CELTS-1+体系架构与参考模型标准
中国现代远程教育技术标准体系
二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。
此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。
考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。
每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
cel标准
cel标准
CEL（Common European Framework of Reference for Languages，欧洲语言共同参考框架）是一个用于描述和评估语言能力的标准体系。
它将语言能力分成六个等级，从基础的A1到高级的C2。
每个等级都涵盖听说读写四个方面的能力，并描述学习者能够使用语言的情景和能力水平。
CEL标准旨在帮助人们更好地了解和比较各种语言水平，并为语言教师、学生和雇主提供一个共同的框架。
通过使用CEL标准，人们可以更加精确地评估他们的语言能力，制定更有效的学习计划和教学计划，以及在职场或学术界中展示自己的语言能力。
总之，CEL标准是一个非常重要的语言学习参考标准，能够帮助人们更好地提高自己的语言能力。
企业流媒体视频教学系统的问题研究与改进
企业流媒体视频教学系统的问题研究与改进摘要：本文通过对现有的国内外流媒体视频教学系统的深入研究，发现多数视频课程是以章节顺序形式传递给所有学习者，对学习者各阶段没有进行有效的学习引导，系统缺乏个性化和智能化，从而影响了应有的学习效果。
本文针对上述问题，在中小企业流体视频教学系统的建设过程中，引入了一种智能导学机制，为学习者提供一种更有效的个性化学习环境。
具有导学机制的流媒体视频教学系统，增强了员工视频课程的学习兴趣，提高了学习者的学习效果和学习效率。
关键词：流媒体；视频教学系统；导学机制；个性化学习1 引言数字个性化服务将成为中小企业流媒体视频教学系统的一种新模式和发展方向[1]，现在比较为人熟知的网络自主学习的流媒体视频教学系统有很多，国内较为盛行的主要是：中国电信远程教育系统、泰丰创新在线视频教学系统、smart learning视频教学系统等；而在国外则主要是：digital-tutors，gnomno，vimeo，soapbox 等。
通过研究发现现有的流媒体视频教学系统存在的主要问题：（1）缺少有效的导学机制，多数视频课程是以章节顺序形式传递给所有学习者，学习活动的进行是完全由学习者掌握的，系统对学习者各阶段没有进行有效的学习引导，学习者学习随意性较大，学习效率较低[2]。
（2）智能性较低，不能根据员工的原有知识水平和心理发展水平提供合理、个性化的学习环境，也不能根据员工当前的薄弱环节，提供员工补漏的提示和相应的学习指导，实现个性化教学，从而影响了学习者应有的学习效果。
如果能在视频教学系统中引入智能导学机制，为系统的教学过程提供引导，将会使系统的学习环境更具个性化。
本文介绍了在中小企业流体视频教学系统的建设过程中，引入智能导学机制的过程。
首先对智能导学机制的研究进行介绍，旨在分析智能导学机制在视频教学系统中的应用意义，然后对智能导学机制实现的关键步骤及相关技术进行介绍，最后通过优化教学方案的应用实例得出本研究的结论。
实体肿瘤疗效评估标准-RECIST1.1-简介
根据方案规定的频次进行，一般情况下，治疗期间，6~ 8周（2个 用药周期）进行一次，治疗结束/随访期每3~4月进行一次
➢ 评估内容：
✓ 评估、测量基线期确定的靶病灶 ✓ 评估所有非靶病灶（骨扫描可在CR或怀疑骨进展时进行） ✓ 明确是否出现新病灶
➢ 比较对象：
✓ 每次评价PD应与整个治疗过程中的最小病灶对比，增大达到 标准时即为PD;
形成） ➢ 2009年 RECIST 1.1
2023年9月21日星期四
4
疗效评价过程
➢ 基线期评估
寻找可测量病灶 选定靶病灶 病灶测量及加和
➢ 药物治疗 ➢ 后续随访
测定靶病灶 评估非靶病灶、明确是否出现新病灶 计算、明确治疗效果
5
病灶的评估方法
胸片：仅在被测量病灶边界清晰且组织对比度良好时适用 C T：CT扫描层厚需≤5 mm，若CT层厚>5 mm，可测量病灶最小应为层厚的2倍
2023年9月21日星期四
8
不可测病灶
即可测量病灶以外的肿瘤病灶：
➢ 肿 瘤 病 灶：长径<10 mm （CT/MRI） ➢ 肿大淋巴结：短径<15 mm （CT/MRI） ➢ 腹水、胸膜或心包积液、炎性乳腺癌、皮肤/肺的癌性淋
巴管炎、脑脊膜病灶、影像学不能测量的但查体发现的腹 部包块
2023年9月21日星期四
May be considered to support CT; for PD and confirmation of CR
非靶病灶
➢ 靶病灶以外其余所有的病灶包括病理淋巴结（短径≥10 mm）可视为非靶病 灶，无需进行测量，但应在基线评估时进行记录。如记录为“存在”，“缺 失”或极少数情况下“明确进展”
CELTS-11 学习者模型标准.doc
CELTS-11 学习者模型标准CELTS-11 学习者模型标准培训CELTS系列标准培训 2006.1华南理工大学陈天讲师2CELTS系列标准培训 2006.1内容目录学习者模型标准简介研究背景国内外相关标准标准主要内容主要应用场合和作用学习者模型标准详解学生身份标识规范学力信息规范标准的应用与测试3CELTS系列标准培训 2006.1标准简介背景2001 年我国成立中国教育信息技术标准委员会(CELTSC ， ) ，其主要目标之一就是要研究与制定中国教育信息技术标准（简称其主要目标之一就是要研究与制定中国教育信息技术标准（简称CELTS）。
华南理工大学作为成员之一负责研究制定学习者相关部分的规范。
）。
华南理工大学作为成员之一负责研究制定学习者相关部分的规范。
学习者作为一个实体，是教学系统中非常重要的对象和核心概念之一，为整个系统提供学习者相关的信息模型、访问模型、安全控制三维基础学习者作为一个实体，是教学系统中非常重要的对象和核心概念之一，为整个系统提供学习者相关的信息模型、访问模型、安全控制三维基础4CELTS系列标准培训 2006.1标准简介相关标准5CELTS系列标准培训 2006.1标准简介相关标准参考引用的国际标准IEEE ...1.8 扩展元提供了有限度的扩展能力。
提供了有限度的扩展能力。
O 名值对personal_bucket: arraylist(bucket_type,100)// bucket_type: 名值对类型personal_bucket =(( name=社会保险号,value=123-45-6789),( name=付款方式,value=现金) )17CELTS系列标准培训 2006.1学习者模型标准详解ISO/IEC 11404 数据模型XML 绑定DNVP 编码绑定所谓绑定，是指从一个框架或标准到另一个框架或标准的应用或映射。
本规范现在或将来的版本将支持各种编码绑定(XML ，ASN.1 ，C ，LISP), API 绑定(C, C++, Java, ECMAscript, Perl, Tcl, Visual Basic, LISP),和协议绑定(HTTP tunneling, DCTP, CORBA)18CELTS系列标准培训 2006.1学习者模型标准详解XML 绑定personal_infopersonal_hid-_listpersonal_hididentifier_typeCELTS-13 学生身份标识规范/identifier_typeidentifier_value00112233/identifier_value/personal_hid/personal_hid_listname_listnameofficial_nameprimary 阳/primarysecondary 昊/secondary/official_namefull_informal_name 小昊/full_informal_name/name/name_list/personal_info19CELTS系列标准培训 2006.1学习者模型标准详解生成和产生XML规则1: 除了在规则2 中注明的之外，对每个以ISO/IEC11404符号表示的数据元素，将其标识符全部映射成XML标记。
CELTS-22.1：网络课程评价规范(教育部教育信息化技术标准委员会发布)
课程前需(Course prerequisite) 学习者在开始学习一课程之前必须满足的条件。
课程结构(Course structure) 描述课程的所有要素、它们的相互关系、前需条件和完成要求。
课件(Courseware) 主要用于训练或教学的软件。
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课程（体系）(Curriculum) 按照一个或多个教育专门方向组合而成的课程集合，或由较小的学习单元组合而成的集合。
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教育部教育信息化技术标准委员会 发布
1
目次
1 概述 ..............................................................................................................................................3 1.1 范围 ...................................................................................................................................3 1.2 目的 ...................................................................................................................................3
RECSIT1[1].1中英文对照全文
![RECSIT1[1].1中英文对照全文](https://img.taocdn.com/s3/m/93fed5f8770bf78a652954d8.png)
New response evaluation criteria in solid tumours: Revised RECIST guideline (version 1.1)新版实体瘤疗效评价标准：修订的RECIST指南（1.1版本）Abstract摘要Background背景介绍Assessment of the change in tumour burden is an important feature of the clinical evaluation of cancer therapeutics: both tumour shrinkage (objective response) and disease progression are useful endpoints in clinical trials. Since RECIST was published in 2000, many investigators, cooperative groups, industry and government authorities have adopted these criteria in the assessment of treatment outcomes. However, a number of questions and issues have arisen which have led to the development of a revised RECIST guideline (version 1.1). Evidence for changes, summarised in separate papers in this special issue, has come from assessment of a large data warehouse (>6500 patients), simulation studies and literature reviews.临床上评价肿瘤治疗效果最重要的一点就是对肿瘤负荷变化的评估：瘤体皱缩（目标疗效）和病情恶化在临床试验中都是有意义的判断终点。
中国网络教育技术标准(CELTS)体系介绍
CELTS系列标准培训 2006.1
基于规则的XML绑定技术
（CELTS-4 ）
规定了将网络教育技术标准的信息模型做 XML编码绑定的方法。 指导标准制订者制订网络教育技术标准的 相应XML 绑定规范和实践指南。
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CELTS系列标准培训 2006.1
学习资源类
通用规范 学习对象元数据规范 （CELTS-3，CD2.0） 专用规范 教育资源建设规范 （CELTS-41，CD1.6） 基础教育资源元数据应用规范 （CELTS-42，CD1.6） 简单课程编列规范 （CELTS-8，CD1.0） 内容包装规范 （CELTS-9，CD2.0） 测试互操作规范 （CELTS-10，CD2.0）
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CELTS系列标准培训 2006.1
学习对象元数据规范
（CELTS-3）
规定了对学习对象的描述方法。 帮助学习者，教育者或自动化的软件等对 学习对象进行查找、评估、获取和使用。 通过定义一个通用的概念数据模型，本标 准保证学习对象元数据的绑定之间有较高 程度的语义互操作性。这S系列标准培训 2006.1
标准的研究与推广活动
定期召开工作会议 举办研讨与培训 吸收团体会员 开展标准符合性测试与认证 参与ISO JTC1/SC36工作 网站宣传与服务
/
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CELTS系列标准培训 2006.1
参考文献
CELTS-3系列 标准 现代远程教育 技术规范简介，沈中南 史元春
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CELTS系列标准培训 2006.1
学力定义 （CELTS-14）
定义了一个普遍适用的学力信息模型。
学力，是描述学习者能力水平的信息。
为学力的含义提供通用的理解，描述了不同层次 的学力所应该具有的表现。 目的：
CELTS-1：系统架构与参考模型规范
（一） 本规范的目的
一般而言，开发系统体系架构的意义在于发现高层的框架以便理解某类系统、其子系统和与相关系统的交互作用。在远程网络教育领域，虽然可能有多种体系架构存在，这里提出的体系架构也不是设计单个系统的蓝图，但它是用于设计一般系统的框架，还可分析与比较这些系统。通过在一般化层次下揭示不同系统的共享构件，该体系架构有助于构件和子系统的设计与实现，这些构件与子系统是可复用的、便宜的、可修改的，并可确定关键的互操作性接口和服务。本标准有助于形成一般的网络教育技术系统的指导方针。
下面确定CELTS的系统构件，括号中的字母代码是CELTS系统构件的缩写。
学习实体(LE)、从学习者实体到评估的行为数据流(B)、评价过程(E)、从评价到指导的评估数据流 (A)、在评价和学习者记录之间的绩效数据流 (P)、学习者记录数据存储 (R)、从学习者记录到指导者的绩效和偏好数据流 (P1)、从指导者到学习者记录的绩效和偏好数据流(P2)、在学习者实体和指导者之间的学习偏好 (LP)、指导过程(C)、从指导到学习资源的查询控制流 (Q)、学习资源数据存储(LR)、从学习资源到指导的分类信息数据流(QI)、从指导到发送的定位数据流(L1)、发送过程 (D)、从发送到学习资源的定位控制流(L2)、从学习资源到发送的学习内容数据流 (LC)、从发送到评价的交互情景数据流 (IC)、从发送到学习者实体的多媒体数据流(M)。
从管理者的角度来看：这五层代表了技术分析领域的五个独立的部分。如：独立于一个实现（如：编码、APIs和一个实现的协议-第五层）来讨论一个抽象（如：CELTS系统构件-第三层）。换言之，即使第三层包括诸如"评价"和"指导"构件，这些构件仍是概念上的，因为在实际实现中没有必要指出"评价"和"指导"是可分的、可确定的构件。从教师与学习者的角度来看：CELTS层次有助于把大框架从细节中分离出来。层次的使用有助于读者一步一步地明白问题。
基于CELTS标准的网络课件内容数据标准化的设计与实现
据 模 型， 出 了课 件 元 数 据 规 范 ， 以此规 范 为基 础 开发 了一 套 完 整 的 大 学英语 网络 课 件 ， 而 实现 了课 件 内 给 并 从
容 数据 的 共 享 。
关 键词 ： 网络课 件 ； 习 内容 ； Ｌ ； 据 标 准 化 学 ＣＥ ＴＳ 数 中图分 类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ ８ ５ （ ０ ０）３ ０ ５ — ４ １７ — ４４ ２ １ １— ０ ６ ０
一
、
引言
该 数 据 模 型 中 的节点 可 以分 为 三 大类 ，第 一类 是 南 Ｂｏ ｏｋ类 节 点 构 成 一 个 独 立 的 、 共 享 的 、 整 的 网 络 课 可 完 件 或 评估 （ ｓｅｍｅ ｔ 。 二类 是 由 Ｕ ｉ、ａｔ 成 的节 节 Ａ ｓｓ ｎ） 第 ｎｔＰ ｒ 构 点， 节节 点 类 似 于导 航 目录 ， 中 间节 点 ， 称 为 Ｓ ｃｉｎ 是 统 ｅｔ 。 ｏ
园口
网络课程
《 国教 育信息化》鳊辑部 ：ｉ＠ｍ ｅｅ ｕｃ 中 ｍ ｓ ｏ ．ｄ ． ａ
Hale Waihona Puke 基 于 Ｃ Ｌ 标准 的 网络 课 件 内容 Ｅ ＴＳ 数据标准化 的设 计 与实现
王允乾 ． 吴 敏
（ 国科 学技 术 大 学 现 代 教 育技 术 中心 ， 徽 合 肥 ２ ０ ２ ） 中 安 ３ ０ ６
含几 个部 分 ． 而每 个 部 分 又包 含 几 个测 试 等 。同样 ， 网络
英 语 教 学 课 件 一 般 也 具 有 统 一 的结 构 ， 且一 个 系列 的 并
教育资源库管理系统互操作框架的设计研究
网络工程产品应用教育资源库管理系统互操作框架的设计研究针对目前教育领域中缺乏教育资源库管理系统互操作标准，造成资源建设极大的数据冗余和资源浪费，我们在长期进行资源库互操作研究与实践的基础上，总结提出了ＩＦＲＭ不同资源库管理系统互操作框架。
本文重点阐释了ＩＦＲＭ不同资源库进行互操作的体系结构、互操作机制、ＩＦＲＭ规范内容以及ＩＦＲＭ规范实施建议与要求。
ＩＦＲＭ将为教育资源库管理系统的发展及教育资源的建设提供一个新的空间。
引言在这个全球都注重学习的年代，传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识日新月异的变化，人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放的资源环境，而网络技术的发展为改变这一现状提供了契机。
可是无论是宏观上“校校通”工程、新一轮基础教育课程改革的推进和实施，还是具体的校园网的建设、城域教育信息网的建设以及信息技术与学科整合的探索等等，都迫切需要有着丰富题材、形式多样、合理的、开放的、共享的管理教育教学资源。
因此，如何充分利用网络环境，来科学的管理教育教学资源、实现不同资源库管理系统之间的互操作、提供高效优质的教育教学信息资源服务，已经成为教育信息化发展进程中人们关注的焦点。
国内外研究现状有关教育资源库管理系统互操作的研究探索现状可以从以下三个方面来阐述：资源元数据资源元数据的规范和定义是进行资源库管理系统互操作研究的基础。
目前，国内外关于教育资源元数据标准化的研究很多。
其中“教育资源建设技术规范（ＣＥＬＴＳ－４１）”是我国ＣＥＬＴＳ标准体系中专门针对教育资源建设，在重点参考国际ＬＯＭ模型的基础上，提出的非常具体的资源属性标准，是具有很强的实践指导意义的行业专用标准。
“教育资源建设技术规范（ＣＥＬＴＳ－４１）”对资源属性的界定主要包括必须数据元素（ＬＯＭ核心集）、可选数据元素（通用可选集）、分类数据元素（分类扩展集），其中必须数据元素与学习对象元数据规范（ＬＯＭ）中的必须数据元素是一致的，它是任何类型的资源都必须具备的属性标注；可选数据元素是从学习对象元数据规范（ＬＯＭ）的可选数据元素中抽取出了与教育资源密切相关、并对各类教育资源都适用的属性集合；分类数据元素的分类扩展是根据九类资源（媒体素材、试题、试卷、课件、文献资料、案例、常见问题解答、资源目录索引和网络课程）各自的特点，从ＬＯＭ模型的可选集中选取与某类资源密切相关的属性，并补充了一些基本的、必要的特殊资源分类属性。
中国现代远程教育技术标准体系
中国现代远程教育技术标准体系中国现代远程教育技术标准体系已公布试用标准简介CELTS-1：系统架构与参考模型规范CELTS-2：术语规范CELTS-3：学习对象元数据规范CELTS-9：内容包装规范CELTS-10：练习/测试互操作规范CELTS-11：学习者模型规范CELTS-13：学生身份标识规范CELTS-14：学力定义规范CELTS-17：平台与媒体标准引用规范CELTS-20：运算机教学治理规范CELTS-31：教育资源建设技术规范一、前言现代远程教育以运算机网络以及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。
世界各国在进展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性关于网络远程教育的有用性和经济性具有决定性意义。
尽管目前的网络技术已为教育资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP 和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种通信工具）提供了差不多技术条件，然而承诺教学资源在课程知识和教学治理水平进行交换的标准却没有专门好地认定，因此阻碍了教学资源的大范畴共享与交流。
有鉴于此，国际上已有许多国家和组织致力于现代远程教育技术标准的研究。
在美国，有航空工业运算机辅助训练委员会（AICC）最早提出的运算机治理教学标准；美国国防部提出的可共享课程对象参照模型（SCOR M）；还有IMS全球学习联合公司提出的学习系统技术规范。
在欧洲，有ARIADNE（欧洲远程教育多媒体制作与销售网联盟），PROMETEUS（促进欧洲社会教育和培训中使用多媒体工程），CEN/ISS（欧洲标准委员化/信息社会标准化系统）等组织进行多媒体和远程教学技术标准的研究、国际合作及本土化工作。
目前在国际电气和电子工程师协会学习技术标准委员会（简称IEEE LTCS）的主持下，若干个工作小组正开展网络远程教育技术标准的制定和修订工作，将形成IEEE1484标准。
国际标准化组织ISO于1 999年成立了一个JTC1/SC36委员会，专门从事学习、教育、培训技术标准的征集、修订和批准工作，目前已有美国、英国、德国、日本、乌克兰等国提交了标准议案。
教育标准分类
国际教育信息化标准ＳＣ３６是国际标准组织（ＩＳＯ）和国际电工委员会（ＩＥＣ）共建的联合技术委员会（ＪＴＣＩ）下的第３６分技术委员会，负责制定学习、教育和培训领域信息技术标准（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｇｙｆｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ，ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇ，简称ＩＴＬＥＴ），以国家成员体作为参与单位，目前有４４个成员国，其中包括２３个正式成员国和２１个观察员身份成员，并与３１个标准研究相关组织建立了合作关系．为了更有效地促进教育信息化技术标准的研制、发布和推广，目前包括３１个正在研究的标准项目，自１９９９年成立以来，已经正式发布２５项国际标准。
具体看论文。
国际教育标准分类日前，联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过《2011国际教育标准分类》修订文本，从而形成自1976年以来的第三版国际教育标准分类。
国际教育标准分类是经过国际社会广泛协商，并经联合国教科文组织大会正式批准，按照教育等级和学科来组织管理教育课程和相关资格证书的参照分类。
作为一个分类框架，它隶属于联合国国际经济与社会分类系列。
最早的国际教育标准分类制定于1976年，并于1997年修订。
2007年，联合国教科文组织第34届大会通过决议，要求总干事根据10年来各国教育政策和结构发生的变化，审查和修订1997版国际教育标准分类。
国际教育标准分类有两个重要分类单位，即根据教育课程划分教育等级，根据资格证书区分受教育程度。
在新版教育标准分类中，根据教育课程内容复杂程度和专门化程度将教育体系从低到高分为9个等级序列，即0级早期儿童教育、1级小学教育、2级初中教育、3级高中教育、4级中等后非高等教育、5级短期高等教育、6级本科教育(学士或等同)、7级硕士教育(硕士或等同)和8级博士教育(博士或等同)，从而构成了一个完整的教育等级序列。
新版国际教育标准分类反映了世界教育发展的新趋势。
第一，学前教育从0岁开始。
早期儿童教育越来越受到各国政府重视。
网络教育应用
1.网络教育是指以计算机网络、卫星通讯网络和电信通讯网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式2.认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。
3.良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
4.网络学习环境是基于网络这一虚拟空间创设的特殊的学习环境。
学习环境则是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。
5.网络教育资源指蕴涵了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值、以数字信号的形式在互联网上进行传输的信息资源。
6.网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。
7.学习支持服务是指远程教育机构（院校）为指导和帮助远程学习者自主学习，实现学习者学习目标，通过各种形式和途径提供的各种类型的服务的总和。
8.网络教育评价是应用现代科学方法和技术手段，以网络教育为对象，依据网络教育的目标和一定的评价标准，对网络教育的功能发挥和取得的成果进行价值判断的过程。
9.移动学习是在无线移动计算设备(如移动电话、PDA、平板电脑、笔记本电脑等)的帮助下进行的学习。
10.翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新。
一、乔纳森建构主义学习环境（CLEs）设计模型（1997年提出）乔纳森认为，有意义的学习具有主动性、建构性、意图性、真实性和合作性这五种属性，它们相互依赖、相互作用，而学习环境应能支撑起包含这五种属性的学习综合体。
在CLEs 模型中包含了问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话或协作工具和社会背景支持等6个因素，以问题解决为主线，其他5个要素的设计都要围绕着问题进行，其主要的目的是能够促进学习者对问题的解决和概念的发展，解决学习过程。
标准验证体系建设及参考模型构建
标准验证体系建设及参考模型构建下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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透视我国网络教育技术标准(CELTS)体系
透视我国网络教育技术标准(CELTS)体系
张屹;闫寒冰;沈中南;祝智庭
【期刊名称】《全球教育展望》
【年(卷),期】2002(031)010
【摘要】为了提高网络教育管理质量和服务质量,有关学习技术标准的标准化组织一直致力于网络教育相关技术标准的研究.本文参照国内外相关标准的研发程序,提出了网络教育技术标准的研制阶段、各阶段的主要任务和阶段成果,并在此基础上编制了标准的开发流程.文章还构建了我国网络教育技术标准(CELTS)的体系框架,并进一步阐明了标准体系框架中子标准间的相互关系,为制订网络教育技术标准提供了依据和保障.
【总页数】5页(P37-41)
【作者】张屹;闫寒冰;沈中南;祝智庭
【作者单位】华中师范大学教科院,武汉,430079;华东师范大学教育信息技术系,上海,200062;清华大学计算机科学与技术系,北京,100084;华东师范大学教育信息网络中心,上海,200062
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.浅析我国高校教育体系中的网络教育
2.网络教育技术标准化全景透视（上）
3.集思广益共探我国工程模板及支撑体系改革发展方向——工程模板及支撑体系改革
与发展暨《施工脚手架安全统一技术标准》研讨会召开4.集思广益共探我国工程模板及支撑体系改革发展方向工程模板及支撑体系改革与发展暨《施工脚手架安全统一技术标准》研讨会召开5.我国建筑节能低碳技术标准体系现状与发展建议
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CELTS系列标准培训 2006.1
W3C的相关标准
扩展标记语言XML 资源描述框架RDF 同步多媒体整合语言SMIL 互联网内容选择平台PICS
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CELTS系列标准培训 2006.1
ASTD的E-learning课件证书标准
国际企业培训专业协会于2001年7月推出 E-learning课件证书标准，分为可用性、技 术、教学设计三方面共32个指标
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CELTS系列标准培训 2006.1
不同的用户有不同的信息需求
18
CELTS系列标准培训 2006.1
不同人的信息系统设计观
这是从IAWiki 所看到的 一张有趣的图，它可以 说明包罗万象的信息系 统设计。 所以，若是展开这些定 义，我们可以说，IA的 主体对象是信息，由信 息建筑师来加以设计结 构、决定组织方式以及 归类，好让使用者会用 户容易寻找与管理的一 项艺术与科学。
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CELTS系列标准培训 2006.1
体系架构标准概述
参考的国际标准： IEEE P1484.1 ISO/IEC JTC1 SC36
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CELTS系列标准培训 2006.1
内容目录
国内外相关标准现状 体系架构标准概述 体系架构标准详解 标准应用指导说明 标准应用实例简介
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内容相关:
P1484.10 CBT 语言互换 WG P1484.6 课程编列 WG
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LTSC学习技术系统架构（D7）
学习者
体 多媒
行为
发送 学 习 内 容 定 位 器 知识库 知识库
交互情境
定位 器
评价 学 习 偏 好
评估
学习者信息 （当前的） 学习者记录 学习者记录
内容索引 查询 指导者
（历史的/目标） 学习者信息 （新的）
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ISO /IEC JTC1/SC36 用于学习、教育、培训的信息技术标准
SC36是ISO中负责教育、学习、培训技术 标准化的分委员会,下设七个工作组 ： 词汇术语 协作技术 参与者信息 管理和传送 质量管理和描述框架 国际化的标准档案 文化、语言和人类功能活动
背景：信息化教育系统的设计质量差，没有一个高水平的 指导框架用于系统架构设计。软件工程方法对通用软件的 设计开发具有非常强的指导，但缺少教育领域特征。本标 准指导思想：“以教师为中心”向“以学生为中心”转换、 “面向结果”向“面向过程”转换。 意义：本标准为信息化教育系统指定了一个高级别的体系 结构。该体系结构描述了高层系统的设计及其构件。 性质：本标准具有教育无关性、内容无关性、文化无关性 和平台无关性；本标准既不具有强制性，也不具有唯一 性。
IMS
CEN/ISSS
PROMETEUS
ARIADNE
DCMI
DELTA
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CELTS标准体系框架
教育管理相关标准 行 业 化 、 本 地 化 规 范
指 导 性 通 用 标 准
学习资源 相关标准 学习者 相关标准
学习环境相关标准
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第二层、学习者与环境交互及学 习者设计观点说明
体系架构较低层的设计受到 学习者需求的影响，尤其受到 人类（不是机器）学习自身的 影响，学习者对系统设计产生 影响的详细内容超出了本规范 的研究范围。 对学生进行分析的目的是了 解影响学生学习的学生自身的 能力、特征和风格。 可参考教学设计中关于学习 者分析的资料
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关于信息架构应用的几个主要范围
系统架构 技术架构 软件架构 组织架构
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内容目录
国内外相关标准现状 体系架构标准概述 体系架构标准详解 标准应用指导说明 标准应用实例简介
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体系架构标准概述
系统需求分析层次结构 1、学习者/环境交互 2、有关学习者的设计特征 3、系统构件 4、受益者的观点/优先权 5、可操作的构件和互操作性
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第一层、学习者与环境交互及学 习者设计观点说明
学习者 学习者 学习 交互
环境
学习者
合作 学习者
该层从信息技术的视角关注最高层（更一般的）的功能 性：学习者经过一段学习体验后获得新知识。在信息技术中， 这被解释为一个子系统（环境）把信息传送给另一子系统（学 习者），即一个交互。 学习者与环境交互表现了信息化教育系统的信息技术观 点，有助于实施通用的软件工程分析和设计技术。
教育管理类:
网络课程评价 教育服务质量管理 教育管理信息系统互操作
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关于信息架构研究方法说明
只要有信息的地方,就有架构,历史非常久远,信息 相关的领域都需要基本架构来保障。 从技术世界角度看架构: 将事物分离 将它们放到一起 看它们如何工作 架构是系统的结构，组成部分包括三部分： 构件或者建立的模块 构件的可视属性 构件之间的关系
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பைடு நூலகம்
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第三层、系统构件图说明
学习者
体 多媒
行为
发送 学 习 内 容 定 位 器 知识库 知识库
交互情境
定位 器
评价 学 习 偏 好
评估
学习者信息 （当前的）
数据与元数据:
IEEE 标准上层本体 SUO P1484.12 学习对象元数据 WG P1484.9 本地化 (SG) P1484.14 语义及交换接合 WG P1484.15 数据互换协议 WG P1484.16 HTTP接合 WG
管理系统与应用:
P1484.11 计算机管理教学 WG P1484.18 平台与媒体测试 WG P1484.7 工具/代理通信 WG P1484.8 企业接口 (SG)
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国际标准体系相关图
SPEEDE/ExPRESS ISO/IEC JTC1/SC36 德国，英 国，乌克 兰，美 国…... 日本ALIC SCORM DoD-ADL IEEE LTSC IEEE 1484
CMI AICC IMS EDUCAUSE HTML/XML/RDF IEEE W3C ISO/IEC 11179 Dublin Core Medadata DC-E
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从管理者的角度看
从管理者的角度看，这五层代表了技术分析 领域的五个独立的部分。 实例分析：
评价 概念 指导者
实际 评价模块
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从师生角度看
从教师和学习者的角度 教师和学习者 看，CELTS-1 层次有助 于把大框架从细节中提取 出来，层次的使用有助于 读者逐步理解问题。对照 体系结构，便于教师和学 生进行系统需求分析。
DCMI
1995年3月美国在线计算机图书馆中心（OCLC）与国家 超级计算应用中心(NCSA)在俄亥俄州的都柏林 （Dublin）召开了一次国际研讨会, 发起都柏林核心元数 据研究行动（DCMI: Dublin Core Metadata Initiative）。 现在DCMI已经成为一个国际性的电子数据对象标准研究 组织，已有来自英国、澳大利亚、芬兰、加拿大、美国等 国的具有多种不同专业背景的个人和团体参加，专门从事 元数据标准、实践指南、支撑技术及相关政策的研究与开 发。 DCMI提出的电子图书馆元数据标准被国际上广泛采用和 参考。后来，DCMI成立了一个教育工作组DC-E，从电 子图书馆元数据标准中筛选出15项要素作为学习对象数 4 据要素。
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观察信息架构
图中的信息架构在哪里?
信息架构
Waldo
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饭店菜单的信息架构
special combo logo sides
cheesesteaks
everything else
cheesesteak toppings
drinks
DC-E 为学习对象筛选出15项要素
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IEEE LTSC学习技术系统标准委员会 下设20个工作组/研究组
总标准:
P1484.1系统架构与参考模型 WG P1484.3 术语 WG 学习者相关: P1484.2 学习者模型 WG P1484.4 任务模型 WG P1484.13 学生身份识别 WG P1484.5 用户界面 (SG) P1484.19 技术化终生学习质 量系统 (SG) P1484.20 资格认定 (SG) P1484.17 内容包装 WG
体系架构标准详解
级别 从 高 到 低
第4层
上图表示信息化教育系统的设计开发信息模型，从 抽象到实现逐步实施，只有第三层是标准化的
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体系架构抽象实现层次说明
学习者/环境交互：指明学习者通过与环境的交互对知识 和信息的掌握、迁移、交换、陈述、发现等。 有关学习者的设计特征：涉及学习者对信息化教育系统 的设计产生的影响。 系统构件（标准化的）：描述基于构件的架构，在以人 标准化的 为中心的特性中所识别。系统构件可以用来分析在信息 化教育系统中子系统间的互操作。 受益者的观点/优先权：参照系统构件层次子集从不同视 角描述信息化教育系统。 可操作的构件和互操作性——编码、应用程序接口和协 议：描述一般的“即插即用”（互操作的）的构件和基于 学习技术架构的信息技术接口。