的课堂环境

包含上述含义，具体地说，包

括课堂管理模式(教师的领导

方式）、师生关系、班级气氛

与班级目标等。

17、课堂管理模式课堂是有教

师、学生以及教学活动为中介

构成的教学系统,教师是领导

者、课堂管理模式管理者。

课堂管理模式，主要体现在教

师的领导方式上，即民主型、

专制型和放任型领导方式。

18、自我实现预言是指人们对

某些事物的期待或真实信念，

自我实现预言将有可能导致

这些期望成为现实。也就是

说，一个人一旦形成了一种期

待，他就会把这个信念当成真

实的，从而朝着这个方向去努

力，并最终使其信念变成现实。

简答题

1、终身教育有哪些重要意义？

(1〉终身教育可以满足人生各

个阶段的需要(2) 终身教育有

利于个性的发展(3)终身教育

促进学校教育的变革

2、布鲁纳强调发现学习有助于

培养学生哪些方面良好的学习

心理品德？有助于开发利用

学习者的潜能有利于调动学

习者的内部动机，有利于学习

者学会探索的方法，有利于记

忆保持

3、简述信息加工学习论在教育

上的启示？信息加工学习论

在教育上有如下启示：短时记

忆的容量有限,如果一味要求

学生在短时间内掌握大量的

信息，不给他们留有加工或思

考的余地，结果会适得其反。

根据组块的概念，为了使学生

在短时间内学习更多的知识，

必须把知识组织成有意义的

组块，减少机械学习。? 信息

编码不仅有利于学生的理解，

而且也有助于信息的贮存和

提取。

4、有效奖赏应遵循哪些原则？

1、淡化奖赏的外部控制作用

2、奖赏要与学生实际付出的努

力相一致使学生感到自己无愧

于接受这种奖赏。3、应该建

立一套明确的奖励办法凡符合

规则的行为可获得奖励。4、

奖励方式要适应学生的年龄特

征5、奖励要以精神奖励为主，

物质奖励为辅

5、如何训练学生的自信心？

自信心训练的关键就在于培

养学生积极的能力概念。1.让

学生获得成功的体验 2. 引导

学生坦然面对失败；3、鼓励学

生接受挑战性任务。

6、专家与新手的差异 1 专家

比新手拥有的知识结构更有

序，更丰富。2 专家比新手在

表征问题方面更为深人。3 专

家比新手采用的策略更为有

效。4 专家解决问题时，更多

的时间是用在分析与计划方

案；而新手更多的时间是搜索

记忆的信息与公式，尝试错误。

7、影响阅读心理的主要因素1、

理解水平的高低，2 学生原有

知识是影响理解的重要因素。

3、是否抓住文章中的重要信

息，4、理解监控能力。

8、简述五步自学阅读法的基本

步骤与要求？各阶段自我监

控内容和要求如下：(1) 概览

先看文章的题目、大小标题，

并问自己这样的问题:这篇文

章讲什么？是不引导学生坦

然面对失败 3. 鼓励学生接受

挑战性任务是值得我去读？

(2) 初读主要审査自己是否具

备深人理解课文所必需的条

件。(3)细读主要任务是保证自

己能把课文的语句、段落前后

联系起来思考，达到连贯理解

水平。(4) 提要这是防止自

己在阅读时浅尝辄止和走马观

花。(5) 检测即提醒自己：不

要学完了就认为一切事情就

完了，需要检测一下学习的效

果，必要时再采取补救措施。

9、造成学习困难学生因素分析

暂时性困难学生这类学生能力

和个性特征没有偏常。能力型

困难学生这类学生所占比例最

少，仅为 5.7%，能力较差是

他们学习上的主要障碍，而他

们的动机，意志水平不低。动

力型困难学生这是占比例最多

的一类，达57.8%。他们在学

习态度、动机、意志以及自我

意识等方面存在较多的障碍，

他们的能力更多的是被动机不

足所抑制。整体型困难学生他

们的能力差、动机、意志、自

我意识等水平低。这类学生的

心理发展水平低，大多是由于

小学阶段持续的学习困难，知

识障碍积累，基本学习技能匮

乏造成的。

10、数学学习困难学生辅导的

一般策略？早期发现与早期

干预帮助学生建立正确的数学

观念，并根据学生的智力发

展，建立多样化的数学解题

能力，以便能迅速解决数学问

题。若等到学生已经养成?不正

确的数学概念成算法，再行矫

正就比较困难，所以早期诊断

与干预是一条良策。(2) 进行

有效的学习评估有效的教学活

动须建立在对学生全面、充分

的了解的基础上，要根据学生

的学业成就，状况、经验和基

本学习准备，制订适合的课

程。(3) 设计针对数学学习困

难学生的课程科瑞等人认为，

可根据卞述几条原则进行课程

设计有些学习闲难学生，并不

仅仅在数学上低成就，可能还

有其他领域的低成就。

11、教师效能的主要表现？

1.教学时间分配

2. 教学活动

组织化 3. 师生语言沟通 4.

反馈的有效运用。

12、学习困难分类的意义？首

先，从教育千预的针对性和诊

断的准确性考虑。其次，从研

究的角度考虑，不对学习困难

学生分类会使研究结论缺乏科

学性。再次，为了有效地诊断

与干预,我们还常常需要根据

学生年龄的发展，心理障碍的

轻重程度，行为障碍的不同性

质等进行分类。

13、学习困难分类的依据？1.

经验描述，这种分类不需要理

论框架，主要是研究者通过对

学习困难学生的日常观察经

验来划分类型。2.理论推断，

研究者依据一定的理论（如心

理学、教育学、社会学或神经

生理学等学科理论)对学习困

难学生类型进行思辨地归纳 3.

多元统计分，运用因素分析和

聚类分析技术是进行分类的一

种重要方法。

13、学习困难学生诊断的意

义？首先，诊断是制订教育

对策的基础和前提。其次，诊

断又能不断地完善和丰富教育

对策。再次，诊断有矫治性意

义。诊断的目的是为了矫治学

生已有的症状。同时诊断还有

预防性意义。