浅谈封闭式小班化背景下小学低段语文识字教学策略

浅谈封闭式小班化背景下小学低段语文识

字教学策略

摘要：多媒体信息技术教学在很多的学科已经广泛运用，不仅激发了学生学习的积极性，还提高了教师的教学质量，信息技术在教学中的运用改变了教师的教学理念，改善了学生学习的方式。这些完全符合素质教育和新课改对语文教学的要求，因此，本文详细阐述了封闭式小班化教学背景下，小学语文低段识字教学与多媒体信息技术的有机整合方式，并对在教学中实际运用策略进行了探讨。旨在提高信息技术在语文教学中的应用水平，也为其它学科应用多媒体教学方法的改善提供了一定的参考。

关键词：封闭式小班化小学低段识字教学

小学阶段的语文识字教学中不仅要让学生会识，还要会学、会用，很多的小学生集中注意力差，容易受到外物的干扰，随意性大，影响了小学低段语文识字学习的成效。小班化的教学由于学生人数少，教师能够针对学生的情况进行相应水平的划分，采用统一的教学策略，便于学生学习识字知识，提高学生学习的成效。本文在封闭式小班化背景下，探讨了信息技术在小学低段语文识字教学中的应用策略，将多媒体信息技术巧妙的融入到语文识字的教学过程中，旨在

提高学生的学习质量，也为提高教师的教学水平提供一定的参考。

一、多媒体信息技术对小学低段学生学习语文识字的影响

（一）吸引学生的无意识注意力，调动学生学习的积极性

激发小学生在学习识字的时候尽量是发挥他们无意识注意力的作用，让学生主动积极的参与到学习中，由于低年级的学生无意识注意力比较长，一些视频的动画、图片和影像声音融合在一起，立刻吸引了学生的注意力，提高学生保持识字的效率，使得低年级学生在学习识字的时候产生了激发的兴趣，从而提高识字学习成效。

（二）提高学生获取信息和运用信息的能力

随着互联网信息的发展，学生通过网络能够获取自己需要的信息，从而在网络中实现资源的共享，信息技术能够给学生呈现不同形式的识字信息，帮助学生更好的阅读，从而改变学生的阅读方式。很多的识字知识能够使学生结合实际生活完成对资料的整理和回答，提高了学生信息运用和重组的能力。

（三）信息技术可以激发学生的想象力

信息技术给学生的识字学习带来了广阔的空间，通过网络资源的共享实现更广泛的交流和合作，从而拓宽自身的

思维空间，有助于学生自身全方面的发展。同时信息技术也为小学低段的识字学习提供一个平台，拓宽了学生学习的途径，通过信息网络技术学生可以直观的看到汉字呈现的特点，有助于学生找到学习的规律，从而创新自己的学习方式，激发学生探索求知的欲望，提高学生的创造力意识。

二、多媒体信息技术与封闭式小班化教学的整合

多媒体信息技术与语文教学的整合适应了新课改对教学的要求，在小班化教学的背景下，多媒体信息技术改变了对语文识字教学的方式，为教师的教学理念注入了新鲜的血液。小班化的教学不仅提高了教师教学的有效性和针对性，还激发了学生学习语文识字知识的积极性，从而提高学生学习的成效。此外，小班化的教学还促进了良好的师生关系，教师能够有更多的精力关注到每一位学生，有助于学生学习主动性的调动。

三、多媒体信息技术在小学低段语文识字教学中的应用策略

（一）加强教师培训力度，提高课件的使用效率

提高教学成效的根本就是要加强教师的培训力度，从而提高教师对多媒体信息技术的应用水平，信息技术的培训在各个学校也经常举行。主要表现为年轻的教师要比年老的教师掌握的快，根据这种情况学校可以分年龄段对教师进行有针对性的培训。对于年轻的教师可以培训他们使用白板技

术进行语文识字的教学。例如，教师在教授学生认识汉字“喝、棉、冻、商、店”等时，教师通过白板展示与汉字相关的事物和场景帮助学生加深对汉字意思的理解，有助于学生认识这些生字。同时教师在白板上按照教授的识字内容，在重新展示一次汉字，让学生来读出汉字的读音，提高学生识记汉字的效率。

（二）灵活有效的使用现成的教学课件

积件凭借其开放性、通用性和实用性等特点受到教师的青睐，它是教师可以根据自己的教学需要采用的教学软件系统，教师将积件的使用有效的融合到小学语文识字教学中，从而提高教学成效。例如，教师在进行汉字“冻”笔画的教学展示：

师：同学们，让我们来看看这个“冻”字是怎么写的？

教师点击课件，动画展示“冻”字的笔画。

师：同学们都看清楚了吗？有哪位同学能书空一下？

生：书空。

师：我们在写这个字时要注意什么？

生：左边的“两点水”要比例适中。

教师点击“两点水”变红。

在这个教学案例中，教师运用了Authorware 软件与光盘资源进行的有机组合，实现了多媒体信息技术的高效教学。

（三）以生为本，运用多媒体教学注重学生主动参与性

学校创造条件让学生主动参与到教学中，实现每一位学生一台电脑，便于学生进行识字任务的学习，这样也好让学生有自由操作的空间。然而在实际的教学中很多学校都做不到每人一台机子，可是教师可以通过仔细的观察也可以提高学生的参与度。例如，教师在教完汉字“支、脂、纸”后，教师用电脑组织学生摘水果的游戏，让学生为这几个字找到相应的拼音，水果上是这四个字，篮子上相应的拼音。教师让学生到电脑上来联，学生的手拖动水果到篮子上就完成了摘水果的任务。如果学生摘放的不对水果就会自动返回到原来的位置上，当学生将水果放到相应的篮子里电脑就会发出欢乐的声音。在这个教学的过程中，是师生共同操作电脑，不仅调动了学生参与的积极性，还有效的提高了教师的教学质量。

四、结语

综上所述，多媒体信息技术在小学语文识字教学中发挥着巨大的优势，不仅让学生直观的学习识字的知识，还能增强学生主动参与课堂教学的过程，提高了学生主动学习的意愿。同时信息技术凭借其自身的特点迅速的抓住了学生的无意识注意，让学生学习的兴趣更加持久，从而激发学生深入的进行识字的学习，提高听课的效率。除此之外，多媒体

信息技术也要多和传统教学方式进行有机的整合，让二者在教学中实现互补并发挥合力的作用，帮助小学生更加高效的学习识字内容，实现学生识字量的积累。

参考文献：

[1]李雪兰.浅谈封闭式小班化背景下小学低段语文识字教学策略[J].课外语文，2013，（11）.

[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延边大学，2010.