家校互补,构建和谐德育新体系

家校互补,构建和谐德育新体系
我校是一所城市普通小学，是进城务工农民子女指定就读学校，地处城乡结合部。

全校学生中，农村孩子近75%，来自全国各地边远地区，因父母工作流动大，无暇管教，普遍学习成绩、行为习惯较差，家庭经济状况、居住环境也非常不好。

在这样的生源条件下，我校立足现实，面向未来，根据学校实际，家庭特点及社区条件，积极实施和谐德育建设，开展了“城市普通小学和谐德育途径方法互补性研究”，即：以学校和谐德育为主体，由学校统一部署和计划，学校、家庭、社区携手合作，资源共享，优势互补，充分发挥各自的主动性、积极性和创造性，逐步形成和谐一致的“一体化”德育格局。

一、学校和谐德育教育途径方法对家庭教育的补充
1、针对家庭教育缺乏系统性、连续性的不足，构建学校和谐德育体系。

和谐德育又具有“全面性”，不仅全方位地深入到学生学习、生活的全部领域中，还肩负整合学校、家庭和社会三方面的力量，充分利用三方面的德育资源对学生进行全面教育的任务。

在和谐德育教育中，没有任何一个家庭以课程的方式，有计划地对孩子开展教育。

而这，恰恰是学校德育教育的最大优势。

（1）、与时俱进，体现学校和谐德育的计划性。

家庭教育没有计划，随意性大，家长常常根据孩子在学习、生活等方面的问题，随机对孩子进行教育。

而学校是国家设立的专门对孩子进行教育的地
方，每年、每学期、每月要开展什么德育活动，都是学校德育处经过认真计划安排的，力求“近、小、实、亲”，力避“远、大、空、疏”，传统性与时代性相结合，内容具体，实施途径和方法细化、周全。

（2）、循序渐进，体现学校和谐德育的课程性。

学校和谐德育是一项艰巨、复杂的工作，不是一蹴而就的，有一个循序渐进的过程，必须按照学生品德形成和发展过程的规律，采取有效的方法和途径。

我校根据国家课程计划，全面开设了各门课程。

在《品德与生活》、《品德与社会》教学中，教师根据教材内容的编排，认真设计教学过程，精心组织教学活动，通过正确的道德知识学习，通过各种情境的设置，如通过走进工厂参观访问等，使学生具有了正确的道德认知，明白生活中什么的对的，什么是不对的；《语文》、《数学》、《艺术》等学科教学中，教师结合学生年龄特点，心理发育水平和认知程度，适时渗透良好品德和行为习惯的教育，在一篇篇经典的文章中，在一次次严谨的运算中，在一堂堂优美的赏析课中，学生感受到了生活的善，科学的真与艺术的美。

2、针对家庭教育集体主义教育、劳动教育的不足，抓好学校和谐德育实践活动。

通过调查发现，我校学生虽然大多来自偏远农村或者城市底层家庭，但独生子女仍然占有相当数量，即使不是独生子女，父母对他们的宠爱也丝毫不亚于其他家庭。

于是，孩子成了家庭的“王子”、“公主”，衣来伸手，饭来张口，依赖思想严重，不仅劳动锻炼不
足，更缺少集体意识，没有为他人服务的思想。

在学校和谐德育工作中，我们给与学生参加各种活动的机会，并设立集体奖项进行表彰，通过集体的团结协作，共同努力去争取集体的荣誉，培养学生的集体荣誉感。

3、针对家庭教育环境差、文化建设的不足，加强学校和谐德育的文化建设。

通过调查结果分析，我校学生有近70%的家庭是租住他人房屋或者是店家一体，有近40%的家庭只有一间房或者是一室一厅，有75%的父母亲文化程度在初中及以下。

针对这样的情况，我校大力进行和谐校园文化建设。

首先，全校师生经过充分讨论，根据新时代对学校教育的要求，结合学校实际，确立了以“打造普通百姓名校，托起孩子幸福一生”的办学理念。

即：我们要有“平凡不平庸”的思想，教师树立“平凡不平庸”的思想，就要不断学习，努力工作，不断提高教育质量，使我们的教育服务不断满足家长的要求，不断提高家长对我们学校、教师的满意度；学生树立“平凡不平庸”的思想，就要严格要求自己，努力学习，勤于锻炼，文明守纪，使自己有良好的品德与行为习惯。

其次，在办学理念的基础上，学校确立了“文明诚信，勤学健体”的校风，“以教书育人为本，以学习反思为乐”的教风，“博闻强记，多思善问；勤于观察，乐于实践”的学风和“养君子气，做诚信人”的校训，在全校师生中开展“三风一训”的“学习”、“演讲”、“论坛”等活动。

二、家庭和谐德育途径方法对学校教育的补充
1、针对学校教育中个别化教育的不足，体现家庭和谐教育中个别教育的优势。

现在的学校教育，虽然在大力提倡教师开展个别教育，但是，由于班级授课制的特点，教师在开展教育时，仍然以集体教育为主，班会、队会、晨会、午会，或者是其他各种活动，基本上都是以班级、年级甚至学校为单位进行，为全体学生提出共同的要求。

这样的德育教育，有利有弊，最大的不足，就是针对性欠缺。

每一个学生的问题或者是成绩，有他自身的特点和形成原因，只有找准了，我们的教育才能增强针对性和实效性，而这方面，恰恰是家庭教育的优势。

每个家庭只有一两个孩子，孩子是在家长的直接关心和爱护下成长起来的，孩子的脾气、爱好、习惯等家长是十分清楚的，一旦孩子出现问题或者取得成绩，家长就可以与孩子面对面进行交流。

在交流中，家长所透露的情，所分析的理，所举出的例，对孩子都是一种教育和感染，血浓于水的“亲情关系”是家庭教育得天独厚的条件。

因此，我校教师在和谐德育教育中，充分利用家庭教育的这一优势，通过家访、电话联系等各种渠道，及时反馈学生在学校的情况，使家长更好地开展好对孩子的教育。

2、针对学校教育实践性不足的缺陷，家庭和谐德育以实践性强给予了较好的补充。

学校的和谐德育，仍然把课堂教育作为主渠道，讨论、辨析、活动等都离不开校园这个范围。

为使知识性与趣味性相结合，使学校的和谐德育开展得有声有色，我校教师也带领学生走出校门、走向社会，到社会大课堂去学习、去感知、去思考。

但是，近年来，由于教育主管部门担心学生外出活动的安全问题，对
学校开展的一些外出的教育活动进行了限制，提倡以家庭为单位开展活动。

这样一来，家庭教育中的实践性作用愈加突出，孩子和家庭成员的活动、外出的参观、访问、游览、逛街、购物等，无一不包含家长对孩子的德育教育，既增进了家长和孩子和谐的亲情关系，又通过言行的指导，培养了孩子良好的习惯和意志品质。

3、针对学校和谐德育起步晚，收效慢的不足，家庭教育起步早，效果明显，对学校和谐德育是极大的推动。

中国有句古话，叫做：“三岁看长，七岁看老。

”这句话告诉我们，一个孩子的发展前途，从他小时候表现出来的行为习惯、意志品质等方面，就能够看出端倪。

“国有国法，家有家规”，父母的言传身教，对孩子的成长起着潜移默化的作用。

孩子从小在家长的指导和感染下形成的东西，就是习惯。

孩子进入学校后，这些行为习惯就会表现出来，有的人习惯好，有的人习惯差。

于是，良好行为习惯的培养便成了学校德育教育的重点，巩固好习惯，纠正不良习惯，塑造好品德，这是一个漫长的、艰巨的工作，只有与家庭教育有效配合，才能取得较好的效果。

家校互补，构建我校的和谐德育新体系，是我们永远的目标，培养平凡但不平庸的下一代，是我们义不容辞的责任，更是我们不懈的追求。