浅析语用学在英语教学中的应用

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语用学在大学英语教学中的应用

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中电教育譬国力
２０年９０８月上总第１０期２
语用学在大学英语教学中的应用
支丽娟４
摘要：探讨了语用学在大学英语教学中的应用，提出了大学英语教学中语用能力培养的对策，为大学英语教学的具体实践提供了理论
要的功能在于交际，因此语言教学本质上不同于知识性课程，景和风俗习惯，把语用学原则和有声材料紧密结合起来，有效其最终目的是将知识转化为技能。因此，大学英语教学必须注提高学生听力水平。
重语用学研究，提高学生语言应用能力，从而培养出适应对外交流和学习的应用型人才。
语用学是语言学的一个较新的领域，它研究在特定的情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学
Ｂ：ＩａａＮｅｅｌｎｅ．ｍｗＺａａｄｒ
（）Ａ：Ｄｏｙｕｌｋｅｔａ２ｏｉｅ？
Ｂ：ＩａａｈａｚｏｅｅｍＣｏｈｕｓ．
语言学都认为语言学研究的对象都只是语言本身。从索绪尔到乔姆斯基都认为言语行为不是语言学研究的对象，他们都未能为我们提供语言作为一种交际工具的认识。直到６０年代马丁内
才提出：语言这爪工具的主要功能是交际。语言首先是一种 “ “ ” 社
例２：Ａ：Ｗｈ ’ｄｌｅＬｉｋｕｈｉｓｆｏｔｅＯｉｐｃｐｔｅｐｅｒｍｈｋｏ
ｂａｅ ’ ｓｏ？ｋｒｈｐ
Ｂ：Ｄｏ ’ ｔｌｏｔｍｅｎｏｋａ．
例２中真正表达的不是 “ 别看我 ”这个要求，而是回应表

论英语教学中语用学理论的应用

文学与艺术
第三卷
第五期
论英语教学中语用学理论的应用
孙丽丽
（庆大学外国语学院重
【摘
重庆
４００）０００
ｌｎｒｓｙｍａｉ．赞誉准则，Ｊｇｔｍ）又叫赞要】本文主要探讨语用学中的合作原则、准则。又叫大方准￣（ｅｅｏｉｘ３关
ａｐｏａｉａ（４ｏｉｍ联理论以及礼貌原则在英语听力、阅读教学以及教师的许准则。（ｐｒｂｔｎｍ））．谦虚准则。又叫谦逊准则。ｍｄｓａ（ｙｉ．赞同准则．又叫一致准则（ｇｅｍｅｔｍ）ａｒｅｎ课堂表现方面的应用。从语用学方面对英语教学进行深（ｏｅｔｍ）５ｍａｉ６ｘｍ）．同情准￣（ｙａｈ）．ｓｍｐｔｍａｉ１Ｊｙ（ｍ）入研究，利于对英语教学提出更加深入细致的建议。有从二、用学理论在英语教学中的应用语而更利于英语教学的进行。
【关键词】合作原则；理论；关联礼貌原则；英语教
学
语用学是一门新兴学科，主要研究语言教学中合作原则的应用、听力也是英语教学中一个极其重要的一部分，是衡量一也
个人语言综合能力的重要标准。下面是合作原则在英语听力中
的应用。例：Ｗｈｔｏｙｕｔｉｆｅｈｔ：ｈＡ：ａｏｎｏｍｙｎｗｓｉｄｈｋｒ？ＢＯ．ｙｕａｅｅｒｔｄｙ一例子中Ｂ的回答违反了合作原ｏｒｐｅｙｔａ．ｖｒｙｔｏ这到众多领域。把语用学理论应用到英语教学中不仅可以教会学则中的关系准则。但是通过分析我们可以发现Ｂ的反应是对生基本的语言知识，还可以促使学生们掌握语用知识，确使正Ａ所说的话的恰当回答，所以只是表面上违反了关系准则而用英语这一交际工具。因此本文对语用学中的合作原则、关联已，实际上却是对Ａ的问题的恰当回答，反应了其说话的意理论以及礼貌原则在英语听力、阅读教学以及教师的课堂表现图。所以在听力教学中教师应当注意语用学理论的运用，多结方面的应用的研究是十分必要的。合语用学知识．引导学生透过语言素材看到其内在蕴含的丰富语用学理论概述内容．进而把握会话者的真正意图。从而实现语用学原理与有１合作原则、声材料的完美结合．提高学生的听力水平。合作原则（ｏｐｒｔｅＰｉｉｌ是Ｇｉ１７年在哈佛Ｃｏｅａｉｒｃｅｖｎｐ）ｒｅ６ｃ９２２阅读教学中关联理论的应用．、大学的一次演讲中提出的，认为，他合作原则是一切成功的语关联理论解释了信息接受者如何理解和推断信息发出者言交际活动的基础。所以我们可以这样认为。所有参加交谈的真实意图的心理认知过程。而阅读理解是一种经由语言表层推人在他们进行交谈活动时采取的是合作的态度。如果在交谈过知信息产生者深层意图的认知心理过程．是一个从明示信息推程中交谈双方都希望更好地理解对方的话语意思，就得遵循合导信息与交际意图的过程。所以阅读是读者根据认知原则运用作原则，ｒｅ把它具体化为四条准则。１质量准，（ｕｌＧｉｃ．￣ｑａｉＪｌｔｙ自己的语言知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和ｍａｉ — —也就是说要尽量说真话２数量准则（ｕｎｉｘｍ）．ｑａｔｙｔ推理的过程，是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关ｍａｉ）．关联准￣（ｌｉｘ４ｘｍ３ｌｅｔｎｍａｉ．方式准则（免赘述）Ｊａｏｒｍ）避键就是运用好关联理论。例：：ｕｏｅｓｍｅｅ？：ＡＷｏｌｙｕｌｏａＢｄｉｋｔ（ｎｅｘｍ）ｍａｎｒｍａｉＴａｗｕｄｋｅｗｋ．ｅｏｌｅｐｍｅａａｅＡ可以从Ｂ的回答中推导出Ｂ２关联理论、不想喝茶也可以推导出Ｂ想喝茶。之所以能够推导出这两个ＳｅｂｒＷｉｏ从认知的角度出发，出的关联理论是ｐｒｅ和ｌｎｓ提完全相反的结论。因为读者所选择的语境假设完全不同。所是个有关语言交际的理论，关注的核心问题是交际认知。该它以对Ｂ的回答单凭语言解码是不够的。需要认知推理，即与一理论将语言交际看作是一个明示— —推理过程。同时认为，交定的语境假设相结合进行演绎推理才能得出Ｂ的真实意图．际涉及说话人与听话人对信息的处理．对人类交际的解释．关键否则无法理解。如果读者对Ｂ与ｔｅａ的了解是Ｂ喜欢喝茶经在于关联。关联指的是语境效果（ｏｔｘｕｌｆｃ）ｃｎｅｔａｅｅｔ和所付出常熬夜．那么从而形成假设：．ｗｎｅａａｅ２ｉ１Ｂａｔｔｂｗｋ．．ｗｌｓｏＢｌ的努力。ＳｅｂｒＷｉｏｐｒｅ和ｌｎ认为．当新的信息在某一特定语ｓ仅ｈｖｏｔｉｇｔｅｐｈｍ／ｅｗａｅ进而推导出的隐含结ａｅｓｍｅｈｎｋｅｉｈｒｏａｋ．境中取得语境效果．息才算与该语境有关联，该信而且取得的语论则应当是Ｂｗｉｈｖｏａ但如果是晚上．ｌａｅｓｍｅｔ．ｌｅＢ想休息境效果越大，明话语与该语境的关联越强。所以．表为求得语境了．那么假设可能是：．ｄｅｎｔａｔｏｂｗｋ．．１ｏｓ ’ ｗｎｔｅａａｅ２ＢＢ效果，果信息与语境的关联越弱．如听话人需要付出的努力就越ｗｏ ’ ｈｖｎｔｉｇｔｅｐｈｍ，ｅｗａｅ从而推导出Ｂｎｔａｅａｙｈｎｏｋｅｉｈｒａｋ．多，而需要付出的努力越少．同语境的关联必然会越强。理话语ｗｎｔａｅａｙｔ，个隐含结论来。因此在阅读教学中，ｏ ’ ｈｖｎａ这ｅ教解话语时获得最佳关联的条件是：．语的语境效果足以能ａ话师一定要多教学生关联理论知识，从而使学生能够真正理解作引起听话人（者）或读的注意：．ｂ听话人（或读者）为取得语境效者的内在含义．提高学生的阅读能力。果付出了努力。３教师课堂表现方面上礼貌原则的应用、３礼貌原则、在课堂教学中。礼貌原则的使用有利于营造良好的课堂气后来ＬｅｈＧｒｅ的合作原则模式作了补充和发展，ｅｃ对ｉｃ氛。少教师与学生的冲突．减增加学生的自信心。下面是礼貌原从修辞和语义的角度提出了“ 礼貌原则” 作为对Ｇｒｅ合作原。ｉｃ则在教师课堂表现方面的应用的例子。当老师想让学生回答问则的补充，ｅｃ认为，Ｌｅｈ在语言交际中。们为了礼貌才违反了人题时，师通常会说１Ｐａｅｈｖｙ２Ｄｎｔｅａｒｉ．老．ｌｓａｅａｔ．．ｏ ’ ｂｆｄｅｒａ合作原则，以Ｌｅｈ出了六个准则。Ｌｅｈ的礼貌原则有所ｅｃ提ｅｃＪｓｈｖ．．ｅｂａｅ１ｉｈｌｙｕ这是策略准则在ｕｔａｅａｒ３Ｂｒ．ｗｌｅｐｏ．ｔｙｖｌ以下六条：．得体准则，叫圆通准则（ｃｍａｉ２１又ｔｔｘａｍ）．慷慨英语课堂中的体现。这样的话语给学生留有较大的余地，因而

语用学在英语教学运用论文

浅析语用学在英语教学中的运用【摘要】语用学是语言学研究重要分支，通过二语习得中的文化迁移现象可以看出，语用学的运用对于外语教学有着特有的效果。

本文将从语用学的研究对象着手，并将语用学的研究成果应用在外语教学实践中，提出克服二语习得中的文化负迁移现象的方法和措施。

【关键词】语用学文化负迁移二语习得语用学是随着语言学不断发展而产生的一个重要分支，什么是语用学？语用学的研究对象是什么？它对外语学习有什么重要的指导意义呢？要回答第三个问题，我们必须先回答前两个问题。

让我们从以下虚拟的例子入手:“好你吗?”具有汉语语感的人对这一句子的直接反应是:不符合汉语语法,符合汉语语法的句子应该是:“你好吗?”这是语言学中句法学的传统研究对象。

再看一个虚拟的例子:“强壮的桌子迈着虚弱的步伐温柔地向前狂奔。

”这句子读起来挺顺的,我们的感觉是语法没问题,但它究竟表达什么意思呢? 既然“强壮”,怎么会“虚弱”呢? 既然“温柔”,怎么还会“狂奔”呢? 简直是一派胡言乱语嘛。

一个句子的语言文字本身的固有意义是语言学中形式语义学的传统研究对象。

再下来是一个语言学界经常引用的例子:“it is cold in here . ”“这里头冷”,听起来语法没问题,其字面意义也一清二楚,即“某一地点气温比较低”。

但是,“是谁在什么时间、什么地点、在什么情况下、对什么人、为了什么目的使用了这句句子”。

(何兆熊,1989 :13) 就不是传统的句法学和语义学所能解决的问题,因为“说话人很可能是为了请听话人做点什么,比如关上门窗,打开暖气,借件衣服御寒等。

”(同上,1989 :14) 换句话说,这里要研究的不是句子本身的意义, 而是研究“语言在使用中的意义” ,“语言在语境中的意义”,归根结底是“说话人的意义”,也可简称为“话语意义”。

(何自然,1997 :122) 这就是语用学(pragmatics) 的研究对象。

以上只是对语言学中三个重要分支句法学、语义学、语用学的研究对象进行了粗略划分。

谈语用学理论在大学英语教学中的应用

Ｊ．的言语行为理论（ｈｐｅｈＡｔｈｏ）塞尔（ｅｒ．Ｌ）ＴｅＳｅｃｃＴｅｒ、ｙＳａ－
社交环境，即各自不同的经验、识等。在教学中引入语境知设定具有十分重要的意义：一方面会使学生掌握目标语言的运用技巧，一面也可以顺势激发学生创造出合乎实际生活另的语言的能力。对语言语境的把握能力，即对交际过程中某个语言单位表达某种意义时所依赖的上下文的把握能力。因此，培养学生语境把握能力，语用能力的培养有着至关对
力。
、
语用学的基本理论
二、用学在大学英语教学中的影响语语境即言语依赖的环境，括语言环境，语言上下文；包即
语用学主要对特定的语境中特定话语含义进行研究，特
别是对不同的交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。现代语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀（ｕｔ，Ａｓｎｉ
的目的不仅是让学生熟练地掌握和应用一门外语，更应该加强对大学生交际能力和语用能力的培养。本文结合大学英语教学实际，分析了语用学对外语教学的理论指导作用，以及语用学在大学英语教学中的影响和必要性，以期
提高外语教学质量和学生的交际能力。
（ｅｒ，．．提出了间接言语行为理论，为讲一种语言ＳａｌＪＲ）ｅ认
重要的作用。传统大学英语教学通常采用的方法通常忽视

语用学在英语教学中的应用

１英语教学中语用学的作用
语用学，要是对特定的语境中特定主话语含义进行研究，别是对不同的交际特环境中如何运用语言和理解语言进行研究。现代语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀的言语行为理论、塞尔的直接和间接言语行为理论和格赖斯的会话合作原则。言语行为早在２世纪５年代就是语言Ｏ０哲学家研究的对象。Ｓｒｗｓｎ认为，ｔａｏ同样的语句或短语会因使用场合不同而有不同的指称对象。 “ 称谈论事物不是靠句子指（短语）身，或本因为句子本身并不指称或谈
创新教育
语用学在英语教学中的应用
黄启汉（门职业技术学院外语系广东江门江５９９）２００摘要：本文结合作者擞学经验，分析７用学在英语教学中的作用及语用能力培养的各种方法与逢径。语关键词；用学语用能力英语教学应用语中图分类号：１Ｇ７文献标识码：Ａ文章编号：６４０８（ｏ８１（）Ｏ５－ｏ１７－９ｘ２ｏ）２ｃ－１１１
论事物；称或谈论事物是一个行为，靠指是我们使用语句来完成的一个行为（自何然）。英国哲学家奥斯汀认为，言除了表语达作用之外，有多种非表达作用，还而说出的话语不只是表述，是实施一种言语行而

语用学在大学英语教学中的应用

学科的研究领域，以语言意义为研究对象， “ 究在特定是它研情景中的特定话语，别是研究在不同的语言交际环境下如。特何理解和运用语言。 ” 在英语教学中，我们经常发现学生对英语的基础知个较新的领域，研究在特定的情它
景中的特定话语，究如何通过语境来理解和使用语言。语研
用学源于哲学和逻辑学。“ 用 ” 一术语是美国哲学家查尔语这
斯・莫里斯（ｈｒｓＭｏｒ）早使用的。语用学是一个跨Ｃａｌｒｉ最ｅｓ
齐齐哈尔医学院学报２００９年第３Ｏ卷第１期
・
８・３
语用学在大学英语教学中的应用
冯晓蕾燕由李淑岩页
【要】探讨了语用学在大学英语教学中的应用，出了提高学生与用能力的对策。摘提【键词】大学英语教学关语用学对策１２语用学与英语听力教学听力理解在大学英语教学中．占有很大的比重，是一项重要的语言技能，是衡量英语学它也习者综合语言能力的一个重要指标。尤其是大学英语四级考试题型改革以后，力的好坏在四级考试中起到了很重要的听作用。随着语用学的不断发展，用学的理论如语境、作原语合则、话含义在听力理解中得到了很大的应用。下面的听力会对话就反映了听力的语境原则，部分听力材料都是话语交大际内容话语交际者为了节时省力或者避免重复信息，往根往

浅析英语课堂语用学的重要性

浅析英语课堂语用学的重要性英语教学以语言学习为基本目的，教师课堂用语显得更为重要.？英语课堂用语不仅扮演着一般课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者（学生）模仿和学习的基本素材，所以英语课堂用语的恰当和得体就显得尤为重要。

1英语课堂语用失误英语教师在使用课堂用语的时候就要注意尽量不要使用导致学生负面面子和正面面子受损的FTA。

例如：某教师在课堂的复习环节中想让学生朗读一下上次课讲过的课文，于是他对这个同学如是说：“xxx，Please read the text”. 仔细体会这句话，不难发现这个请求的祈使句其实是老师对学生发出的一道命令。

我国素来有讲求师道尊严的传统，笔者发现很多老师习惯于对学生发出指令性的课堂用语，特别是在基础教育阶段更是如此。

然而事实上，从语用实践来看指令性的课堂用语或多或少会对学生形成一种压力，令他倍感紧张，该学生也许会想假如读不好肯定免不了老师的斥责或是来自同学的嘲笑。

于是，有些学生为了避免斥责或嘲笑，宁可说：“Sorry”.如果长期这样，这位学生可能为了保全自己的“面子”逐渐就对英语课采取消极逃避的态度，甚至缺课。

曾经在一次教学检查座谈会上，有一位学生和笔者谈起英语课上大家不敢发言时说，他们绝大多数同学都想学好英语，也想积极回答问题，可是当看到前面同学好不容易鼓起勇气回答了，老师却只说了个“good”，甚至“Not completely right”，自己就顿时失去了那种回答问题的渴望而退缩了。

其实他们每一位同学都非常希望多得到老师的鼓励和褒奖，这样其他同学也很羡慕，自己就很有“面子”。

这个教学经历，让笔者深感课堂用语的巨大作用。

2英语课堂语用策略根据会话含义理论：为保证听话者的正面面子不受威胁，说话者就要懂得正面的礼貌策略（positive-politeness strategies），也就是说千方百计让听话者的面子得到尊重。

说话者可以通过对听话者的行为和言语表示出认可和赞许，或者尽可能地迎合听话人心意和取悦听话人的言语。

语用学在高中英语教学中的运用

语用学在高中英语教学中的运用作者：韦军胜来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第2期语用学研究的是如何得体、恰当地使用语言。

当前在我国高中英语教学中多数教师仍然以词汇、语法的讲解作为教学重心,对相关语言的背景文化知识没有给予足够的重视,也没能给学生提供更多的语言语用环境来实践应用,这严重的制约了学生语用能力的发展。

因此,高中英语教师要契合当前教育改革和社会发展的需求,加强对学生英语实际应用能力的培养,提高学生的语用能力。

1. 语用学在高中英语听说、词汇教学中的运用新课程标准要求高中英语教师要重视学生综合语言运用能力的培养,让学生具备基本的跨文化交际能力。

也就是说,学生在经过高中三年的英语学习以后,要基本掌握英语的语用能力,能够在实际生活中实现基本的跨文化交流。

因此,高中英语教师要从语用学的角度在英语教学中对学生进行能力培养。

首先,教师应当在英语听说教学中培养学生的语用能力。

听力是学生综合语言能力培养的基础环节,也是一项重要指标。

听力中所要理解的话语意义是根据当时的具体语境来决定的,除了字面含义外,学生还必须领会到特定语句在具体语境中的言外之意。

因此,教师要引导学生注重听力课中的语言形式以及语用环境,不能只重视语言本身意义而忽略它的言外之意。

在进行听力理解时,教师要引导学生根据当时的语境去判断言外之意。

比如,disappointed that...,可能你根据字面意思理解I w的as是a“b我it有一点小失落”,但其实人家暗指的是“我对此很恼火”,只是出于礼貌没有直接发作而已。

其次,词汇是语言构成的基本要素,它具有特定的社会文化内涵。

因此,在英语词汇教学中教师不能只是对词汇的本意和语法进行讲解,而忽略它的社会文化内涵,那样在适应词汇应用时容易造成语用误会。

比如“中国龙”在我国是一个民族的象征,代表着神圣和吉祥。

但在西方“dragon”是大蛇的意思,代表着邪恶、凶暴。

因此,学生只有了解了词汇的社会文化意义,才能够正确合理的运用。

语用学在大学英语教学中的应用

针对以上问题，教师应当在阅读训练中加强语用分析，运用言语行为、会话分析和合作原则等语用原则就可以有效地减少误差，提高理解的准确率。因为中西方人的思维方式
法的讲解，只注重学生语言形式的使用正确与否，而较少注重介绍语言的使用场合，较少结合语言的社会含义进行教学。多数学生尽管学习英语长达数年，但是在实际的交际活动中，
理为指导，逐步使学生认识并适应英国式的思维方式，提高理解能力。让学生能够清楚地意识到认识单词却不能正确理解句意的问题所在，从而有意识地解决问题，进而提高英语阅读能力。四翻译教学方面
语用学的定义虽然目前语言学界对于语用学的定义和范畴还没有统一
在英语教学中，阅读训练占有突出的地位，仅从大学英语四六级考试的分值分布中就不难看出。在阅读教学中，一
般教师沿袭了传统的语法翻译法，基本上遵循词汇讲解—— 语法分析——译述人意或逐句翻译的步骤上课。对于学生造成的误解便是，只要自己将文章中的生词查一遍，便知文章的意思，从而会认为老师的帮助不大。这种教学方法的确会给学生留下教师的启迪作用十分微弱的错觉。
却发现很难达到自己的交际目的，即不能被他人理解和理解
他人的话语。因此语用学对于英语教学的影响值得我们进一
步探究。
有所不同，中国人习惯于螺旋思维（ｉｕａｔｒ）英国人ｃｃｌｐｔｎ，ｒｒａｅ习惯于线性思维（ｉｅｒｐｔｒ）１ａａｅ，思维的差异导致语用分析ｎｔｎ和表达方式等方面的差异。在实际教学中教师应以语用学原

从语用学角度浅谈英语教学中语用能力的培养

从语用学角度浅谈英语教学中语用能力的培养摘要:培养语用能力，是外语教学的首要目标。

要实现这一目标，就应该加强对学生交际能力的培养。

从语用学角度审视外语交际能力发现，交际能力除包括语言能力外还包括语用能力。

本文从言语交际的理解和运用两个方面分析了语用能力所包含的具体能力。

然后结合外语教学实际，分析了语用学对外语教学的理论指导作用，以及语用能力培养的方法与途径，以期提高我国外语教学质量，从而提高学生的交际能力。

关键词:语用学；语用能力；交际能力；外语教学一、语用学在外语教学中指导作用语用学（pragmatics），是最近几十年才发展起来的语言学研究领域中一门新兴的分支学科。

它主要对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是对不同的交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。

现代语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀(Austin, J. L.)的言语行为理论（The Speech Act Theory）、塞尔(Searle, J.R.)的直接和间接言语行为理论（The Indirect Speech Act Theory）和格赖斯(Grice, H.P.)的会话合作原则(cooperative principles)。

言语行为早在20世纪50年代就是语言哲学家研究的对象。

Strawson认为,同样的语句或短语会因使用场合不同而有不同的指称对象。

“指称谈论事物不是靠句子（或短语）本身，因为句子本身并不指称或谈论事物；指称或谈论事物是一个行为，是靠我们使用语句来完成的一个行为”（何自然）。

英国哲学家奥斯汀认为，语言除了表达作用之外，还有多种非表达作用，而说出的话语不只是表述，而是实施一种言语行为，他强调言语本身就是一种行为，有其意向和目的。

于是提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为(locutionary)、言外形为(illocutionary)和言后行为(perlocutionary)。

试析语用学理论在大学英语阅读教学中的应用

一
、
则。
奥斯汀认为：当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，大的。其功能并不直接在话语中体现出来，而完全２．大学英语阅读教学与学生跨文化语用取决于言语的情境。例如：Ｙｕａｅｅｔｏｈｖｌｆ意识的培养。ｔｅｏｒｐｎ由说话人执行的言内行为ｈｄｏｏｅ．语言是文化的载体，文化则具有鲜明参考文献是他所发出的 “ＹＵ” “ｈｖＯａｅ” “ ＯｒｄＯ” 的民族性、独特性，是民族差异的标志。因［］何自然．用学概论［】长沙：湖１语Ｍ．ｏｅ ” 这些词，用来表达字面意义。言外此，不同的语言因其文化背景的ｐｎ，在语南教育出版社，２０．２０行为是让某人关门或者抱怨等，要根据语境言使用上也存在着很大的差异。语言的交流【］何兆熊．新编语用学概要［２Ｍ］．上而定。言后行为指话语效果，如果听话人抓也就是文化的碰撞和交融，在语用层面上，海外语教育出版社，２０．００住了说话人的信息，明白说话人让他去关文化价值观与言语行为彼此相互作用。因［］张巨丈．语用与教学： “ 而下 ” ３上门，那么说话人就成功地在现实世界中带来此，英语阅读教学必须以文化为导向，促使路径实施的几点看法［Ｊ１．州大学学报郑了他所预料的变化，那么言后行为就成功地学习者真正做到文化的相容、相知。在英语（学社会科学版），２０，（）．哲０４５执行了。阅读课堂教学环节中，语言层面和语用层面［］李树河．大学英语阅读的重要性及４在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔上的文化教学都要重视，教师要断加强对策略研究［］内蒙古财经学院学报（Ｊ．综合提出了间接言语行为理论。间接言语行为就学生语言文化因素的传授。版）２０，（），０５４．是指通过一种言外行为来间接地实施另一种３培养语用推理能力，强调大学英语阅．［］唐滟珊．大学英语阅读教学模式的５言外行为的现象。例如，当要求别人为ｆｊ读教学的策略性。探索［】高教论坛，２０，（）Ｊ．０５．５某件事时，我们往往直接下指示，而是用词汇、语法知识的掌握是英语阅读理些婉转的表达方式来达到臼己的目的。比解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基

语用学在英语教学中的应用

用挈就是研究境是如何影警言使用和理解的罩周。
Hale Waihona Puke ２格用擎在英捂教擎中的意羲及逼用．
园家教育部于２０年１０４月颁布的《大翠英裸程教擘要求》（弑行）封中国高校的大擘英语教翠提出了新的目棵和要求：“ 大挈英语的教挈目檩是培饕挚生的英捂综合虑用能力，特别是骢能力，使他们在今後工作和社畲交往中能用英语有效地遣行口顼和害面的信息交流，同畴增强其自主翠留能力，提高综合文化素饕，以逋虑我国社畲骚展和国隙交流的需要。 ”逭一目棵和要求封大翠英捂教的教翠提出了新的挑载，因此，英播教鲕必须加强英裙用翠理谕的翠留，用理指尊教挈。蘸翠生懂得境封语言使用和理解的影警
’郭倬苹，女，湖北民族孥院外国螽孥院请；研究方向：牾言孚，教孚法；通讯地址：湖北恩施湖北民族挈院外圆捂学院，
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此，篇的连接方式封作者表连文章意圃遐是藏者理解文章的意圃都起着重要的作用。下面以《新祝野大孕

语用学在英语教学中的应用

语用学在英语教学中的应用作者：徐涛来源：《文理导航·教育研究与实践》2018年第05期语用学，作为语言学或应用语言学中重要的一部分，主要是对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是不同交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。

现代语用学研究有三个主要理论，即奥斯丁的言语行为理论；舍尔的直接或间接言语行为理论和格莱斯的会话合作原则。

英国哲学家奥斯丁认为，语言除了表达作用之外，还有很多中非表达作用，而说出的话语不只是表达，而是实施一种言语行为。

他强调了言语本身就是一种行为，尤其意向和目的。

于是，提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为、言外行为和言后行为。

在日常英语教学中，我们虽然在单纯的教学生词汇、语法。

但实质上是在教学生如何运用语言知识去表达。

因此，学习语言不仅仅与语言知识本身有关，还和语言的表达效果有着密切的联系。

语言的学习过程是说话人与听话人相互交流的过程，是靠双方共同谙熟的背景知识、特定的时间、场合、彼此的文化素养、知识水平等诸多因素共同完成的。

1.当前英语教学中的语用学应用1.1语法教学中语法教学包括诸多方面，词汇作为语言的基础，也有遵循的使用法则。

那么，在词汇教学中，词性变化与选择可以依靠语用学的应用。

如：A：The store is so big， right？B：（looked puzzled） Er..？从上述的对话中不难看出：A和B的对话没能顺利进行。

再如：C：There is a book on the desk. The book is Mary’s.又如：E：There is a book on the desk.F：The book is Mary’s.通过这几个例句，讲解定冠词the的使用。

为什么A与B的对话没能顺利进行？因为双方的背景知识不一样，B不知道A在说什么。

通过例句C我们可以知道，当一个名词再次出现时the特指。

而F中的the是否也是因为再次出现呢？我们可以清晰的知道，首先它的确是再次出现。

语用学在英语听力教学中的应用

一
、
会话含义理论在英语听力教学中的应用
：事实：在他的课上，如果不提前喝杯咖啡是很容易睡
会话含义理论是Ｇｉ在１６年提出的，是指Ｉｒｅｃ９７着的。其委婉的表述方式的言下之意就是：他的课实言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，ｌ在是太没劲了，引不起学生的兴趣。因而选ｃ。为此需要遵守“ 合作原则” ｒｅ。Ｇｅ的合作原则有四大Ｉｉ二、间接言语行为理论在英语听力教学中的应用
复杂的过程，语言交际受制于交际语境、社会、文化因ｌ
Ｂ）ｅｔｄｎｓｍｅｔＰｏ．ｎｏ＇ｒｑｉｍｅｔ．ＦｗｓｕｅｔｅｒｆｏｓｎｓｅｕｒｎｓＪｅ
素，话语的组织和选择依赖于交际对象在特定交际环ＩＣＭａｙｓｄｎｓｉｄｒｆｏｎｏ＇ｌｔｒｓ）ｎｔｅｔｎＰｏ．ｈｓｎｓｅｕｕｆＪｃｅｂｉ境中的语境假设和推理能力。而语用学有助于提高学ｌｏｎｇｒ．生分析言外之意和深层意思、辨析语言适切性等方面ｌＤ）ｎｓｄｎｓａｅｒｐｅＰｏ．ｈｓｎｓＭａｙｔｅｔｕｈｖｄｐｄｒＪｎｏ＇ｏｆｏ
男士的话语看似“ 询问”实则发出“ ，邀请”话语的主１，友们！最后改为“ 不管怎么样， ” 好，很高兴看到大家都要言语行为（邀请）通过次要言语行为（询问）得以实Ｉ在这里！显而易见， ” 他由于忽视语境而做出了一连串
现。女士则先夸奖男士（亨利， “ 你真好。” ，）然后再陈ｌ的语用失误。首先，由于他忽视了对物理世界（所处的述理由（但我那时会在波士顿的家里 ” ， “ ）进行委婉的ｌ位置：监狱）和社会规约（一个人犯法进监狱后，就他

大学英语教学中的语用学应用分析

法解释的现象，因此，礼貌原则和合作原则是互为益补的关系，
语言形式，这是语言交际的科学方式，也是语言使用者交际能
力的具体表现。
二、语用学研究的内容和原则
用Ｌｅｅｃｈ的话说，礼貌原则和合作原则是互补的。是谈话友好
语言接受者必须在相关原则的基础上去推测会话的含义，即
当听话者觉察到对方的话明显违背了准则时，就要设法洞悉
其深层含义。例如：
Ｔｅａｃｈｅｒ：ＤｏｙｏｕｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕｒＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇ？Ｓｔｕｄｅｎｔ：ＩｈａｔｅＥｎｇｌｉｓｈ：Ｉｌｉｋｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙ．
三、大学英语教学中的语用学应用分析
由于受传统的教学方式和教学思想的影响，外语教学中存在着不少的问题，比如：只注重知识传授，不注重语言的实际应
用；只注重语法和笔试能力的培养，不注重口语能力的训练等。面对这种情况，提高学生的语言实际运用能力是迫在眉睫的问题，那么语用学的研究就十分重要了。
进行的必要前提。
随着语用学研究的发展，语用学与社会很多领域都有联
系，比如，社会学、心理语言学、句法学、认知学和语义学等。在语言学的研究过程中语言研究者要考虑到诸多因素，才能达到
最佳的语言效果。语用学研究的主要内容有：语言使用者的言

浅谈语用学在高中英语教学中的应用

浅谈语用学在高中英语教学中的应用语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。

语用学主要研究语言的功能、社会和文化背景、交际目标和交际手段。

语用学在语言教学中起着重要作用。

它可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的交际能力。

一、语用学的作用首先，语用学可以帮助学生更好地理解语言的功能。

通过学习语用学，学生可以了解如何使用语言来实现特定的交际目标，如说服、告知或娱乐。

他们还可以学习语言使用中的礼貌策略，例如使用间接语言或避免某些单词或短语，以便在社交互动中更加礼貌或体贴。

其次，语用学可以帮助学生理解语言使用的社会和文化背景。

通过研究影响语言使用的文化规范和期望，学生可以更加了解如何在不同的文化环境中正确有效地使用语言。

例如，学生可以了解眼神交流、面部表情和肢体语言在交流中的作用，以及这些在不同文化中的差异。

然后，语用学可以帮助学生培养交际能力。

通过理解语言使用的交际目标和实现这些目标的方法，学生可以在不同的社会和文化背景下成为更有效的交际者。

最后，语用学可以通过使用真实的材料、角色扮演和模拟活动，以及对社会和文化规范和期望的明确教学，融入到语言教学中。

真实的材料，如新闻文章、广告和社交媒体帖子，为学生提供真实的语言使用示例。

角色扮演和模拟活动允许学生在现实的交际情境中练习语言。

对社会和文化规范和期望的明确教学有助于学生理解如何在不同的语境中恰当地使用语言。

语用学是语言学习和教学的一个重要方面，因为它帮助学生理解语言在现实世界中的使用方式，并与他人有效沟通。

通过将语用学纳入语言教学，教师可以帮助学生对语言使用有更全面、更实用的理解，提高他们的交际能力。

二、对高中英语教学的好处语用学是对语言使用的科学研究，侧重于语言在交际中的使用以及影响其使用的社会和文化因素。

在高中英语教学中，语用学的应用对学生的语言发展和交际能力有诸多好处。

在高中英语教学中应用语用学的一个主要好处是，它帮助学生理解语言的功能以及如何使用它来实现特定的交际目标。

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用

关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用言语行为理论（Speech Act Theory）是20世纪70年代以来发展起来的一种语用学理论，它对于英语教学的渗透和运用起到了重要的指导作用。

本文将从两个方面来探讨言语行为理论在英语教学中的渗透和运用：对教学目标的影响和在教学实践中的应用。

首先，言语行为理论对于教学目标的设定和达成有着重要的影响。

教学目标在英语教学中是非常关键的，它直接决定了教学内容的选择和教学方法的运用。

言语行为理论强调语言的功能性，即语言的目的是为了实现言语行为，而非仅仅是语言结构和语法的学习。

因此，在教学目标的设定上，言语行为理论促使教师将语言学习与实际生活场景相结合，注重学生能否在真实情境下正确运用语言进行有效的交际。

以此为目标，能够激发学生的学习兴趣，提高英语教学的实用性和针对性。

其次，言语行为理论在英语教学的实践中得到了广泛的应用。

在语言教学的具体操作中，言语行为理论提供了有效的教学策略和方法。

首先，言语行为理论强调语境的重要性，因此，在教学中，通过创造真实的语境，引入真实的语言场景，能够提高学生对语言的理解和运用能力。

例如，在教授购物用语的时候，可以设置一个实际的购物场景，让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话，从而进行语言练习。

其次，言语行为理论强调“意图（intention）”，即说话人言语行为背后的目的和意图。

在语言教学中，教师可以通过教授不同言语行为的表达方式和常用的表达方式，帮助学生在实际生活中更好地实现他们的交际目标。

例如，在教授请求的用语时，教师可以提供不同的表达方式，如“Can I borrow your pen, please?”、“Could you lend me your pen, please?”等，帮助学生理解和运用不同表达方式的含义和语用差异。

最后，言语行为理论提供了对话技巧和交际策略的指导。

在教学中，可以通过模拟和角色扮演的方式让学生进行对话练习，培养他们的社交交际能力和语言运用能力。

语用学在英语语法教学中的应用

语用学在英语语法教学中的应用随着越来越多英语交际的需要，人们发现虽然学生掌握了大量的语法知识，但是在用目标语进行语言交际时，常常出现言语误解和语用失误等问题。

在分析了传统语法教学的弊端引起的交际中常见问题的基础上，结合语用学理论，探讨语用学理论对语法教学的实践意义以及如何在语法教学的基础上提高学习者的语用能力。

语用学语法教学语用能力一、引言长期以来，我国普遍采用“语法—翻译法”进行英语语法教学，弊端就在于其注重的是学习者语法知识，却忽视了语言能力的培养。

近年来，语用学研究的发展逐渐壮大起来，越来越多的研究学者们开始倡导应把语用学应用到外语教学中来。

刘润清、刘思等人就曾指出，不应只注重语法教学，应该保证教学材料提供更多的自然语用信息。

如何使学生尽快掌握语法规律，掌握运用语言的能力是语法教学的关键，而语用学则是如何把言语运用得更加准确、得体。

因此，如果能在语法教学中重视与语用学的适当结合，势必会得到更好的教学效果。

本文旨在把语用学应用到大学英语语法教学中来，就传统语法教学的弊端引起的交际中的现存问题给予相关解决策略。

二、语用学的基本理论一般认为，奥斯汀的言语行为理论为语用学开创了先河，并由塞尔和格莱斯发展壮大。

20世纪80年代，胡壮麟拉开了我国语用学研究的序幕。

他把语用学定义为，语用学研究语境中的意义，它处理的是特定语境里的特定话语，尤其注重社会语境对话语理解的影响。

语用学主要包括以下三个理论：1.言语行为理论是由牛津哲学家奥斯汀创立的，他提出了言语行为理论的基本思想，即“说话就是做事”，人们在讲一句话时包括三种行为：言内行为；言外行为；言后行为。

言语行为理论是对语言交际性质的哲学解释，意在回答“使用语言的时候我们在干什么”这样一个问题。

2.间接言语行为塞尔之后发展了奥斯汀的言语行为理论，他把言语行为分为了五大类：表述类、指令类、承诺类、表情类和宣告类。

塞尔的间接言语行为理论探讨的是婉转的表达方式，它所要解决的问题是谈话人如何通过“字面用意”来表达间接的“言外用意”，或者说，听话人如何从说话人的“字面用意”中，推断出间接的“言外用意”（张雪红，2007）。

语用学理论在英语教学中的应用

语用学理论在英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨语用学理论在英语教学中的应用。

首先介绍语用学理论在提高学生交际能力方面的重要性，接着分析具体的应用方法，如通过角色扮演和情景对话等方式提升学生的实际语言运用能力。

还讨论了语用学理论如何促进学生对英语语言使用的理解和运用，以及帮助学生更好地理解语言背后的文化和社会意义。

总结了语用学理论对英语教学的启示和影响，并展望未来在英语教学中的发展。

通过本文的探讨，可以更好地认识语用学理论在英语教学中的重要作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。

【关键词】语用学理论、英语教学、交际能力、教学方法、文化意义、社会意义、启示、影响、总结、展望1. 引言1.1 介绍语用学理论在英语教学中的重要性语用学理论在英语教学中扮演着非常重要的角色。

语言是人类沟通交流的重要工具，而语用学理论则帮助我们更好地理解语言使用的背后意义和规则。

在英语教学中，了解语用学理论可以帮助学生更加准确地理解和运用英语，提高他们的交际能力和语言表达能力。

通过语用学理论的学习和应用，学生可以更好地理解语言中的含蓄意义、说话人的意图以及不同语境下的语言使用规则，从而在真实交际中更加得心应手。

语用学理论也可以帮助教师更好地设计教学活动和课程，提高教学效果。

通过运用语用学理论，教师可以更好地引导学生学习如何在不同情境下使用英语，从而培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

语用学理论在英语教学中的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的语言学习效果，更可以促进学生对语言和文化的深入理解，帮助他们在未来的生活和工作中更加成功地运用英语。

1.2 阐述本文的研究目的本文旨在探讨语用学理论在英语教学中的重要性，并阐述其在提高学生交际能力、促进学生对英语语言使用的理解和运用，以及帮助学生更好地理解语言背后的文化和社会意义方面的具体应用方法。

通过对语用学理论在教学中的应用进行分析和讨论，本文旨在揭示语用学理论对英语教学的启示和影响，为教师和学生提供更好的教学方法和学习策略。