典型工作情境在航海英语听力与会话课程教学中的应用

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基于“工学结合”理念下的航海英语听力与会话课堂教学初探

能很快适应岗位。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出的： “ 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职
业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引，我国高等职业教育应该把工学结合作为改革与发展的核心领域。这样说来，如何把 “ 工学结合 ” 这一培养模式应用于课堂教学显得尤为迫切。本文旨在探讨在“ 工学结合 ” 的理
中图分类号：Ｇ６４２．０
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）０２ — ００６４ — ０３
学科本位也称知识本位，这种理念认为职业教育应该培养掌握扎实的、系统的理论知识的技能型人才。只有在宽厚的知识基础上才能进一步掌握技能。无疑，学科本位的职业教育能够培养扎实的专业基础，但缺点是毕业生不
校严格的过程管理和考核，并由企业和学校共同负责其考核成绩。在工学结合这一人才培养模式下，一部分学生继续在校学习，而另一部分学生则可以在工厂实习，两部分学生定期进行轮换，采取边学习边工作的方式。这样，学校可以根据企业的需要，为企业提供有力的人才支持；而企业也可以为学生提供一个稳定的实习平台。２． “ 工学结合” 模式的基本特点：（１）学生进行企业顶岗实习。（２）生产现场与实践内容相结合。无论是现场认识教学还是校内实训，都要求实践内容的设计要针对教学。（３）理论知识以够用为原则。理论知识的学习以够用为原

工学结合视域下基于工作实际的航海英语视听说教材开发

一
、
引言
学生在工作情境下的语言应用能力为目标，探索
教材是教师进行课堂教学、学生日常学习的
依据和基础，是具有高度权威性质的学习材料。 … Ｔｒｅｎｋｎｅｒ将航海英语定义为在国际航海交际领域
大多是面对面地边看边听边说，说话者的面部表与真实的工作场景不同。真实的工作场景教育部《关于全面提高高等职业教育教学质听觉，
“ 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学情、手势语及所涉及的设备都有助于听者的理解习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养和输出。此外，这种教材还缺少有针对性地锻炼模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引
材较为匮乏。具体来说，当前我国高职航海英语海上货运等工作领域，为确保海上航行安全和运在听说教材方面存在以下问题。首先，航海英语听说教材重视考试内容，与实输的顺利进行， “ 有效通信和交流的能力 ”在ＳＴＣＷ马尼拉修正案中被特别强调－３Ｊ。高质量的际工作有差距。目前高职院校使用的航海英语听视听说教材不仅能够提高航海英语听说的教学质说教材均采用与海事局听力与会话评估考试相同

基于船舶操纵模拟器的航海英语听力与会话情景教学

作者：王立军卓永强王思思
作者机构：广东海洋大学航海学院,广东湛江524025
出版物刊名：航海教育研究
页码： 91-93页
年卷期： 2014年第1期
主题词：船舶操纵模拟器航海英语听力与会话情景教学模式
摘要：针对航海英语听力与会话课程的典型语言情景，结合船舶操纵模拟器的专业场景构造功能，提出了基于船舶操纵模拟器的航海英语听力与会话情景化教学方案。

该方案本着教学做一体化的原则，以典型专业工作情境下的角色扮演作为主要教学模式，增加了航海英语听说训练的真实感和趣味性，强化了英语作为工作语言的意识，有助于提高学生的专业英语运用技能。

基于工作过程的航海英语听力与会话课程开发面临的问题与对策

基于工作过程的航海英语听力与会话课程开发面临的问题与对策［摘要］基于工作过程的课程开发代表了高职教育教学模式改革的发展方向。

本文就航海英语听力与会话课在基于工作过程的课程开发、设计和实施中面临的一些问题,提出了几点思考与对策。

［关键词］基于工作过程；航海英语听力与会话；课程改革；对策思考1 基于工作过程的航海英语听力与口语课程开发所面临的问题(1)学科体系的教育模式根深蒂固。

传统教育观念制约了学校在工学结合教育人才培养的组织结构、运行管理、教育质量等方面的改革与发展；对工学结合理论是高职教育的理论核心和指导思想认识不足。

现有的高职院校航海英语教师大都是学科体系的教育模式培养出来的,特别注重知识的系统结构,教学内容与职业岗位任务之间的脱节现象很明显。

(2)航海英语听力与会话教师的能力有待提高。

航海英语听力与会话课的教师有两种：一种是英语专业毕业,他们缺乏所教专业所对应的工作领域的职业能力,因为没有岗位实践经历,也没有实际经验的积累,对专业所对应的岗位及岗位群不熟悉,导致航海英语听力与会话课教师不清楚岗位的工作任务,也不了解完成这些任务的工作过程及应具备的职业能力；另一种虽然是航海专业毕业,对专业课较为熟悉,但缺乏基本的职业教育教学理论知识,对基于工作过程课程的认识不足,不清楚课程开发与设计的基本要求和方法途经,更谈不上课程开发与设计的能力。

(3)航海英语听力与会话教师对课程改革研究的系统化不够。

职业教育的课程改革,强调工作过程系统化的设计,它既有模块课程灵活性，又有项目课程一体化的特点,因此,在课程设计时,既要考虑工作过程的完整性,又要考虑工作要素的全面性以及工作过程知识。

这对于航海英语听力与会话课教师的专业能力来说是一个挑战。

(4)“重学历,轻技能”的社会舆论不利于基于工作过程的课程改革。

企业缺乏实施工学结合的动力,投资偏少,没有长远的战略眼光,与学校共同承担专业课程教学的积极性不高；学校也没有构建起优势互补、互利互惠的校企合作教学体系,缺乏相应的政策保障,校内实训条件与生产性实训一体化的差距较大,实施基于工作过程的课程有一定难度,对航海英语课程改革的实施更是消极被动。

基于“工学结合”理念下的航海英语听力与会话课堂教学初探

认真完成数学作业,才能更深刻地在具体的实践中去归纳和体会出重点和难点。

要学好游泳就必须要在游泳的过程中学好,要学好数学,就必须在不断的学习和做题的过程中思考和进步。

五、激发学生的学习热情尤为重要南开大学顾沛老师曾这样讲过,“一个能激发学生学习热情的老师,才是认真负责的老师”。

到底如何老提高学生的学习热情,这就需要老师在日常生活中多思考多观察,将生活中的例子怎么样生动地搬到讲台上从而达到优秀的效果。

比方作为高数老师我曾这样来引入极限的概念,芝诺悖论:一个跑得很快的人追乌龟的故事,假设让乌龟先行一段距离,让这个人再开始追,芝诺悖论告诉我们这个人永远追不上乌龟,原因是他将有限的距离划分成无限项的和从而迷惑大家。

这些例子都能很好地吸引学生的注意力。

因此,教学过程中,教师除了要传授知识,还要培养学生的兴趣,调动学生学习的积极性。

教学中穿插数学史的介绍,说明一些重要知识的由来,用伟人的轶闻趣事来激发他们的学习热情,只有激发起学生对数学学习的兴趣,才能变学生的被动学习为主动学习。

调动学生应用数学知识分析和解决现实问题的渴望,让学生充分感受到学习高等数学的价值,激发他们学习的动力和热情,锻炼他们的实际应用能力。

六、教学过程中介绍经典的数学软件很多学生对计算机非常熟练,也喜欢用计算机来实现他们感兴趣的问题,我们可以给他们介绍一些常用的经典数学软件,比如MATLAB,MAPEL。

当然,提高教育教学质量需要多方面的支持和保障,方法手段很多,每人有每人独特的体会与心得,但不论何种方式,只要我们用心全力去实践,去完成,才能有切实的成效,一份耕耘一份收获,这就是真理,我相信,只有我们大家真正用心去做教育,爱自己的学生,爱自己的事业,就能不断提高教学质量。

作者简介:燕秀林,女,目前就职于西安交通大学城市学院数学教研室,毕业于西安交通大学数学系。

学科本位也称知识本位,这种理念认为职业教育应该培养掌握扎实的、系统的理论知识的技能型人才。

航海英语听力与会话教学中体验式教学模式探索

定如下：足够的英语知识， “ 能使高级船员在和他船或岸台通信以及与使用多种语言的船员履行高级船员职
责时，清楚地表达并理解被ＩＯ标准海事通信用语所代替的标准航海用语的能力。”１Ｍ【公约强调船员必须１
具有一定的外语交际能力。
航海英语听力与会话课程是航海技术专业选修的专业课程，是为了满足ＳＣ８５ＴＷ７／公约和国内海事９法规的标准，满足行业需求所特设的课程。通过该课程的学习，使学生熟悉船员生活口语，掌握专业相关的对话交流技能，顺利通过航海英语听力与会话评估，进而为船员在今后参加船东面试，从事航行工作奠定良好基础。传统航海英语听力与会话教学大多以教师为中心，忽略了学生作为学习主体的地位。在这种传统的教学模式中，老师是专家、课堂主体，裁判员；学生则是被动的接受者、聆听者、考试对象。在远洋运输实务中，不少航海类专业毕业生听不懂对方问话或不知如何回答对方问话，只有极少数学生能用甚高频同岸台或引水站进行联系。事实说明，传统的航海英语听说教学模式已经不能满足航运人才培养的需求，航海英语听说教学模式的改革势在必行。 “ 体验式英语教学” 是近年来外语教学界所积极倡导的新理念和新方法，是一种以学习者为中心的教学模式。体验式教学模式要求学习者在实践活动中做某事，通过实践和反思，获得新的知识和技能；主张“ 以任务为基础”让学生通过“ ，具体体验” “ 来习得” 语言使用原则，在实践中提高其交际能力。用体验的方法教授翻和学习航海英语听力与会话，有利于航海类专业学生正确地运用航海英语开展航运实务，满足国际海事组织ＳＣ７／５ＴＷ８公约提出的新要求。目前，９体验式学习和体验式教学在大学英语教学上得到了一致认同，各地先后展开了有关大学英语体验式教学模式的研究，但将体验式教学理论运用到航海英语听力与会话教学

情境教学模式下航海英语听力与会话课程改革初探

一、航海英语听力与会话课程教学现状《航海英语听力与会话》是针对船员英语交际能力的培养、在高等职业技术院校航海船舶驾驶专业开设的一门主干专业课程。

它旨在训练学员在船值班工作的英语听说能力，为上船工作进行业务交流打下良好的语言基础，同时达到《STCW78/95公约》和中华人民共和国海事局所规定的船舶操作级驾驶员适任标准。

然而，航海英语听说课一直以来都是航海类教师与学员所面临的难题，英语听力会话评估常常成为众多航海类专业学员获得海事局认可的适任证书过程中的拦路虎。

（一）教学内容11规则出台后，诸多航海学院相继使用了新编的《航海英语听力与会话》教程，结合海事局指定的《全国海船船员英语评估学习指南》，较该规则出台前单一的使用《指南》，在教材统一上已有了很大的改进，各院校规范教学内容迈出了很大一步。

然而，这两本书仍很难满足课程教学的需求。

目前摆在诸多英语教学者面前的困境主要是：缺乏教学辅助材料，特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的音像资料及学习与训练教学软件。

（二）教学模式目前，传统的英语教学模式仍然是课堂教学模式的主导，而教学方法的恰当与否直接影响到学生的学习效果。

会话课中教师往往在语言技能中强调模仿记忆，忽视了激发学生兴趣、思维能力和创造力的培养[1]。

学生在这种“刺激-反应”过程中体味不到学习的乐趣，长期的厌倦与疲劳记忆只会降低学生主动开口说英语、记要点的主动性。

（三）学情分析据了解，选择航海专业的学生大多数学员来自农村，且高中阶段教师的主要精力是在提高升学率上，因而造成许多学生在英语口语、听力方面的先天不足，同时，尽管在进校之初，虽然很多院院校都已开设了基础英语课程，但学员英语能力的提高速度仍不尽理想，水平也参差不齐。

学员英语基础差、底子薄的现状给航海英语教学带来了不少的困难。

教师在教学中不得不把大量精力在学生英语基础能力的培养上，从而使教学进程和效果达不到理想的效果。

二、课程改革新措施探讨（一）了解行业需求与学生的学习需求，选择适合听说课的课堂使用教材与评估训练教材航海专业学生未来主要从事船上工作，他们对英语的主要需求如表1[2]。

航海英语听力与会话课程整体设计

《航海英语听力与会话》课程整体教学设计一、管理信息课程名称：《航海英语听力与会话》制定时间：2013年1月课程代码： 520401255 所属分院：航海学院制定人：赵贤东批准人：毕艳亮二、基本信息学分：3 授课对象：航海技术专业学时：38 课程类型：专业核心能力课程三、航海英语阅读课程设计1.1航海英语阅读课程设计总体思路《航海英语听力与会话》课程设计体现出三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。

总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。

课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。

对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。

由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。

但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

(见附图)1.2、课程单项能力目标1，能在真实情景中正确使用通信设备，如：VHF\SART\EPIRB2能掌握和正确运用关于有关专业以及普通英语的对话技巧以及日常口语3能熟练地认识并且认出各种设备上的英文说明及使用方法。

《航海英语听力与会话》教学大纲

《航海英语听力与会话》教学大纲课程代码：12010112课程类型：理论课课程性质：必修课适用专业：航海技术学分：8总学时：120一、课程性质与作用本课程主要为适应STCW78/10公约、二、三副评估大纲及航运企业对国际海员的需要。

旨在培养学习者的英语运用能力。

通过本课程的学习和模拟训练，使学习者掌握一定的专业词汇、口令和专业用语，基本能用英语进行生活和工作方面的交流，最终通过国家海事局英语听力与会话评估考试。

本课程的开设应在学习者掌握了一定的语音基础、词汇和语法、听力、会话基础以及一定的自主学习能力的前提下开设。

二、课程任务与目标通过模拟真实情景教学和任务型教学活动，使学习者掌握航海英语专业词汇、口令的复诵和报告、生活口语以及与进出港、靠离泊、装卸、航行、海上呼救、事故处理、求生、船舶保养修理、港口国检查及船舶保安相关的基本用语，符合经2010年马尼拉修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》对船员英语应用能力和交流沟通能力的要求，形成一定的自主学习能力和综合运用知识、独立分析和具体实施的实践能力，并培养学习者诚实、敬业、团队合作等良好品质。

在此基础上满足以下岗位职业能力：1、知识目标（1）掌握船舶结构名称的英语词汇及其驾驶台和轮机舱设备的英语表达；（2）掌握航行操作、航标、避碰及其相关的标准海事通信用语；（3）掌握进出港和靠离泊船舶操纵的相关英语口令；（4）掌握消防和救生设备的英语词汇以及PSC检查的相关英语表达；（5）掌握积载、卸货的相关英语表达及其装卸货设备的术语；2、专业能力目标（1）具备用英语介绍不同类型的船舶及结构的能力；（2）具备结合船舶航行实际情况用所掌握的专业用语和专业知识进行有效沟通的能力；（3）具备船舶进出港和靠离泊船舶操纵时相关口令复诵和报告的能力；（4）具备处理船舶事故时与本船船员以及与岸上有效沟通的能力；（5）具备与港口国检察官沟通交际的能力。

3、素质能力目标（1）具有良好的心理素质和克服困难的能力；（2）具有良好的团队精神和协作能力；（3）具有强烈的安全意识和水域环境保护的意识；（4）具有依法遵章行事的意识；（5）具有自主学习的能力和综合运用船舶专业词汇的能力。

案例教学在轮机英语听力与会话课程中的应用

第８第４卷期
院学报
ＪＲＡＦＮＴＮＯＡＩＮＬ＆ＴＣＩＡＬＳＰＩＧＣＬＥＥＯＵＮＬＯＡＮ０ＧＶＣＴＯＡＥＨＮＣＨＩＰＮＯＬＧ
中图分类号：３９９Ｈ１．
文献标识码：Ａ
文章编号：６１８１２０）４０１．３１７．９（０９０－ｌ８０９
０引言
案例教学法在教学上的运用最早始于１１年美国哈佛大学的法学院和医学院。２世纪初被运用于商９００
业和企业管理教学。经过近一个世纪的教学实践，内容、其方法和经验口臻丰富和完善，世界范网内产生在广泛影响。与传统的以教师为中心，以书本为中心的教学理论相比，例教学以案例为教学内容，案以启发学生思维，培养能力为基本目的，师由原来传统的知识传授者变为学习活动的参与者、教引导者和合作者：由传
１轮机英语听力与会话课程中采用案例教学的必要性在课堂教学中，教师台上讲，生台下听的状况在我国高校的教学实践中自然还是最普遍的，学师生问几
乎没有交流，缺少互动。这样的教学肯定是不完整的，有欠缺的，听力会话课尤其要不得。案例教学在是对
又能使学生在口头表达上提高综合运用知识的能力。同时，过有目的、通有选择的引入一些常见故障，学使
生对所学课程有进～步的理解，最终夯实了本专业学生的口语水平；使学生对会话课的认识有本质的飞跃。

航海英语听力与会话项目中的课程项目活动设计

海事英语航海教育研究2016.4航菊英语听n与自话顶巨中的课酲顶s话动设计王卉，魏爱民(海南科技职业学院航海学院，海口 57m6)摘要:针对高职航海英语项目课程教学实践中项目活动设计难以落实的问题，探讨课程层面的项目活动设计的理论、项目活动设计的要素及内涵特征，并在此基础上，结合航海英语听力与会话项目课程的课程标准，以“安排装货准备”项目为例，制订一个项目活动设计的方案。

关键词:航海英语听力与会话;项目课程;项目活动设计；项目活动设计要素中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1006 - 8724(2016)04- 0087- 04—、弓I言项目课程以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要的学习方式。

项目课程成为当前职业教育专业课程改革的方向，已成为职业院校的共识，[1]它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

但是在实施项目课程的过程中会发现，学生既不认可传统的灌输式教学，似乎也不接受项目课程的项目活动教学。

这其中一个重要原因是由于学习者始终无法进入其将要从事的工作领域，始终无法认同工作的逻辑思维。

用什么样的方法才能使学生真正融入工作领域中去，既不能仅陈述工作理论和原理，也不能单调重复某一种工作技能，其关键在于设计科学合理的项目活动，让学生在社会化的学习情境中，通过交流、思考、行动构建，习得职业知识技能和素养。

[2]因此，项目活动的首要目的是要为学生架起联系工作领域的桥梁。

航海英语听力与会话是培养和提高航海技术专业学生用英语从事国际海员工作的能力的课程。

一直以来，该课程的教学基本上都是以考证为指导，学生在考证前死记硬背题库，考完之后则基本忘光。

这种脱离实际工作背景而单纯背诵操练的方式让学生从心理上反感抗拒，认为航海英语学习既难又枯燥，学而不能致用，因此学习积极性大打折扣。

合作学习在航海英语听力与会话教学中的应用

、
合作学习的界定
合作学习是合作的一种特殊表现形式，它以师生互动、师师互动、生生互动、全员互动为特征（以生生互动为主要特征）以小组，
学习为主要手段，学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学使
方法。
考试，这在某种程度上确实给我们的传统应试教育鸣响了警钟。
品质和社会技能为根本目标，以短时、效、高低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一（王坦２０）０１。
二、合作学习在航海英语听力与会话教学中的必要性（）师之间合作的需求一师
个好的语法学习者，而忽略了对口语的锻炼。当他们进入对学习
一
通过航海英语听力与会话这门评估课是他们取得考大证资格的必
要条件。其考试形式主要分 “ 和 “ 两部分。听” 说” 题型和分值分别为：听 ” 包括单旬３％、对话３％和短文４％；说 ” 包括朗读 “ ０００ “ ２％、述２％和问答６％。０口００学生必须这两部分都过６分才算通过Ｏ

随着社会的发展，现在有了很多新的教学方法和教学设备可供
我院航海英语听力与会话的教师基本都是英语专业毕业，我们的优势在于英语专业知识扎实，给学生听说读写等基础英语能能够力的教学训练方面提供有效的指导和帮助，然而这些对于航海系的
维普资讯
敏又ｅｃ
２０．０８７０
（旬刊）下
合作学习在航海英语听力与会话教学中的应用

航海英语听力与会话情景化教学与评估

具体表现在以下方面：
势
１．强调航海英语技能的培养和提高航海专业教学过程应该着重于航海技能的养
（１）评估内容较为固定，导致题海战术式的教
对于航海英语听力与会话课程来讲，教学目的学模式。目前的适任评估题目主要来自培训教材成，
格分是６０分，考核方式全部采用电脑测试，两部分的学生产生畏难厌学情绪。这种局面拉低了我国很大程度上影响了中国海员同时及格才能通过评估。听力部分主要包括句子、海员的整体英语水平，
对话和短文，会话部分则包含短文阅读、陈述和问
从而有助于提高学生学习的主动性和专业趣味性，
达到学以致用的与会话的评估现状与不足
从而出现学生高分通过适任评估但目前航海英语听力与会话课程评估主要分成通技能的培养，同时让英语基础较差听力和会话两个部分进行考核，分别为１００分，及是专业沟通技能较差的情况，
的听说训练变成了专为通过评估的题海战术，不求甚解的死记硬背难以真正提高学生的专业英语沟
与会话是国家海事局海船船员适任评估主要科目通技能。
之一，具有典型的航海专业性、角色场景特殊性、任
步突出和强调了海员专业英语的交流技巧和表达

浅谈航海类院校专业英语听力与会话教学

浅谈航海类院校专业英语听力与会话教学作者：王雪来源：《文化研究》2015年第05期课堂讲授是教学的基本模式，是提高教学质量的中心环节，而要提高课堂讲授的质量，教师必须有效组织课堂教学。

而根据实际情况来看目前在航海专业英语教学中，大多数教师采用的仍然是以教师为中心而非以学生为中心的传统的讲授式教学方法。

听力和会话课知识机械的朗读，学生所做的只是被动的听和记。

很难做到听说有机结合。

这样的课堂教学不仅学生没有兴趣，教师也会感觉很累，更别谈有效提高课堂教学质量。

1.英语教学现状1.1学生学习现状。

学生英语基础薄弱，航海院校的学生大部分来自农村，由于农村英语教学较城市要薄弱，导致航海类院校的学生英语基础普遍较本科生要差。

很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。

不能将书本知识有效转化为自己的东西；主要表现在他们对未来的迷茫，没有人生远期规划和近期目标，并且对自身认识不清，不能正确定位自己，故对英语学习失去信心。

1.2教师教学现状。

由于受“大证应试教育”影响，因此教师只顾片面地灌输知识，沉浸在自我陶醉式课堂讲授；英语课程教学只注重传授专业词汇及专业知识，课堂教学变成“填鸭式”的翻译教学和“鹦鹉学舌式“ 的机械朗读，而忽视学生语言综合运用能力的培养；在课堂某些学生不好好学习，背着老师私下看小说、发短信、玩手机游戏、吃零食。

课堂互动性差也导致教师情绪低落，学生情绪懈怠，缺乏课堂激情和学习积极性，整个课堂显得冷漠沉闷，懒散拖沓，学生对教师的讲授给予被动的接受或者消极的排斥。

课堂中学生已习惯于对教师的提问保持沉默，不敢更多地发表自己的观点，这些都会使教师与学生之间产生距离感和陌生感，影响课堂教学目标的顺利实现。

2.教学对策针对上述现状，听力和口语教学主要是英语老师担任，但由于课堂时间有限，学生很少有机会得到充分练习。

所以除了首先要在教学内容方面过关以外，也要考虑合理的教学方法和教学手段。

情境教学法在航海英语教学中的应用探析

情境教学法在航海英语教学中的应用探析翁燕君(舟山航海学校，浙江舟山316000)摘要：航海英语作为一门应用性相对比较灵活的课程，在教学过程中应该突出实训的重要性，利用情境教学法可以将航海英语教学更加生动地展现在学生面前，为学生的英语学习提供更加完备的参考依据。

文章从情境教学法的内涵入手，就情境教学在航海英语教学中的依据进行了分析，重点探讨了在航海英语教学中创设情境教学的有效方法和途径。

关键词：情境教学法；航海英语中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03～0090一02情境教学法是指在实际的教学过程中，教师能够根据实际的教学内容和课堂状况，来不断地创设生动而且能够反映英语学习实际的环境，让教学能够在这样的前提下进行，以利于实现教学目的。

由于航海活动中对于英语的使用往往都是一些与实际学习过程中相互联系的内容，这就决定了情境教学法在航海英语教学中的重要作用。

一、情境教学在航海英语教学中的依据分析由于航海英语教学属于专业英语教学，航海英语的专业性相对较强，虽然没有对其语言的华丽程度有着多高的要求，但对于语言的清晰性和准确性要求上都是相对比较高的。

航海英语教学对于英语记录的要求高，要求学生能够用最简单和准确的方法，将一些句子记住，因此特别强调对学生听说能力的培养。

航海英语的使用范围主要是世界各国的海员、港口作业人员、海事官员等，这些人员来自世界的各个地方，他们所使用的英语口音并不是一样的，有的还带着相对较浓厚的英语地方音，有的则是英语的语速相对比较快；这就要求航海英语教学的过程中应该重点训练学生的听说能力，只有这两项能力提升了，才能够有效地保证英语的交流、交际功能。

在航海的过程中船员们往往都是使用V H F进行通话，这样通话的信号往往会受到人为的干扰，通话过程中人们所讲到的英语都不是很标准，这就给航海英语教学带来了更大的挑战。

这就需要航海英语的教学者，在日常的教学过程中就能够利用一切机会提升航海专业学生的英语口语表达能力以及英语听力能力，只有这样才能够保证学生在日后的工作过程中不会受到语言交际的影响。

情境教学模式在航海英语教学中的设计与应用

中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９￣７（２０１５）Ｏ１一ＯＯ６２ —０２
引言
情境教学的理念是以学生为中心，以真实活动为基础，以促进学生整体发展为目的。情境教学模式对于解放航海英语传统教学中学生单调『棚．械的学习不失为一剂良药，它为学生的发展提供良好的学习环境，是学生意义建构的
收稿日期：∞１４一ｌ１一Ｏ５
ｓｅｓ，Ｆ￣［ｅｔｙＧｏｅｓ，ＨａｒｄＨａｔａｎｄＤａｓｋＭａｓｋ，ｅｔｃ”这些用
于海员个人防护用具的专业术语。使学生们在观察实物的同时，也了解了防护用具的用途及其细微差别。
实物文字或图片的运用能使学生坐在教室里就可以认识到客观事物，打破了时间和空间的限制。目前，我校使用的航海英语教材是大连海事大学出版社的 ‘ ‘ 航海英语人
门” 。以《航海英语入门》中的第十七单元 ‘ ＇Ｃａｒ￣ｏＴｙｐｅｓ ” 为例，可采用实物演示情境法，用实物向学生展示 ‘ ＇￣ｅｔｙ
、
情境教学的内涵
英文的 ‘ ＇Ｓ￣ｔｕａｔｉｏｎＡｐｐｒｏａｃｈ ”就是情境教学的意思。在我国古代和西方古罗马时期的教育思想中，都蕴涵有情境教学的思想。教师在教学中以培养学生学习能力为宗旨，进行相关的形象建设教学，在其中融人一些情感，并以灵活的方式展现出来，这种教学方式就是情境教学。其可以很好地改善师生关系，开发学生的智力，让其更加深刻地体会知识，提高实践能力。在具体的接受信息时，能够更好地进行知识结构的建设，以提高心理机能。这种方式中的障赏’ ，即情景、环境，指让学生能动地活动在 ‘ ‘ 有情有趣的广阔背景空间” 。关于的内涵可谓是仁智互见，情境教育这种教学方式主要用过构造良好的情境，让学生提高其自身的素质和鉴赏能力，以提高能力为宗旨，丰富学生的内心世界，在实际生活中将心里活动更好地融合，不仅提高知识技能水平，还能够提高学生的思想道德

学在航海英语课程中的应用

学在航海英语课程中的应用引言：航海英语课程中更多的应用互动教学方式可以更有效的提高学生的掌握效率。

在教学过程中，要遵循趣味性、交际性原则。

本文从“教师提问---学生自主学习---分组交流---场景模拟---效果评价”几个步骤探索互动教学模式在航海英语课堂教学中的应用，有利于培养学生的实践应用能力和提高交流效果。

在老式的填鸭式教学过程中，教师往往不重视课堂的互动环节，这样做极大的削弱了学生的学习积极性和内在动力，最终造成学习效果低下。

随着教学改革的开展和社会需求的加强，培养实用性和专业化更强的学生是教师教授专业课程的最终目标，因此改革课堂教学方式，以教师为辅，学生自主自学为主的“互动”教学方式逐步开展起来。

1.互动式教学的理论互动式教学模式的理论依据是开始于20世纪70年代的认知主义学理论和90年代的建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景，即社会背景下，借助于其他人“包括教师和学习伙伴”的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

互动教学在航海英语课程中的应用实际是把课堂教学活动以贴近实际工作环境的方式展开，采用分组互动学习的方式，学生在其中担当主要的角色，主动与教师和同学互相配合完成学习的任务。

1.1 互动式教学模式的主要特征互动式教学模式具有开放性和综合性的特征。

“交流-互动”通过师生交流、教学互动，形成“自组织”，学生和教学环境等要素相互协同，打破传统课堂封闭孤立的方式，提高课堂教学效率。

通过师生的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新，在活动中形成开放的课堂系统。

教学模式重视开放性和学习过程的综合性，强调学生互动学习的能力。

1.2 互动式教学模式应遵循的原则互动教学模式就是要让学生在课堂上参与选择要解决的问题，自主寻找解决问题的路径和方法。

航海英语教学的目的就是要培养具备专业英语交流能力的船员，为其在日后工作中能更快更好的融入国际性较强的远洋船舶工作环境。

《航海英语听力与会话》课程学习指南

《航海英语听力与会话》课程学习指南一、适用对象本课程适用高职院校航海类专业三年全日制学生，也适用海船驾驶员人员集中培训学习或自主学习。

二、培养目标本课程是为适应STCW78/10公约和国家海事局2011年《中华人民共和国海船船员适任证书考试和发证规则》以及国家海事局2012年《中华人民共和国海船船员适任考试大纲》而开设的旨在适应培养符合国际航运业需要的创造型、复合型、外向型航海类高级人才的主干专业课程之一。

具体来说，通过本课程的系统学习和模拟训练，使学习者掌握一定的航海专业词汇、船舶操纵口令和专业操作用语，做到能用专业英语进行工作和生活方面的交流。

总体讲，本课程开设的目的是着重培养学习者的英语听说能力或交际能力。

三、学习基础要求本课程的开设应在学习者（学员）掌握了一定的语音基础、词汇和语法的前提下并具有一定的听力和会话基础以及自主学习能力。

比较理想的英语理论基础是学习者参加了一学期的大学英语课程的学习或高职高专英语B级课程考试的学生，也适用于想提高航海英语听力与会话水平的广大国际海员。

四、学习指南4.1学习方法指南本课程设计采用模块化教学法，每个模块中包含了数个与主题相关的单元。

学习者可以根据各自的专业英语知识基础进行系统学习或进行选择性学习。

对一般的学习者说，推荐首先熟悉课程标准和电子教材确定将要进行的学习顺序和安排，在此基础上，通过观看视频教学课件进一步熟悉教学模块或教学单元的内容。

在学习过程中，对重点、难点知识可以进行视频回放，强化对知识内容的理解。

必要时学习者可以通过网络与教师开展问答互动，或表达学习感受。

在完成以上学习活动以后，学习者可以通过习题作业或试题测试检验自己的学习效果。

教师也可通过网络开展习题或试题作业的布置，在学习者完成后予以评价。

此外，学习者还可通过课程网站提供的广泛的媒体素材资源和课程拓展资源对本课程的教学模块或教学单元作全方位的学习了解。

此外，学习者也可通过知识点或技能点借助丰富的课程资源有目地选择所需的学习内容。