案例教学法在药理学教学中的应用及体会

［４］张红胜．生物技术专业药理学教学改革探索与实践［Ｊ］．西北医学教育，２００９，１７（１）：９５．
［５］宋薇．现代生物信号采集系统在动物机能实验中的应用［Ｊ］．畜禽业，２００８，（２３２）：６．
［６］白建平，于肯明，张慧芝．现代教育技术在药理学实验教学中
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的应用［Ｊ］．山西医科大学学报：基础医学教育版，２００８，１０（６）：７４５．
作者简介：马艳琴，女。

１９７６—１２生，博士。

讲师．
［收稿日期：２００９一１０—１９］
案例教学法在药理学教学中的应用及体会
来丽娜，郑王巧，郭春花（长治医学院药理学教研室，长治０４６０００）
摘要：在药理学教学中引入案例教学法，可使药理学抽象的内容感性化，激发学生的学习热情及主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

同时教师应在教学中不断的总结和探索，提高自身素质，全面提高药理学教学质量。

但是，案例教学也有一定的局限性，在教学实践中，应多种教学方法并举、各有侧重、灵活运用，才能取得更好的效果。

关键词：药理学；教学改革；案例教学法
中图分类号：１ｔ９６Ｒ一４２文献标识码：Ａ文章编号：１００８—７２４９（２０１０）０２—０１４９—０３
２１世纪对高等教育提出了新的要求，培养创新型人才已成为药理学教改的目标。

长期以来，许多教育工作者对如何更好的提高教学质量进行了多种尝试，由传统的板书到多媒体，再到计算机辅助教学（ｃｏｍｐｕｔｅｒａｓｓｉｓｔｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ＣＡＩ）及网络，从基于问题的学习方式（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）到案例教学法（ｃａｓｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）都发挥了积极的作用。

案例教学法始于１９世纪７０年代，目前已经广泛用于经济、法律、医学等学科的教学中。

它以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，根据教学内容、选用具有一定代表性的案例，在教师的指导下，运用多种方式启发学生，要求学生运用理论知识去分析、判断案例中提出的问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力¨Ｊ。

我教研室已对案例教学法进行了几年的尝试，现将体会总结如下。

ｌ案例教学在药理学教学中的作用
传统的教学方式往往是教师单向的讲授知识，学生被动的接受，不能做到互动，对学生能力的培养效果比较差。

案例教学有利于学生角色的转变，在教学过程中，师生之间、学生之间相互沟通、相互补充，教学相长，这样可充分调动学生学习的积极性，使学生在理解和掌握本学科基础知识和基本理论的
同时，提高他们的创新意识、求知欲望，以及自主学习和独立思考问题的能力，从而实现培养创新型人才的目标‘２｜。

药理学是医学领域中的桥梁学科，在医学教学中起着承前启后的重要作用。

药理学涉及面广、内容多，学生普遍反映药理学“知识庞杂”、“琐碎难记”。

往往学生在学完一个系统章节的知识后不能对各种药物的作用进行区分，极易混淆。

通过案例教学可把抽象的原理、大量难记的药物等具体化、形象化，并促进了理论与实践的联系。

引用的案例当中常常涉及到一些临床知识，可以让学生自己去查阅相关的参考书，这样也可培养学生的自学能力。

例如给学生提供一个案例“原发性闭角型青光眼的药疗分析”，通过对此案例的讨论，使学生可纵向把握所有不同机制降低眼内压的药物，并对同一机制药物的选择有更加明确的甄别。

２案例教学对教师提出了更高的要求
在传统教学中，教师的角色是讲解员，其作用只是把自己知道的书本知识传授给学生。

因而，只要教材熟悉、逻辑结构清晰、语言表述流畅，基本上就算是一名合格的教师。

在案例教学法中，教师的角色是引导者和推动者，要领导案例教学的全过程。

这对教师的知识结构、教学能力、学习能力、创新能力的要求很高，因此在案例教学过程中对教师提出
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了更高的要求。

２．１进行自我充实案例教学既要求教师拥有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学经验与应变能力。

因此，教师应不断提高自身的业务素质，与时俱进，优化知识结构，不但对本专业的基础知识烂熟于心，还要熟悉相关专业的知识及其前沿动态，这就需要教师不断地充实自己，博览群书。

这样才可能及时分析和解决案例教学过程中出现的新问题，并对学生的分析和结论加以客观科学地评判和引导。

２．２参加临床实践大部分学校的药理学教师长期只教授药理学理论，不从事临床实践，在讲授药物的临床应用与不良反应等内容时只是纸上谈兵，常与临床的实际应用脱节。

为了更好地实施案例教学法，教授药理学的老师应每年安排一定的时间到附属医院各科参加临床实践。

通过临床实践，教师的视野更加开阔，知识更加丰富，对案例的分析能力会更加全面，并且为案例的收集打下基础。

２．３积极准备教学案例教研室全体教师要组织编写与教学内容紧密相扣的案例，并从案例材料中提出问题，设计如何从案例材料中激发学生的思维，从对学生已有知识和技能的了解中，预见学生从这个案例中能做些什么，而且在讨论之后能获得什么。

另外，教师还要负责案例不断更新，案例的内容要符合当前的实际。

因为临床的用药在不断地更新，有些老药已不再使用，或者已有了新的用途。

２．４重视教学过程中的互动和引导在学生讨论和阐述自己观点的时候，指导老师要对学生的发言表示关注。

在学生胆怯时，要鼓励。

在学生回答偏离主题时，要适时往正题方向引导。

最好先让其他学生对已阐述的观点进行评价，引导学生对不同观点进行辩论。

在进行评价的时候最好能用学生的具体表现进行评价。

通过以上方式，每位学生能够感觉到自己受到关注，自己的发言具有价值，从而有助于调动学生参与讨论的积极性。

因此，在案例教学中常可看到同样的教案，不同的教师授课往往效果大相径庭，可见教师在案例教学中的主导作用。

２．５案例讨论后要有总结和评价教师对学生课堂上讨论的案例一定要进行梳理，及时归纳与总结，指出各种观点之偏颇并加以评价，对学生没有表述的或没有涉及的要进行补充，对难点进行着重讲解，使学生对理论知识的掌握更加牢靠，并且能够举一反三。

３如何更好的实施案例教学
３．１病例的选择
３．１．１根据不同专业特点选择典型案例由于学习药理课的学生只具备了生理、生化、免疫、病理生理等学科的基础理论知识，而临床知识缺乏。

因此要充分发挥案例教学在教学中的作用，所选择的案例就应症状典型，诊断明确，药物作用显著。

这样可增加学生讨论的操作性。

另外不同的专业所选择的案例应结合他们专业特点有针对性。

如护理专业所选用的病例应强调药物的应用、药物反应的监测等。

药学专业所选择的案例不要只局限于临床病例。

而临床医学专业更要强调药物的合理应用。

３．１．２选择的案例难度要与学生的能力相适应
所选案例难易程度直接关系到授课效果。

案例太难，由于学生知识储备不够而无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失了参与的兴趣。

案例过于简单，会降低学生辩论的积极性。

３．１．３适当选择英文病例对于案例的多样性，我们可以尝试选用少量的典型的英文病例，进行英文案例学习时，首先让学生阅读案例得到尽可能多的信息，对于生涩的专业外语词汇，教师可以解释，当然这需要授课教师具有一定的专业外语水平。

这样做目的不在于让学生提高外语水平，但可起到抛砖引玉的作用，让学生意识到在今后查阅文献，撰写论文等都离不开英语，同时也为双语教学打下基础。

３．２案例的导入方式和形式可多元化教师可在准备上新课之前，首先选择一个具有吸引力的案例展示给学生，让学生带着疑问对新课内容进行预习。

也可在一堂课的开始，提出一个案例，利用问题导入新课，引起学生的学习兴趣。

还可在下课前给出案例让学生课后讨论。

案例的给出可以采用图片、ＣＡＩ课件或影片片段等形式连同问题一同展示给学生，让学生对案例有身临其境的感性认识，从而提高学生参与的兴趣。

３．３案例教学不能绝对化案例教学只是教学方式中的一种，我们不能将案例教学形式化和绝对化，也不可过分扩大它的作用。

对于药理学教学来讲，
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只采取单一的案例教学法未必能收到良好的效果，应与其他的教学方式相互穿插，不同的章节可能适合不同的教学方式，例如总论可能更适合传统的授课方式。

而案例教学一般适用于理论与实践结合性强的章节，例如作用于心血管系统的药物、化疗药物等。

我们提倡在一门学科或课程中多种教学方法并举、各有侧重、灵活运用、取长补短，才能取得更好的效果‘３｜。

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参考文献：
［１］王玲，孙平。

杜智敏，等．药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索［Ｊ］．中华医学教育杂志．２００６，２６（５）：５６—５７．［２］王金发，戚康标，何炎明．实行研究性实验教学。

培养学生的研究能力［Ｊ］．中国大学教育，２００５，（４）：８—９．
［３］刘铮然，崔成立，杨玉梅，等．案例教学法在药理学教学中应用的研究［Ｊ］．中国高等医学教育，２００７，（１０）：９３—９４。

作者简介：来丽娜，女，１９７４—０６生，硕士，讲师．
［收稿日期：２００９—１０—０９】
专业导师制在制药工程本科生素质教育中的作用‘
金坚，邱丽颖，李英，冯磊，陈蕴（江南大学医药学院，无锡２１４１２２）
摘要：研究结合中国社会和经济发展对现代药学人才需求，探索制药工程专业高层次人才培养模式。

从０４级学生开始，将导师制引入教学过程中，以教学团队形式探索导师制对本科生的素质教育，并在导师制基础上开展大学生创新团队活动，激发、培养学生的创新能力，研究建立高等教育大众化背景下的精英教育模式。

关键词：制药工程；素质教育；导师制
中图分类号：Ｒ９４３Ｒ一４２文献标识码：Ａ文章编号：１００８—７２４９（２０１０）０２—０１５１—０３
最早的现代导师制是从研究生的培养模式开始的。

应用到本科生的培养模式，则是到了１９世纪。

我国现代大学的发展历程也体现了导师制的发展过程。

近几年以来，随着中国高等教育体制改革的不断深入，在本科教育中推行导师制成为中国高等教育的一个热点。

但各高校的实施阶段和效果并不一致，不同专业或不同学科对导师制的试行、做法也不相同。

从我国高等教育的实际情况来看，本科生导师制的引入仍然是一个新课题。

我校制药工程专业依托江南大学的优势学科，于２００４年招收第一届本科生，在专业建设上定位在以学科建设推动教学改革，突出特色、打造品牌、创优质教学资源、培养高素质复合型人才。

因此，本研究结合我国社会和经济发展对现代药学人才需求，探索高层次人才培养模式。

从２００４级学生开始，将专业导师制引入教学过程中，探讨通过导师制建立高等教育大众化背景下的精英教育模式。

１探索教学改革。

营造良好育人环境
１．１研究背景制药工程专业是在医药工业快速发展，迫切希望培养一大批既精通制药知识、又擅长工程和管理的高级专门人才的背景下，于１９９８年调整后的整合专业，列于化工与制药类。

我国制药工程专业教育是一个较新的领域，专业建设处于起步阶段。

因此探索教学改革，促进本科生能力培养有着非常重要的意义。

现存的教学问题一方面在大众化教育背景下，教学资源相对不足，传统教学模式已经不适应新形势的发展需要，生师比例的增加对师生关系的重构提出要求。

另一方面课程设置存在“医药背景”课程量大，“理、工交叉”课程面广，学科“综合性”与人才培养的“复合型”基础课程较多等问题。

知识结构涉及数理学科、化学学科、工学学科、生物及生物技术学科、药学学科、外语、计算机学科、人文社会学科等¨Ｊ。

因此在学习上，学生的学习负担重与能力培养成为矛盾的焦点。

为适应现代
・基金项目：２００９年江苏省高等学校质量工程建设项目“重中之重”研究课题基金资助项目；江南大学优质资源培育项目特色专业研究课题基金资助项目（１１０５２１０２５２０８０３７０）；江南大学教改课题基金资助项目（１１０５２１０２５２０８０５００）
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