德国双元制及学习领域课程方案

（一）基于情景的学习与基于情境的学习
1. 情景与情境 情景：“无我而在”，特指那些客 观存在或依据客观而主观创设的“景”， 强调视觉、艺术和心理的色彩与效果， 凸显显性的表征。
情境：“有我而在”，特指那些 不仅指向更广泛、更多变的客观的环 境与氛围，而且强调由此升华所形成 的主观的认识与理解，凸显显性与隐 性两个方面。
岗位
任务
岗位研究 职位 职务
（三）典型工作任务
典型工作任务，又称典型职业工作任 务，是职业行动中的具体工作领域， 也称职业行动领域。 典型工作任务是用完整的、有代表性 的职业行动和反映本质工作关系描述 的具体的职业工作。 一个职业通常包含10-20个典型工作任 务。一般情况下，一个典型工作任务 就是职业院校的一门学习领域课程。
第三部分 行动领域与学习情境
一、行动领域的开发要素
（一）职业描述
职业描述是指简单描 述某一职业所要求的典型 知识和技能的内容。
职业描述一般按照以下特征进行：
工作内容分析
工作内容分析是指 对生产（或服务）的全 过程及重要的辅助过程 进行的分析，包括工作 对象、工作步骤、工作 要求、工艺流程规范和 设备工具等内容。
工作对象 劳动工具 工作场所 资格和能力 地位（职业声望）
职业声望 （Occupational Prestige）
职业声望 职业声望最早是由社会学家马克斯· 韦伯提出，他 认为社会分层应该从财富、权力和声望三个方面进行考 察。所谓的职业声望是指“人们对某种职业社会地位高 低的看法”，是“社会舆论对一种职业的评价”。广义 的职业评价，包括该职业的收人水平、晋升机会以及对 社会的贡献（ 意义）等因素。” 职业声望的测量 评价社会地位的三个维度：财产地位(经济地位)、 权力地位和声望地位中，比较而言，财产地位和权力地 位的认定要容易一些，因为它们都有比较明确的客观指 标。声望地位的确认则因为涉及主观的评价而较为复杂。 对于声望地位的确认，一般通过声望调查完成。在声望 调查中，最常见的就是职业声望测量。
职业描述：
工作对象 劳动工具 劳动场所（工作场所） 资格与能力
地位 （职业声望）
职业环境与报酬
职业的社会功能
任职者的素质要求
对一个职业进行准确 的描述，是开发高质量职 业教育课程计划的基础。
（二）岗位研究
1. 岗位 即工作岗位，是指企事业单位 赋予每个员工的职务、工作任 务及其所承担责任的统一体。 2. 岗位研究 是指对每个员工从事的工作所进 行的研究，也叫工作研究。
职业声望 （Occupational Prestige）
职业声望的影响因素 1.职业环境和报酬，包括职业的自然环境和社会环 境。如工作的技术条件、空间环境、劳动强度、工资收 入、福利待遇、晋升机会等；它是任职者所能获得的工 作条件与社会经济权利的总和。 2.职业的社会功能，是该职业对国家的政治、经济、 科学、文化水平的意义以及在社会生活中对人们的共同 福利所担负的责任。 3.任职者的素质要求，如文化程度、能力、道德品 质等；职业环境越好，职业功能越大，任职者素质要求 越高，职业声望就越高。 职业声望在一定时期具有相对稳定性，但在不同社 会经济发展阶段、不同经济文化背景的群体和不同年龄 性别的群体对同一职业的评价也会存在明显差别。
第七章 德国双元制 及学习领域课程方案
内容纲要：
第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第五部分 德国的双元制 学习领域 行动领域与学习情境 学习领域的开发步骤 学习领域课程方案的特征
德国概况
德国位于欧洲西部，东邻波兰、捷克，南 接奥地利、瑞士，西接荷兰、比利时、卢 森堡、法国，北与丹麦相连并邻北海和波 罗的海与北欧国家隔海相望。 德国是世界的第四大经济体，高度发达的 工业国家，经济实力居欧洲首位。
“学习领域”课程的基本结构
二、学习领域的描述
一个学习领域由能力 描述的学习目标、任务陈 述的学习内容和总量给定 的学习时间（基准学习） 3部分构成。
目标描述的任务是学生通过该 学习领域的学习所应获得的结 果，用职业行动能力来表述； 任务陈述具有细化课程教学内 容的功能； 总量给定的学习时间作为基准 时间，可灵活安排。
技巧：心脏外科医生的技能必须完成的是生物化学，药
理学，病理学，解剖学和医学伦理。通过医疗留驻计划， 学生在心脏外科手术追求的事业，必须取得实践经验，教 导最新的诊断和治疗。 局认证：像其他专业，心血管外科医生必须达到局认 证。
（3）职务
职务是一组责任相似的 职位，这些职位的性质、类 别完全相同，完成工作所需 要的条件也一样。
基于学科导向的学习情境 是指根据知识的逻辑关系和层 次结构，在必要的时候，设计 能反映知识在真实世界中的运 用方式的情境，包括社会情境、 自然情境等，使学生更好地接 受、理解和记忆。
2. 基于职业导向的学习情境
基于职业导向的学习情境是指 与学习内容相关的知识文化背景、 学习环境和各种活动。 广义地说，是指作用于学习主 体，产生一定情感反应的客观环境。 狭义地说，就是在课堂教学环境中， 作用于学生而引起积极学习情感反 应的教学过程。
3. 基于学科导向的学习情境 与基于职业导向的学习情境的区别
四、学习情境的开发要素
1. 2. 3. 4. 5. 载体 项目 任务 案例 实训基地
（一）载体
项目、任务、案例、现象、 设备、活动、产品、零部件、 构件、材料、场地、系统、问 题、设施、对象、工位、类型、 岗位、生产过程、运输工具等。
3.岗位研究的对象的三个层次
任务 任务是岗位研究的最基本单位。 职位 职位是岗位研究的第二层次，也就是 岗位。 职务 职务是指一组责任相似的职位。
（1） 任务
任务是岗位研究的最基本 单位。它是对某人做某事的具 体描述，也就是安排一个员工 所完成的一项具体工作。任务 的说明一般都简短明确。
（2）职位
汽车4S店
给汽车换轮胎，这仅仅是 一个工作环节，不能称之为典 型工作任务。而给一辆新
车做全面保养就是一个汽
车4S店维修保养技术人员的典
型工作任务。
装潢艺术设计岗位（群）职业能力和工作任务分析
典型工作任务的特点：
具有结构完整的工作过程； 在企业的生产（或经营）大环 境和人的职业生涯发展中具有 重要的功能和意义； 完成任务的方式和结果具有较 大的开放性。
岗位能力培养
典型工作任务分析工作小组成员： 实践专家 中职教师
他们是从职业到职业 教育转变的实施主体。 参与对典型工作任务 的分析，进而进入学 习领域分析，制定人 才培养方案、制定教 学计划、开发和设计 课程体系。
他们是小组的核心和灵魂， 拥有足够的和重要的工作 经验。熟悉某一职业所要 求的典型的知识和技能内 容。
他们是企业中的能工巧匠，对典型 工作任务中的专业技能进行分析， 根据专业核心能力的要求，提出对 工作过程、工作岗位、工作对象、 工作方法等提出建设性的意见。
兼职实 训教师
1 2 3
课程内容：知识导向 课程目标：知识本位
课程顺序：知识逻辑为主线
行动导向 能力本位
职业活动为主线
4
5 6
课程环境：课程情境 课程实施：教师为主体 课程价值：知识储备为主
柏林洪堡大学
——德国馆“和谐都市”
“德国制 造” ：
耐用、务实、可 靠、安全、精密。
德国的文化教育
德国的教育和文化艺术事业 由联邦和各州共同负责 职业教育实行“双元制”
“职业教育是德国 经济起飞的秘密武 器。”
——德国前总理科尔 (Helmut Kohl，1982-1998年在 任)
第一部分 德国的双元制
发展中的问题
德国职业教育所面临的问题:
企业培训：企业投资职教成本高，回报难保证，参与培 训积极性降低。 Байду номын сангаас训练策略：以国际组织整合区域教育合作 带来的冲击。 【欧洲职业资格框架】 政府决策：教育立法过程复杂，对社会发展技术变化的 适应能力较差。
“双元制”所面临的问题:
劳动力市场日新月异，“双元制”培训工种单一，专 业间缺乏兼容迁移。 第三产业尤其是现代服务业，双元制的成熟度不是最 理想的。 两个培训主体之间存在协调问题。
18世纪，工商业兴起， 如实科学校等各种职 业专科学校应运而生
校外职业培训史 学校职业教育史 职业教育“双元制”的形成
双元制的特点：
两个教育体系 两重身份 两种法律依据 两个主管单位 两类课程 两支教师队伍 两类证书
“双元制”职业教育的特点
重视实践、突出技能培训。 合理有效的培训方案，并有法律保障。 严格的考试制度。 企业实训为核心，学校教育为辅，两 者密切合作。 教育体制与就业体制相互衔接。 较其他国家，德国双元制具有更大的 广泛性（P104数据）。 较强灵活性及社会适应性。
德国职业教育研究所制作的宣传片.flv
德国是普职分离双轨制职 业教育体系的主要代表国家。 德国的学制在较早学习阶段将 职业教育与普通教育分流，确 立了独立的职业学校办学体系， 并以双元制的职业教育模式闻 名世界。
德国职业技术教育的历史发展
中世纪早期 的 行会制度 （师傅带徒弟） 19世纪，职业教育体 系日趋完善，不同层 次职业学校建立起来。
行动领域 学习领域
学习情境
行动领域：工作任务的职业情境，是与本职业紧密 相关的职业、生计和社会情境中构成职业能力的工 作任务的总和。
学习领域：行动领域的教学归纳，是按照教学论要 求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学 行动领域。
学习情境：学习领域的具体化，是与本职业紧密相 关的职业、生计和社会行动情境中职业工作任务在 教学过程中的具体反映。
职位是岗位研究的第二 层次，即岗位，它是指一个 人要完成的一组任务。 职位是针对从事某项工 作的人数而说的，有多少职 位，就需要有多少员工。
一个心血管外科医生职位描述：
教育：完成医学院的学生提供在心血管外科专业化的培
训必须完成，另有7年或以上。
类型的操作：心血管外科修补心脏，肺和血管通过
各种操作-其中，体外循环，心脏瓣膜置换或修复，心脏移 植和心肌血运重建术。其他程序包括心脏缺损修补，主动 脉修复和心室辅助装置植入术。 工作场所：医院
（二）项目
项目是指一系列独特的、 复杂的并相互关联的活动，这 些活动有着一个明确的目标或 目的，必须在特定的时间、预 算、资源限定内，依据规范完 成。
（三）任务
在职业教育中，任务是 指在每个学习情境中，学生 要完成的基本工作任务，它 是由一个或多个子任务构成。
（四）案例
案例以描述的方式重现了 以往在本岗位职业生涯中发生 的事件以及对事件做出的决策、 解决办理和得到的结果，这些 记录是对学生处理现在或未来 发生的类似事件有很好的参考 价值。
三、学习领域开发的基本思路 由与该职业相关的职业 行动体系中的全部职业“行 动领域”导出相关的“学习 领域”，再通过适合教学的 “学习情境”使之具体化。
在学科体系下采用分科 课程传授细节知识，在学习 领域课程方案中是通过具体 的学习领域及其学习情境 （如问题关联教学、项目教 学和案例教学）来实现的。
工作情境 学生为中心 实际运用为主
二 、 行 动 领 域 开 发 的 步 骤
三、学习情境的本质及内涵
学习情境是指学生学习时所处的 外部环境、课堂气氛和师生心理 状态的总和。 心理学认为，学习情境是指学习 者认识自己和学习过程得以实现 的环境，也指任何影响学习者或 学习过程的因素或条件。
基于情景的学习 基于情境的学习 基于学科导向学习情境 基于职业导向学习情境
学校职业教育 VS.企业培训
紧密联系难以实现
关于课程结构、课程内容，联邦政府和州之间存在差异
—>协调及措施
资源差距比较大
校企合作、企业 为主、能力主导，为 企业培养第一线适应 性强、高素质的技术 工人和服务人员。
第二部分 学习领域
一、学习领域的含义
学习领域是“以职业 任务和行动过程为导向 的，通过学习目标、学 习内容和基准学时要求 描述的课题单元”。
境由心生
2. 学习情景与学习情境
（二）基于学科导向的 学习情境与基于职业导向的学习情境 1.基于学科导向的学习情境 基于学科导向的课程，是指那些按 照知识的范畴、结构、内容、方法、 组织以及理论的历史发展来设置的传 统课程。 它以陈述性知识为主，通过逻辑思 维、教授事实性、概念性知识以及理 解性、论证性知识。