苏教版小学语文《大禹治水》教学实录片段及点评

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《大禹治水》教学片段评析

《大禹治水》教学片段评析《大禹治水》教学片段评析作者：佚名转贴自：转载点击数：161《大禹治水》教学片段评析请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。

本站（）地址是：本文转载自太仓市双凤中心小学作者：钱宇忠[教学片段]多媒体出示以下三组生词冲倒淹没无家可归治理制服千辛万苦安定感激伟大英雄生齐读指名分行读师：这篇课文主要讲了一件什么事？可用上上面的词？生：洪水冲倒了房屋，大禹制服了洪水，老百姓过上了安定的生活。

（学生说话有点结巴，在老师的帮助下说完整了句子。

）师：谁能多用几个词再来说说吗？生答（略）（说得较好）（多媒体播放文中洪水侵袭大地的插图，配以巨大的洪水声。

）师：请同学们仔细看图，边看边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？生自由说（气氛活跃）师：请同学们看看书上第一自然段是怎样描写这一情景的，认真读一读。

生自由认真读一生读（没有读出洪水的气势）师：大家刚才听到怎样的洪水声？（巨大）文中用了哪个词语形容？（滔滔）所以，我们要读好这个词。

洪水造成怎样的危害？（冲倒了房屋，害得老百姓无家可归）那么“冲倒”、“无家可归”该怎么读呢？一生读（较到位，语速仍有欠缺）师范读生再齐读（读到位）[评析]：1、课中出示的三组词，不是无关联孤立存在的，而是隐含着大禹治水这件事的起因、经过、结果。

通过读与说的练习，不仅复习了生词，而且使学生对课文内容有一个比较完整的把握，真谓匠心独运。

2、课文中的插图是素材的有机组成部分，它往往显示了课文的重点和难点。

这位教师引导学生观察插图，并使学生在“洪水声”中身临其境般的感受洪水对农田及老百姓的危害。

这样教学，不仅使学生容易懂得第一自然段课文描述的情景，也教给学生掌握图文结合学习的方法，有利于培养学生的观察、思维、想象、表达能力等，真谓一举多得。

3从上述教学片段中，我们还可以看到教者对朗读教学的重视。

教师努力引导学生抓住文中的关键词来品读，指导、示范学生朗读要到位，从而使学生通过朗读，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

二年级上语文教学实录及简评15大禹治水_苏教版

二年级上语文教学实录及简评15大禹治水_苏教版师：听说二四班的小孩专门聪慧，老师来考一考大伙儿。

那个字你认识吗？谁来猜一猜。

生：禹。

我也觉得是禹师：确实专门聪慧。

人们还叫他大禹。

师：古时候虫蛇泛滥，有一个英雄，他用自己的大手撰住了一条虫蛇，如此为民除害的英雄人们叫他——禹。

老百姓专门尊敬他，又叫他——大禹。

师：他还做了什么，让大伙儿都记住他了呢？生：治水。

师：我们今天的课题就叫《大禹治水》。

跟老师写一写，三点水写竖起来，私字头宽宽的，盖住下面扁扁的口。

师：跟老师读一读。

生：（读）【揭示课题，直截了当高效。

识字、学词、了解故事内容、点题，一气呵成。

】师：读了课题你有什么想问的？生：他什么缘故想治水？师：你关注缘故。

还有吗？生：他生活在哪里？师：还有什么吗？生：他是如何治水的？师：你关注方法，还有什么要问的？生：大禹是不是治水要走过千山万水呢？师：有哪些故事嗯？师：想明白结果吗？生：想。

【问题意识的建立，摸索能力的培养，是新课标的进一步要求，也是小孩阅读能力的重要方面，刘老师关注了。

】师：你们的问题有这么多，如何办呢？我们来读一读，不明白的地点做上记号，结合上下文想一想。

师：读完之后坐正告诉老师。

【批注，是阅读明白得的有效方法，这是教学法、育适应的专门好实践。

】师：大伙儿读得专门认真。

我们把掌声送给大伙儿好不行？我们来挑战一下，看谁把课文读得正确，响亮，谁先来？生：（读书）师：能把这一段读正确真了不得，还有两个生字呢？谁来读一读？生：“洪”和“害”。

师：还有一个多音字“没”。

谁来读？生：（读）师：“埋住”，读得准确。

“埋住”的“没”淹到水中看不到了。

“冲倒”的“倒”还有一个读音——生：dǎo师：什么叫“倒”呢？同学们我们来看一组图片。

大风把树给吹倒了，解放军叔叔卧倒在草地上，小朋友一不小心摔倒了，这些人都倒了。

竖着的东西躺下来就读倒。

明白了吗？生：明白了。

师：一起读一读。

生：（读）【突出重点，对比教学，语用教学，扎实而自然。

二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版

二年级上语文教学实录15大禹治水_苏教版二年级上语文教学实录-15大禹治水苏教版（2019）一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：生：老师好！（齐而响亮的问候多少给我一些安慰）师：同学们好，声音真响亮，请坐！上节课我们朗读了课文，了解了大禹是怎样治水的。

这节课我们将跟随着大禹的脚步详细的了解一下他治水的经历。

（板书：大禹治水）［同学们聚精会神地看着教师板书，鸦雀无声。

］二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。

师：上节课初读了课文，我们知道大禹被人们世世代代敬仰和爱戴英雄，那他为什么能被人们世世代代敬仰和爱戴呢？用自己的一句话说说说。

生：因为他把洪水治好了。

［孩子回答准确而响亮］师：对，他把洪水治好了。

那么，大禹为什么治水，他又是怎样治水的呢？大禹为什么治水，划横线，他又是怎样治水的，划浪线。

把有关的细节用你喜欢的方式读一读，开始。

可以做一些适当的批注，写写想法。

找好了吗？［孩子们紧张有序地寻找答案。

］生：找好了。

师：这么有自信哪，谁来说说大禹为什么治水？生：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，生：我仿佛听到房屋倒塌的声音。

生：我仿佛听到人们喊救命的声音。

师：人们喊救命的声音。

洪水来了，我们齐读一遍生：洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

［声音响亮］［出示图片］师：洪水来了，这是什么？生：房屋倒塌。

［脱口而出］师：对于我们来说，房屋倒塌意味着什么？生：无家可归。

师：无家可归，没有家可回，怎么了？［出示图片］生：庄稼被冲毁了。

师：庄稼也被冲毁了，这意味着什么？生：没有粮食［脱口而出］生：四处逃荒［不由自主齐答］师：四处逃荒，（板书：四处逃荒）同学们看这个“荒”字，上面草字头，中间死亡的亡，有点吗？（教师板书）生：没有师：那怎么才能记住它呢！老师告诉你一个小窍门，当这里是竖折的时候，这里没有点，当这撇折的时候，这里有点。

你能举这样的例子吗？谁来说一下，［简短的思考］生：水流的‘流’有点生：补充的‘充’也有点师：补充的‘充’（板书）生：治水的‘治’师：治水的‘治’，这回你能区分它有点和没点吗？生：能师：用一个字来复习其它的字是一个很好的学习方法。

苏教版小学二年级语文上册大禹治水课堂教学实录文字版

苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》课堂教学实录文字版苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》课堂教学实录文字版《大禹治水》教学实录个人简介张淑芳，女，1978年3月出生。

小学高级教师。

现任教于江苏常州市溧阳实验小学。

先后获得了“江苏省课改先进个人”、“溧阳市优秀教师”、“溧阳市教学能手”、“溧阳市骨干教师”等荣誉称号。

她执教的《窗前的气球》、《小鹿的玫瑰花》、《云房子》、《小小的船》等均获省、市一等奖！课堂实录：紫雨录入师：请小朋友们在音乐声中在桌上休息一会儿我们要上课了请坐端正了。

准备好了吗？师：同学们，上节课我们认识了一个人。

生：大禹师：这节课我们要学习他治水的故事。

师：这个“治”“”请大家伸出小手和老师一起写。

师：谁来读课题。

生：读师：多有气势啊师：治，治我是治水你是什么？生：治疗生：治理师：多好的一个词啊，老师把它记在黑板上课文里一个字也读“”，瞧，它来了。

拿起你的小手，和老师一起写师：制，这是什么制。

你从文中找出一个词生：制服师：一看就知道是个认真读书的孩子大禹治理，制服的是谁呢？生：洪水师：“洪”也是生字。

左边是三点水，右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读生：洪水师：不够大读师：够大，够凶猛的？读齐读黑板上的三个词。

师：你能用上黑板上的三个字，说说课文吗？生：大禹千辛万苦制服了洪水师：这是结果生：大禹决心治水师：这是主要内容，谁再来生：大禹决定治水，师：最后——生：最后终于制服了洪水。

师：大禹治理的是怎样的洪水呢？请你穿越时空的隧道。

读一读课文感受大禹是如何治理的？自由练读生：很久很久以前……师：读着读着你的心情怎样？生：很难过。

老百姓没有房子住，农田被冲毁了，没得吃生：洪水实在太可恶了。

人们没得吃的，饿着肚子在找吃的师：孩子们，看出来了，大家心情都不好。

你们看——播放动画片很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

师范读。

师：你看到了什么？听到了什么？生：有人在喊救命师：声音太小，再喊生：救命师：你看到了什么？生：有人在说：洪水，你饶了我们吧。

《大禹治水》课堂实录及反思

《大禹治水》课堂实录及反思《大禹治水》课堂实录师：(板书“禹”指名读，齐读)禹是古代一位英雄的名字。

(写“大”)为什么称他为大禹呢?生：因为他伟大。

生：因为他很了不起。

师：能用“因为所以”来说说吗?生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。

师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。

板书“治水”，齐读课题。

同学们有什么想了解的吗?生：大禹为什么要治水?生：大禹怎么治水?生：大禹治水的结果怎样?师：(将这些问题写于黑板)请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。

生：(认真读文，纷纷举手)师：师：现在我们交上了字宝宝朋友，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。

老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。

《大禹治水》教学实录与反思《大禹治水》教学实录与反思师：请你读读这一段。

生：读，比较流利。

师：谁认为能读得比他更好?(再指两名读)生：(跃跃欲试)我来，我来!师：(故意摇摇头)没理解课文的意思，怎么读都读不出课文的感情。

来，小朋友们仔细读读第一段，找找有什么不了解的地方。

生：什么叫“淹没”?师：请读读书上带有淹没一词的句子。

告诉老师，课文中谁淹没了什么?(胡杨》教学反思)生：滔滔的洪水淹没了农田。

师：(寥寥几笔，勾出农田)在平日，水都在农田下，发洪水时，边画大水盖过农田，边说：洪水就淹没了农田。

生：(惊呼)师：大水淹没了农田，意味着什么?生：意味着人们就没有粮食吃。

师：(继续画房子，大水冲毁房子)大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么?生：人们也没有家住了。

师：人们没有家住，就叫――师：可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。

现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读?自己练练。

生：饱含深情，十分投入地读师：谁会读?生：读，读出同情的语气。

师：真有感情!但我觉得你没读的洪水还不够大，谁能读得更大一些?指名读。

苏教版小学二年级上册语文《大禹治水》《大禹治水》课堂实录

《大禹治水》课堂实录师：同学们，大家喜不喜欢听故事呀？生：喜欢！师：今天老师给大家带来了一个神话故事——大禹治水，我们一起来写课题。

“治”是生字，请仔细看老师写。

伸出你的手指，注意，“治”是一个生字，写的时候要注意左窄右宽，右边的“台”，“撇折、点”要落在横中线上，下面的“口”，“竖”要写在竖中线上，上宽下窄。

好，一起读。

师：这是一个怎样的故事呢？请同学们打开书15课，先自己读一读。

生自由读课文师：同学们的速度真快，读书读的真认真。

下面，看着课后的生字，用手指着先自己读一读，要求看清楚字形，读准字音。

待会儿老师要考考你。

生自由认读课后生字。

师：同学们读的真认真，认会了没有？生：认会了。

师：好，奖励大家玩一个小游戏。

同学们拿出你的字卡，快速地摆开，摆在桌子上。

好，速度快一点。

表扬刘子贤、赵怡惠，速度真快。

下面老师来考考你，老师来说你来找，好不好？生：好！师：好，这样，老师说一个字，老师说：“老百姓”的“姓”在哪？你就举起这个字，并且读一下，说：“姓”“老百姓”的“姓”。

听明白没有？生：听明白了。

师：好，下面来试试。

准备好了没有？生：准备好了。

师：“老百姓”的“姓”在哪？生：“老百姓”的“姓”。

师：你只说“姓”，“老百姓”的“姓”。

生：“姓”，“老百姓”的“姓”。

师：非常好。

同学们看这个“姓”字，你经常在哪里见它？你说。

生：在校牌上见过。

师：校牌上。

你说。

生：本子上。

师：本子上。

你看，同学们，生活中我们做个有心人，就会认识很多很多的汉字。

来，我们再来读读它。

生读。

师：好，继续考。

洪水的洪在哪里？生：洪，洪水的洪。

师：这边同学速度非常快。

好，接着啊，地形的形。

生：形，地形的形。

师：对，这个字你还能给它组个词吗？你说。

生：形容。

生：形状。

生：形象。

师：非常好，还有很多词是不是？生：是。

师：继续考。

害怕的害在哪里？生：害怕的害。

师：找的真准。

这个“害”啊可不好认，你有什么好办法记住它？你来说。

生：一个宝盖加上一个丰收的丰，再加上一个口。

二年级上语文教学实录及反思15大禹治水_苏教版

二年级上语文教学实录及反思15大禹治水_苏教版一.导入：师：小孩们，我们今天要学习一篇流传了专门久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题生：齐读课题师：读完课题，你对其中哪一个字产生了爱好?什么缘故?——（生）“大”，通篇讲“禹”，什么缘故在那个地点多加了一个“大”字?(评判：读得认真。

)——（生）“治”，谁治?什么缘故要治?如何治?结果呢?(评判：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。

)二.在比较中学：师：小孩们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们差不多能回答。

请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。

（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。

）师：由于年代久远，鲧和禹长什么模样已没人说得清了，这是小孩们通过想象为他们画的像。

（贴画像）师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是什么缘故呢?你能通过自学课文相关内容回答我那个问题吗?——（生）因为二人采纳了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。

（师板书。

）师：什么缘故堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,因此,这是人们传奇的.在距离我们专门久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,因此他们幻想存在一种奇异的力量,并期望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。

在那个地点，鲧差不多借助了神力，但洪水仍旧没治住，看来，人类依旧只能依靠自己的聪慧来战胜自然，因此，禹显现了。

和父亲不同，他是如何做的?（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

”）师：请小孩们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。

咱们一起读读这句话。

（生齐读）聪慧的禹进行了这么浩大的工程，采纳了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。

苏教版第三册《15、大禹治水》课堂实录

苏教版第三册《15、大禹治水》课堂实录苏教版第三册《15、大禹治水》课堂实录师：在上课之前，老师想先做一个小小的调查，咱们班的同学里边能够天天和爸爸见上面的有多少?(大部分举手)一个星期才能见上一面的呢?(四五个)一个月呢?(四五个)一年到头只能见上爸爸一面的，有没有?(没有)老师呀，真为咱们班的同学感到高兴，因为你们都有那么多和你们亲爱的爸爸朝夕相处的机会。

可古时候有个孩子，他长到13岁了，才见了爸爸两回面，13年来，他的爸爸抱都没有抱过他一次，你们觉得这个爸爸怎么样?生1：很坏。

生2：没感情。

生3：真是一个冷血动物。

师：正是这样一位大家都认为不称职的爸爸，他却赢得了老百姓的称赞和好评，你们猜这是为什么呢?你说。

生1：因为他是去治水。

师：你预习课文了，是吧?生2：因为他做好事。

生3：因为他帮助老百姓治水去了。

师：学案刚刚发下去，同学们马上就预习课文了，是个好习惯。

生4：他去治水了，所以没抱孩子一次。

师：很多同学都已预习课文了，我们今天就来认识一下这位爸爸，他的名字叫--生齐：大禹。

师：同学们一起把课题读一遍。

生齐：大禹治水。

师：聪明的同学读了课题一定有问题了，你说。

生1：为什么要治水?生2：怎样治水?生3：治了水，对老百姓有什么好处?师：田老师听明白了，同学们提的是三个问题：①为什么治水?②怎样治水?③结果怎样?这几个问题呀，田老师也很想知道答案，那咱们就一起到书上找一找，请同学们打开课本。

师：听老师读课文，一边听一边标上段落序号，找一找答案，听明白了吗?生齐：明白了。

师：(范读课文)师：课文读完了，找到答案了吗?生：找到了。

师：谁来汇报一下，宋勤，请你说。

生1：“相传黄河一带经常闹水灾，人们流离失所，无家可归。

” 就是写为什么治水。

师：这个是什么?生：为什么治水?师：在课文的哪一段?生：第一段。

师：怎样治水呢?生1：第二段。

生2：二、三、四、五段。

师：一个说第二段，一个说二、三、四、五段，有问题了，我们先来看看结果怎样，在哪一段?生：第六段。

苏教版二年级上册大禹治水课堂实录和教学反思优秀

苏教版二年级上册《大禹治水》课堂实录和教学反思优秀《大禹治水》课堂实录1一、读课题今天咱们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）感觉这洪水怎么样？依照学生回答教师相机点评：来势汹汹让人惶惶不安因此说洪水猛兽。

有几个词，你们会读吗？出示词语：淹没冲倒无家可归指名读词语能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？二、教师导语过渡：传奇，人们为了躲开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了躲开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。

大禹见到如此的洪水，会怎么想？出示句子：禹下决心要治理洪水。

治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）男生读。

一、看图片，明白得“水流”和“地形”。

二、有一个词讲大禹爬过的山专门多，趟过的河专门多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评判中提升：太少了，还不够多，很多----3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。

大禹会碰到那些困难呢，猜一猜：4、教师再给大伙儿补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）五、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）六、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）7、这些词语读好了，句子也必然能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。

三、这才是治水前的预备工作，更大的困难还在后头呢。

一、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？二、9条9座（这儿的9并非是9，而是指很多）3、教师画图介绍，什么缘故要把这些河连在一路？4、教师在黑板上如此一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？斗胆地猜一猜：五、教师介绍：90千米，90000米！辛苦吗？六、比这辛苦的还有呢，假设碰到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

7、指导读句子，你关注了这两个数字，因此读得这么好！八、大禹碰到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读那个词。

二年级上语文教学实录及评析-15大禹治水苏教版

二年级上语文教学实录及评析-15大禹治水苏教版一、学习第二部分（第2、3小节）感受治理工程的艰难1．理解课文，引入情境师：这时，你们的心理肯定会想，难道当时就没有人治理洪水吗？有的。

当时有个叫鲧的人，他是禹的父亲，治理洪水9年了，他只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水把堤坝冲垮，水灾反而闹的更凶了。

大禹长大后，看到这样的情景，他会怎么想呢？生：朗读句子“大禹下决心要治理洪水。

”师：听出来了。

大禹的决心很大。

他还能用父亲的方法治理洪水吗？那么大禹是怎么治理洪水的呢？请你好好读读第二节，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友书读百遍，其义自见，书读多了，意思自然就明白了。

（大禹首先做了什么，然后做了什么？）生：大禹首先仔细地观察水流和地形，然后带领老百姓挖通河道，引导洪水流入大海。

师：是的。

看来大禹治理洪水是在研究考察的基础上采用科学合理的方法治理洪水的。

二、想象朗读，境中悟情。

师：那他治理洪水辛苦吗？请大家再来读读这一节，常言道，不动笔墨不读书，请你们拿起笔，边读边找找那些词语最能表现大禹治水的艰难？生1：从“千辛万苦、千山万水”可以看出治水很艰难。

生2：大禹带领老百性要挖通九条大河，劈开九座大山。

挖通一条就不容易，不要说九条了。

劈开一座也很不容易，不要说九座大山了。

师：一个“千山万水”给了我们无穷的想象天地。

想象一下大禹会吃到哪些苦呢？生1：他干活干得满头是汗，也顾不得去擦，还得继续干。

生2：他口干了，也没有什么好喝的，只能喝点山泉水。

师：假如累了————————，饿了————————。

遇到野兽——————。

师：大禹为了查看水流和地形，走遍了千山万水，真的是吃尽了苦头。

谁来读好这句话。

师：还有什么地方感受到了治水的艰难呢？出示第三句话。

生2：大禹带领老百性要挖通九条大河，劈开九座大山。

挖通一条就不容易，不要说九条了。

劈开一座也很不容易，不要说九座大山了。

师：看图。

大禹正带领老百姓挖通河道劈开大山，他们有现代化的机器吗？没有，他们用的是什么？是双手，可想而知。

《大禹治水》完整实录

苏教版国标本教材小学语文二上15课《大禹治水》教学实录及感悟趣味识字，引出课题师：听说二4班的孩子呀特别聪明，真是这样吗？老师今天呀想先来考考你们，咱们先来看一个字，这个字，理解吗？谁来猜一猜？你说——生：禹。

师：还有吗？还有会猜的吗？你说——生：我也是这么觉得，这是“禹”。

师：看来同学们呀可聪明了，这个字就读“禹”。

我们的祖先是这样创造这个字的：原始时期，虫蛇泛滥，一个勇敢无畏的人用一只有力的大手紧紧地拽住一条虫蛇，这样为民除害的大英雄，人们就称他为“禹”，禹后来成了在远古时期与尧舜齐名的部落联盟领袖，老百姓呀都非常尊敬他，所以又称他为——大禹。

师板书大禹师：一起读一读——（生读：大禹）大禹除了治虫蛇之外，还做了什么，让我们如此尊敬呢？请你说，还做了什么？生：他来治水。

师：是的，我们今天课题就叫做——大禹治水。

师：咱们先来看“治”这个字，“治”从本义上来说就是治理洪水，水治理好了就笑口常开了。

中国的汉字一个字就是一幅画，就是一个故事。

来，伸出手，跟老师一起，写一写“治”这个字。

小手伸出来，三点水写竖一些，私字头宽宽的，盖住下面的扁口。

（板书：15大禹治水）来，一起齐读课题。

生：齐读课题——15大禹治水师：把声音放开，读响亮些！生：再读——大禹治水。

【导入部分的设计，直接、高效，一气呵成。

从汉字的本义入手识字，更具趣味性和故事性。

】紧扣课题，提出疑问师：真好！同学们，读完课题，有什么疑问吗？请你来说——生：为什么大禹这么想治水？师：为什么要治水，是吗？（板书：？）你注重治水的原因，还有吗？请你——你说，还有什么想问的？生：他生活在哪里呀？师：生活在哪里，远古时期，对吗？生：他怎么治水的？师：他是怎么治理洪水的，你注重治水的经过。

还有吗？（板书：？）生：大禹……（师：别紧张，慢慢说）大禹是不是要制服洪水，走遍了千山万水呢？师：是呀，这中间又遇到哪些故事呢？（板书：？）同学们，还想不想知道大禹治水的结果？（板书：？）生：想！师：你们的问题有这么多，该怎么办呢？现在呀，就让我们带着问题用心地去读一读课文吧。

二年级上语文教学实录及点评-15大禹治水苏教版

二年级上语文教学实录及点评-15大禹治水苏教版一、激趣导入，整体感知。

师：今天这节课我们要学习一个神话故事，题目是《大禹治水》。

（板书课题，学生书空练习，提醒学生注意题目中的“禹”字的写法）。

请大家齐读课题。

（生齐读）。

师：既然是神话故事，那课文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？请大家自己朗读课文，勾画出他们的名字并记在心中，想想他们“神”在何处。

（生自由读书，思考，勾画）。

师：谁来说说课文中提到的神的名字？生：课文中讲到的神奇的人物和事物有鲧、天帝、火神、禹、息壤。

师：（课件出示词语）我们来读一读这些神奇的名字。

（生齐读）。

鲧、禹、天帝、火神、息壤师：谁来说说他们“神”在何处？生：鲧可以把天上的土偷下来去堵洪水，我觉得很神。

生：息壤这种土能自生自长，永远也用不完，也很神。

师：这些神奇的人物和事之间发生了什么事？谁来简单说说？生：（略）【点评：上课伊始，胡老师抓住文体特点提出初读要求，学生在阅读、勾画的过程中，很快就对课文有了整体的把握，为下面环节学生的质疑活动作了铺垫。

这样开门见山的导入，没有过多的铺排，似乎显得平淡了些，但是却激发了学生阅读的好奇心，真可谓是自然而然，不露痕迹。

】二、质疑课题，聚焦问题。

师：你们读书很用心，初步体会到了这个故事的神奇。

请大家再读题目。

（生齐读课题）。

师：读了这个题目，你有什么疑问？生：大禹为什么要治水？师：你想知道事情的原因。

生：他治水成功没有？师：你想知道事情的结果。

生：大禹是怎样治水的？师：你想知道事情的经过。

生：他在治水的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？师：你关注的是大禹怎样克服困难的，也算是事情的经过。

生：课文中都是说的“禹”，题目为什么要叫他“大禹”？师：你注意了同一个人物在题目和课文中的称呼的不同，很会思考哟，厉害！你其实想问的问题是：大禹的“大”大在何处？是吗？生：……（根据学生的质疑，教师适时选择板书问题的关键词）师：（指着黑板上的问题）同学们，你们真会思考，根据题目提出了这么多问题。

苏教版语文二年级上《大禹治水》课堂实录优秀

苏教版语文二年级上《大禹治水》课堂实录优秀各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《大禹治水》课堂实录1教学要求；1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备：多媒体、生字卡片。

教学过程：一、整体感知导入新课1、复习生字，认读生字卡片并给生字找朋友。

2、通过上一节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了什么事？3、欣赏大禹治水的动画片。

[评：复习导入后，观看课文动画片，激发了学生的学习兴趣，协助学生初步理清的思路，从整体上感知课文。

] 过渡；大禹为什么要治水，他是怎样治水的，治水的结果怎样呢？我们学了课文就知道了。

二、品读课文加深感悟（一）学习第一自然段1、请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段内容）2、读后交流：（1）这个故事发生在很久很久以前。

指导：这个传说离我们已经有四千多年了，能通过你的朗读表示出它的时间长吗？（2）洪水很厉害。

问：你是从哪些词语看出来的？（将学生说出的词语变成其他颜色）“无家可归”是什么意思？想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗？（播放有关洪水的）看到这滔滔的洪水，你想到了什么？指导：我们能读出洪水的厉害吗？（指名读）读后评价1：你读出的洪水还不够大，不能淹没农田，谁的洪水比他大？评价2：我们都感到洪水像凶猛的野兽一样冲过来了……我们一起来感受一下洪水的厉害。

（齐读第一自然段）[评：二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，此处让学生自身读、悟。

意在让学生主动探究。

通过播放，想象说话，将学生带入情境，真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害，为有感情地朗读和理解下文打下基础。

巧借评价语言“以评促读”，学生的情感被充沛调动起来了。

]（二）学习第二自然段1、洪水太厉害了，老百姓过着无家可归的凄惨生活。

看到这一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？请小朋友自由读课文第二自然段，用“各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

《大禹治水》课堂教学实录(附教学反思)

《大禹治水》课堂教学实录【教学目标】：1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。

2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。

3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。

【教学重点】：1.识字、写字；有感情地朗读课文。

2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。

【教学难点】：通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。

【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、说神话故事，导入课题。

1、关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？（盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日）2、天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？（学生回答）3、这些神话难道完全是凭空产生的吗？（学生讨论回答）教师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早就相信人的力量是伟大的，相信劳动可以创造世界。

精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。

通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象来征服自然，支配自然。

当然，他们不仅停留于想象上，他们还付诸了行动。

这就是我们今天要学习的内容——大禹治水。

板书课题：大禹治水二、了解故事内容。

1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。

请同学们看课题，你读懂了什么？对了，“大禹”是人名，“水”指的是“洪水”，也就是大禹治理洪水。

2、阅读课文，理解故事内容。

(1)自由阅读课文，感知故事内容。

你在书中看懂了什么?有什么不懂的问题?(2)边倾听教师讲述故事，边阅读课文，理解故事内容。

（师结合资料讲述故事）3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？二、创设情境，读书入境大禹治理的是什么样的洪水呢？快读读第一自然段吧。

1.在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?把它们圈出来。

大禹治水教学评语【4篇】

大禹治水教学评语【4篇】大禹治水教学反思篇一成功之处：作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍、为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情、然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。

禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个、如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学、利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

不足之处：规范教师的语言、说话时应该尽量简洁，评价语应该尽量多元化。

大禹治水教学反思篇二《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。

讲的是古时代大禹治理洪水的故事。

大禹是上古时代的治水英雄。

他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。

在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。

最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。

在学习“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。

我就提了一个问题：“你现在几岁了，如果你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。

《大禹治水》教学实录5篇

《大禹治水》教学实录5篇《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

以下是WTT 给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!《大禹治水》教学实录1 《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文.课文是一个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循“治水前--治水中--治水后”这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公,无私奉献的精神.由于学生生活条优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难.这是本课教学的难点.根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟.【教学要求】1,能正确,流利,有感情地朗读课文2,理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智,以及他的献身精神.【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容.【教学难点】感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神.【教学模式】问题—探究—创新【教学方法】创设情境,质疑交流,指导朗读,引发思考,合理想象,充分理解,体会提升.【教学准备】教学课【教学过程】一,谈话揭题水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜.(板书:水)然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水.洪水带给人民无限的恐惧和不幸.于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程.今天我们就学习一篇关于治水的古代传说:(板书课题,齐读)二,学习第一自然段1,出示课.(这洪水来势多么凶猛呀!)2,指名读第一节.3,引读,抓关键词:这洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它来到田野,农田被 ,它来到村庄,房屋被,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们 .4,再指名朗读.5,小结:这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!6,朗读第一自然段.三,学习第二自然段1,插叙:讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事.2,出示句子:禹下决心要治理洪水.3,禹是怎样治水的呢自由读第二,三句话.4,禹治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难5,学生交流.指名朗读.6,引导启发想象:他吃了多少苦呀!禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.请你想想,当他渴了----------,当他饿了--------,当他累了--------,为了治理洪水,禹真是吃尽了----------.(理解“千辛万苦”)所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步.他走遍了----------当他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他----------(理解“千山万水”).禹就是这样坚定!(一起来读第二句话.)7,禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙,石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路.(指读第三句话)8,禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!9,面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!(朗读第二自然段)10,比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的智慧.四,学习第三段1,禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢.(出示:三过家门而不入 )2,学生自由读第三节.3,完成填空,填写文中数字,理解.4,结合实际引导感悟:你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢 (体会禹的儿子13年没有看见过爸爸)5,难道他不思念自己的家人和儿子吗6,朗读这一段.7, 小结:十三年有多长啊四千七百多天哪!大禹回过家吗我想他应该有机会回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是伟大英雄所具有的崇高品质!五,学习第四段1,(出示图片)过渡:在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了理解“制服”,“安定”.2,指名朗读.3,小结:洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子.(抓住“非常感激,伟大英雄,代代相传”等重点词语理解课文内容,通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象.)六,总结全文现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》,课题中的“大禹”,他的名字本是一个字“禹”,为何人们称他为“大禹”呢说说你怎么理解这个“大”的(因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神.是个伟大的人物,所以人们尊称他为“大禹”.)七,拓展在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有很多很多,都是我们民族文化的一个重要组成部分,在这里老师向大家推荐《愚公移山》,下节语文课进行交流.【板书设计】治水前--淹没冲倒无家可归15,大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类治水后--百姓安定代代相传【作业设计】1,课后练习. 禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看.禹的儿子( )多岁了,还不知道父亲是个什么样子.2,练习背诵课文.《大禹治水》教学实录2教学目标：1、正确认读课文的生字，写好七个生字。