中国当代视角探究杜威职业教育思想

（三）职业教育的实施 杜威认为，民主制度下的职业教育不仅仅是把课堂所学的 科学知识转化为熟练运用的技术的一个经常性的过程，而且还 要让学生将对工作和所做工作的意义的认识融为一体。两者相 比较，对于所从事工作之社会意义的认识更为重要。为此，职业 教育课程“要包括有关部门目前状况的历史背景的教学；包括科 学的训练，给人以应付生产资料和生产机构的智慧和首创精神； 包括学习经济学、公民和政治学，使未来的工人能够接受当代的 种种问题遗迹所提出的有关改进社会的各种方法”，组织职业教 学必须采用“主动作业”的方法。杜威指出：“通过作业进行的训 练，是为职业进行的唯一适当的训练。”因为“作业是有目的继续 不断的活动。所以通过作业进行的教育所结合进去的有利学习 的因素比任何其他方法都要多”。所谓“主动作业”的方法是一种 组织知识的方法，即通过某种职业（作业）来组织知识进行教学。 他说：“职业给我们一个轴心，它把大量变化多样的细节贯穿起 来；它使种种经验、事实和信息的细目彼此井井有条……这样组 结知识的方法是有生命力的，因为它是和需要联系的；它表现于 行动，有在行动中重新调整，永远不会停滞。”这种“主动的作业” 的方法显然要比那种“刻板的、表面的、无趣的”“有意识地为了 纯粹抽象的目的而进行的组织教学的方法好得多”。 二、对比中国职业教育发展时代特点探究杜威职业教育思 想产生的背景 （一）杜威职业教育思想产生的背景 正如杜威所说，时代的脚步是他思想的源泉，之所以把思想
［参考文献］ ［１］（美）约翰·杜威展；主主义教育［Ｍ］．王承绪，译．｜Ｅ京：人民教育出版社，１９９０． ［２］蒋莉．杜威新职业教育思想简述［Ｊ］．长沙航空职业技术学院学报，２００２（１２）． ［３］张丹．杜威“新职业教育思想”述论［Ｊ］武汉市教育科学研究院学报，２００６（４）． ［４］卢洁莹．从杜威职业教育思想看我国职业教育理论［Ｊ］．职业教育研究．
茹釜景黧黑
的目光投射到职业教育的基本问题上，是基于多种社会变化因 素的推动。首先是职业劳动的地位有所提升。一个人做体力劳 动，商业工作以及提供社会服务，这种现象“现在比过去更经一 般人承认了”。其次是职业教育与文化修养的对立日益突出。“过 去一个半世纪内，属于工业的职业已经获得了极其重要的地 位”。随着社会的发展，学校教育与职业、与工业生活的对立关系 问题日益突出。教育上的种种对立，最后都集中表现为职业教育 与文化修养的对立。再次是工业职业增加了文化修养和理智的 内容。“工业方面的职业，有了比过去多的无限的理智内容和大 得无限的文化修养的可能性。这就需要有一种教育，使工人了解 他们职业的科学，社会的基础以及他们职业的意义。”杜威认为， 实现工作中内在智力活动的可能性，这个任务就交给学校了。最 后是知识的产生更多地来自于工业活动的过程。工业的职业所 含有的具有教育意义的题材，“不但给我们比过去更多的科学内 容，而且使我们有更多的机会去熟悉产生知识的方法”。
固！竺竺！里！
万方数据
来适当职业的充分准备。”他说：“这种训练也许能培养呆板的机 械的技能，但是，它将会牺牲使职业在理智上有益处的敏捷的观 察和紧凑、机灵的计划等特性。”因此“唯一可供选择的办法，就 是使一切早期的职业预备都是间接的，而不是直接的；就是通过 从事学生目前的需要和兴趣所表明的主动的作业”来开展职业 教育，青年的职业预备应着眼于他们的未来，使他们能继续不断 地重新组织目的和方法。他说，职业教育的目的如果“仅仅按照 各种工业和专业现在的做法，给予学生技术上的准备，教育改造 是不能成功的；仅仅在学校照样模仿现有的工业状况，教育改造 更难成功。”职业教育的目的足“不使学校成为制造业和商业的 附属机关，而在于利用工业的各种因素使学校生活更有生气，更 富有现实意义。与校外经验有更密切的联系”。
三、杜威职业教育思想的借鉴 （一）树立全新的职业教育观 在我国，职业主要指个人在社会中所从事的作为主要生活 来源的工作。职业教育定义为以获得某种职业为主要目的的教 育。“职业教育是为了培养职业人的，以传授某种特定职业所需 要的知识技能和职业意识的教育”，这种职业教育仍然是着眼于 个人终身从事一种固定职业的就业准备的教育。正像杜威所说 的，这种做法也许能培养呆板的机械的技能，但却会损害职业对 于个人与社会的意义，削弱对未来适当职业的充分准备。而我国 的职业教育突出强调为生产、管理、服务等生产一线培养实用型 人才，职业教育过程是一种技能培养的过程。如目前在我国盛行 的“能力本位”职业教育思潮，其核心是如何使学生具备从事某 一职业所需的实际能力。当职业教育过于集中于这些特殊的目 标时，职业教育的含义也就过于狭隘了。我们要树立全新的教育 观，即职业教育就是带着职业倾向、充满着真正“自由”内容的教 育，它既包括训练有关的职业技术，又包括开启民众之智慧。 （二）充分认识职业教育目的 教育目的是教育的总体要求，它具体表现在教育目标上。我 国职业教育的培养目标是培养生产、管理和服务等一线的实用 型技术人才。我国职业教育的目的就是培养经济发展所需要的 “人力”，使“人口大国”变成“人力资源强国”。职业教育成为生 产、管理、服务等一线培养人才的“成才教育”。教育是培养人的 一种社会实践活动，它的教育对象是人，出发点也是人，根本目 的也是人。从“为现实社会培养现实的人”到“替一个尚未存在的 社会培养新人”，这应该是我国职业教育目的观的第一突破与必 要选择。 （三）科学探索职业教育方法 我国职业教育教学指导思想是使学生获得相应的职业领域 的能力。教学计划、教学过程、课程内容等都以使学生获得能力 为中心进行设计和实施。目前，能力本位是我国职业教育的导 向．其主要任务是提高受教育者的从业能力，这里的“能力”等同 于“操作能力”“动手能力”，而这些行为往往与一项项被细致地 分解的工作任务相联系。也就是说，能力本位教育的基本思想是 严格地按照现有职业对能力的要求来训练劳动力。这种思想虽 然有利于加强职业教育课程与工作要求之间的联系，但也确实 如杜威所言，有抑制人的创造性、抑制社会发展的危险。如果用 杜威的话说，这样的教育培养的绝大多数“被雇佣的人只不过是 他们所使用的机器的附属品”。仅仅用专业知识育人是不够的， 通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发 展的人。要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那才是最 根本的。圃
（二）中美职业教育发展时代背景的比较 杜威对职业教育的考察与认识是在美国现代工业、科学和 社会生活的发展与变化的广阔背景下进行的。但杜威新职教 观的产生更直接得益于世纪初美国持续了１７年之久的职业教 育大辩论。杜威作为“综合教育计划派”的代表人物，与当时的 “职业训练派”展开了职业技术教育如何适应科技时代需要的大 辩论。大辩论的核心是“职业教育模式”问题，是单独设立与自 由教育相对立的职业教育，还是把职业教育与自由教育整合起来。 杜威坚持此观点实质触及的是职业教育与自由教育长期对立 的问题。这次思想大交锋，促进了杜威职业教育思想的成熟。他 那被称为“教育纲领”的著作《民主主义与教育》就是在这期间完 成的。 尽管所处国家以及教育发展时代不同，但背景相似，中国改 革开放３０年来，经济的飞速发展引发了产业结构的大幅度调 整，对劳动力资源的类型与素质要求产生了变化，需要大量掌握 科学知识和技术的劳动者。然而传统的手工作坊式和学徒制的 职业培训由于规模与培养模式的限制，已经无法满足当代中国 经济发展对人力资源的要求，这必然要求与经济发展联系最为 紧密的职业教育发生相应的变革。于是，以机器大生产为基础， 以学校教育为形式的职业教育开始迅速发展起来。而中国职业 教育的发展不能不提到两次重要文件的出台。１９９９年第三次全 国教育工作会议公布的中共中央、国务院《关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》中提出：“高等职业教育是高等教育的 重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要 的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和 农村急需的专门人才。”国务院在２００５年出台的《国务院关于大 力发展职业教育的决定》中明确指出：“职业教育改革和发展的 目标是进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人 民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合 作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国 特色的现代职业教育体系。”伴随着改革开放、经济发展，教育思 想特别是职业教育思想关于路线、方法的讨论从未间断过，但正 是这两个文件的出台，让我们对职业教育观、职业教育目的观、 职业教育方法观等一系列问题有了进一步思考。
票６慧
第期（总第 期）＼！‘皇ｏ‘！！！
拙６１０
从中国当代视角探究杜威职业教育思想
董鹏中
［摘要］杜威认为，职业即一个人的事业，职业即生长、生活．他反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发展的对立、职业
教育与社会发展的脱离，这对当前的职业教育改革很有启发意义．
［关键词］杜Leabharlann 职业教育教育思想［作者简介］董鹏中（１ ９６９一），男，山东东平人，吉林工程技术师范学院团委书记，副教授，在读硕士，研究方向为比较教育。（吉林 长春１ ３００５２）
２００５（１２）．
万方数据
从中国当代视角探究杜威职业教育思想
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：
董鹏中 吉林工程技术师范学院,吉林,长春,130052
教育与职业 EDUCATION AND VOCATION 2009，(6) 0次
参考文献(4条) 1.约翰·杜威.王承绪 民主主义教育 1990 2.蒋莉 杜威新职业教育思想简述 2002(12) 3.张丹 杜威"新职业教育思想"述论 2006(04)
［中图分类号］Ｇ７１２
［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２００９）０６－０１６６－０２
约翰·杜威是美国实用主义哲学家、教育家，他提出的“教育 即生活”“学校即社会”及“儿童中心”理论，直到今天对世界各国 都有着很大的影响。在他丰富的教育理论体系中，职业教育是一 个重要的组成部分。杜威在《民主主义与教育》一书中，对职业教 育多有论述。他反对职业训练与文化修养的背离、职业与个人发 展的对立、职业教育与社会发展的脱离，主张把职业教育与自由 教育有机地结合起来，抨击传统狭隘的职业教育观。当前，在我 国的职业教育受到高度重视并得到良性发展的背景下，探究杜 威的职业教育思想，借鉴先进的思想成果对我国职业教育的发 展有着重要的现实意义。