在初中化学教学中初探“翻转课堂”教学模式

在初中化学教学中初探“翻转课堂”教学模式

在一次有关化学实验的学习教研活动中，承办校对该校的办学特色进行了介绍。那是我第一次接触到翻转课堂这一名词，该校校长结合视频、动画等多媒体的精彩演说，让我对翻转课堂这一教学模式产生了浓厚的兴趣，深深的向往。于是开始了我对翻转课堂教学模式的学习和初步尝试。

1 学习认识翻转课堂教学模式

我最初从网络资源的检索、购买相关的书籍开始了翻转课堂教学模式的学习。通过对网络资源、书籍知识的学习和整合初步形成了对翻转课堂的几点认识。

首先，是对概念的认知。翻转课堂（The fliffde classroom），又称颠倒课堂，是一种课堂内外分工与传统教学模式正好相反的教学模式，即学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们则把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodlang Park）的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯两位化学教师。2007年，他们用录屏软件将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。后来，萨尔曼.可汗，翻转课堂的领军人物，他创建的可汗学院就是以翻转课堂的教学模式著称[1]。如今，翻转课堂已成为一种在整个北美甚至全世界广为流传的新型教学模式。

接下来，是对于翻转课堂这一模式概念内化理解。我们经常倡导让学生自主学习，翻转课堂的首要特征就是学生自主学习方式的变革。利用教学视频，学生能根据自身的情况来安排和控制自己的学习。另外，学生在课外或是在家中看教师的视频讲解，完全是在轻松的氛围中进行的，避免了因为分心而跟不上教学节奏的可能。再者，观看视频的节奏全由自己来掌握，已掌握的知识可以自行跳过，没有掌握的重难点可以反复观看、思考。甚至还可以通过聊天软件向教师和同学请教。这样的学生学习方式的转变，必然带来教师角色的变化、课堂呈现形式的变化。网络上有这样一种说法，我认为形容的非常到位：翻转课堂将教师在课堂上从“传道者”的角色中解放出来，主要承担“解惑者”这一责任。以往的教学模式是：老师课堂传授知识、学生课后完成作业。翻转后的变为知识的学习在课外，知识的内化练习在课堂内。师生在课堂上主要是一起完成作业答疑，合作探究和交流互动等活动。

2 结合初中化学教学实践初步探索翻转课堂教学模式

一种新型教学模式的探索，需要多方面的支持与构建。同时，学生面对新型的学习模式也会有一个接受和适应的过程。

2.1 在初中化学课堂中进行翻转课堂教学模式的可行性研究

（1）学情分析。人教版的化学教材在初中只有九年级一年的学习过程。所

以，化学教学所面向的学生学习方法较为成熟，方便进行自学的引导。由于是毕业班有升学压力，学生学习的目标非常明确。虽然学生在多年的学校学科学习中已经习惯于以往的学习模式，但化学是一门起始学科，相对其他学习时间较长的学科而言，学生较为容易接受新的学习模式。

（2）学科教学分析。义务教育阶段的特点决定了化学课程必须体现基础性：从身边的常见物质入手，要求学生认识物质的组成、性质以及在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法和操作技能[2]。对于这些简单初步的学习内容，学生通过视频、文本基本可以获得和掌握。再联系近年来中考化学的备考特点，知识的应用类习题比较多，所以翻转课堂是一种非常适合九年级化学的教学模式。一方面是学生知识的学习较为简单，可在课下完成该学习过程。另一方面是习题的综合处理既重要又较为困难，适合在课堂上进行攻克解决。

2.2 翻转课堂教学模式的平台构建

现代信息技术的功能之强大，已经基本上将网络视频传播和在线交流变得极其日常化了。教师可以在多个网络平台上发布学习视频，同时可以在手机上登录多个聊天工具软件进行沟通和答疑。

为了实现学生传统学习模式和翻转课堂教学模式的对接，我在录制教学视频的同时还整理印发了教学笔记。以往学生的学习笔记都是在课堂上记录形成的，在翻转课堂的教学模式中我进行了一些改革。新的教学模式下，学生的基本学习是要在课下完成的，在学习视频的过程中再记录笔记的话，无疑是增加了学生的学习负担。基于以上的考虑，我在暑假期间不仅录制了新课的学习视频，还以知识提纲的形式打印了学生笔记。让学生在知识提纲的引领下，观看视频。如果文本笔记的内容不理解，可以通过视频观看去解决。如果观看视频后不能及时总结，还可利用文本笔记进行整理形成体系。这样文本和视频相结合的学习模式旨在新老学习模式的对接。既有创新、又有传承，我想这才是我们将来教学不断发展的方向。

在翻转课堂的平台构建中还有一个非常重要的人文因素。目前，我们所面对的网络环境十分复杂，很多家长十分反对学生上网、看电脑、玩手机。学生沉迷于手机、电脑、网络也是老师十分头疼的问题。因此，我们这项学习活动的开展，要在教师和家长的沟通和协作中完成。开学初要召开家长会，明确该学习模式进行的方法，要求家长严格控制学生的上网环境对学习过程进行监督规范。我想，随着学习的深入学生自制能力的增强，网络环境的不断改善，将来一定会实现学生真正的自主。

2.3 翻转课堂教学模式的实施过程

在进行探索的过程中，我认为其中最重要的是以下两个环节。

（1）创建教学的视频。要用教师的单向教学视频取代师学双向进行课堂学习的过程，是一件相当不容易的事，对教学视频的制作提出了很高的要求。一方面要明确学生必须掌握的目标，一方面要明确视频最终需要表现的内容。在将来的发展中，我们还有考虑到班级与班级间的差异、不同学情的学生间差异等等。以同一节课的不同视频表现形式以适应不同学生个体的学习方法和习惯。这对教师的综合素养提出了较高要求。

（2）课内教学内容的设计体现互动性化学的基本知识内容通过视频、文本传递给学生后，就要求课堂内要有更高质量的学习活动，以顺应学生在具体的环境中应用所学的内容。只有通过合理知识难度、合理知识范围的应用设计，才能让学生接受的外在知识内化为学生自己的内在知识。这样的课堂教学设计与以往的讲授式教学设计是完全不同的。单纯的解决习题，是枯燥无效的。那么教学的过程应该交给学生，课堂的内容、形式都由学生自主创建，教师主要是解惑、引导。教师可多引导学生开展探究活动，独立解决问题。

以上两个问题的解决，需要我们在实践中不断的探索，及时总结经验与不足，及时调整方向和策略。

3 翻转课堂教学模式的实施价值

2011版的义务教育化学课程中多次提到了引导学生自主学习，讲授式课堂教学模式中学生的自主学习空间是有限的，翻转课堂是真正地实现了学生的自主获取知识。

当代社会的信息传播已经不再是依靠口口相传和传播文字信息为主流了。学习教学的信息化，会逐步走向我们的生活。教师要在自身的角色中适应社会的发展，改革改善我们的教学，翻转课堂是一种借助传播媒体的教学模式。虽然我们在探索中教师会付出一定的辛苦，但是最终的目的是要将教师从教学中解放出来。

翻转课堂引起教学评价方式的改变。在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”。在制定翻转课堂的评价标准时，要考虑.①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的视频课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的视频进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化[3]。

综上所述，对于翻转课堂这一教学模式本人结合自身初中化学教学实践进行了初步的学习和实践探索。由于可参考的书籍和网络资源有限，本人的认知水平有限，所阐述内容未必详尽合理。但是，在教育改革的大潮中，我们作为教师必