问题引导策略及实施方法

问题引导策略及实施方法

教师用问题引导调控教学的全过程，让学生在思考中学数学、做数学、生成数学结论。

问题引导策略的重点在于产生问题。在一节课中要围绕学习内容产生多个问题，引起学生思考。从问题产生的先后次序来看，主要有：（1）目标性问题。围绕教学的重点产生的问题。通过创设情境，提出教学中要解决的大问题，用这个大问题统领全课，围绕这个大问题的解决，开展教学活动，充分体现数学学习的过程就是解决问题的过程。（2）过程性子问题。为了解决目标性问题而产生的子问题。教师和学生围绕目标性问题进行思考，通过对产生的一系列过程性子问题的思考与对话，形成解决问题的方法。从学生的研究过程来看，有观察性问题，通过对一些现象和规律的观察，提出相应的问题，并进行思考；反思性问题，学习的过程中和知识获得后，都会产生一些以比较、小结的形式出现的让学生反思学习内容的问题，通过这些问题的反思深化对学习内容的认识；反馈性问题，学生完成任务后，在汇报时提出的问题，有对学生学习过程、学习结果进行评价的问题。

问题引导策略实施的关键在于教师和学生关于问题的对话。通过对话深化对问题的认识，引导学生找到解决问题的方法或思考的方向。问题引导策略的目的是促进学生的自主探究学习。教师的引导是为了学生更有效地探究，让学生的思维有方向、实践有方法，探究成功的可能性更大一些。绝不能用教师的引导代替学生的自主探究学习。下面以六年级“长方体和正方体的认识”的教学说明问题引导策略的使用。

产生问题。教师通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引起学生进行数学思考，从而发现并提出问题。教学开始，教师给学生呈现牙膏盒和粉笔盒，让学生看是什么形状的，然后让学生从口袋中摸一个长方体，要求摸出的学生说说是怎样判断出这是长方体的。学生不能很好地表达，这时产生问题：怎样描述长方体的特征？这就是今天所要研究的问题。

对话研究产生过程性问题。围绕产生的大问题，教师组织学生进行思考、对话。在对话中，学生明确学习的方向，有可能又会产生解决大问题的小问题，进而围绕这样的大问题或小问题有效地开展活动。如本节课产生研究长方体的特征的大问题后，教师和学生对话又产生了以下子问题：仔细观察长方体，你有哪些认识？（引导学生认识面、棱、顶点。）长方体面的特征、棱的特征是什么？你会用什么方法研究？通过对话，学生知道了不仅可以用看的方法，还可以用量一量、比一比的方法。

自主探究解决问题。学生的自主活动，可以是探究式的活动，可以是体验式的活动，也可以是验证式的活动，学生在这样的活动中通过合作交流，解决问题，进一步理解方法的内涵，形成能力。如学生探索长方体的面和棱的特征时，学生先用看一看、量一量、比一比的方法自主独立研究，然后在小组内交流。学生发现：每个面都是长方形的；相对的棱是平行的；相对的面面积相等。当教师要学生用一句话概括长方体面的特征时，学生就自然生成了“相对的两个面相等”的结论。这样的结论是学生自主探究出来的，就形成了丰富的体验。

尝试练习，巩固解决问题的能力。学生通过自主探究，形成了一定的研究问题、解决问题的能力，通过尝试练习，利于进一步提高学生的能力。在“认识长方体正方体的特征”过程中，通过长方体的特征的研究，学生获得了研究的方法和结论，对正方体的特征的研究就是让学生尝试练习、及时巩固方法的过程。教师通过提出问题：“我们用什么方法研究了长方体?能不能也用这样的方法研究正方体?”让学生独立自主运用这样的方法研究正方体，找到正方体的特征。

反思延伸，带着问题走出课堂。通过反思式的问题引导学生整理所学的知识，内化延伸，不断拓展学生的数学眼界，让学生永远充满对数学的好奇。研究好正方体后，通过研究“比较长方体和正方体有什么相同

点和不同点”的问题，找出两者之间的关系；小结全课时让学生谈谈学习本课的收获，不仅整理所学的关于长方体和正方体的特征，而且感受到学习了研究问题的方法。进而让学生联想到，提出给你一个长方体，怎样变成正方体？会做一个长方体和一个正方体吗？让学生带着这样的问题走出课堂。