大学英语教学法整理
大学生英语教学法教案
课程名称：英语教学法授课班级：英语专业大二授课时间：2课时教学目标：1. 了解英语教学的基本理论和方法。
2. 学会设计和实施英语教学活动。
3. 培养学生的教学技能和课堂管理能力。
教学重点：1. 英语教学的基本原则。
2. 教学活动的设计与实施。
3. 课堂管理技巧。
教学难点：1. 如何根据学生的不同需求设计教学活动。
2. 如何有效运用多媒体教学手段。
教学准备：1. 课本、PPT、教学视频。
2. 教学活动道具。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍英语教学法课程的目的和重要性。
2. 提问：什么是英语教学法？为什么学习英语教学法？二、讲授新课（30分钟）1. 英语教学的基本原则：- 学生为中心的教学原则- 目标导向的教学原则- 互动性原则- 多元化原则2. 教学活动的设计与实施：- 设计教学活动的基本步骤- 案例分析：分析一个教学活动的成功之处和不足之处三、课堂练习（15分钟）1. 学生分组讨论，设计一个简单的英语教学活动。
2. 每组选派代表进行展示，其他同学进行评价。
四、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本节课的重点内容。
2. 布置作业：阅读教材相关章节，准备下一节课的讨论。
第二课时一、复习与提问（5分钟）1. 老师提问上节课的重点内容。
2. 学生回答问题。
二、讲授新课（30分钟）1. 课堂管理技巧：- 建立良好的课堂纪律- 激发学生的学习兴趣- 处理课堂突发事件2. 多媒体教学手段的应用：- PPT教学- 视频教学- 网络教学资源三、课堂练习（15分钟）1. 学生分组讨论，设计一个包含多媒体教学手段的英语教学活动。
2. 每组选派代表进行展示，其他同学进行评价。
四、总结与作业（5分钟）1. 老师总结本节课的重点内容。
2. 布置作业：结合所学内容，设计一个完整的英语教学方案。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、课堂练习等形式，使学生对英语教学法的基本理论和方法有了初步的认识。
在教学过程中，注重培养学生的教学技能和课堂管理能力。
大学英语构词法说课教案
一、课题大学英语构词法二、教学目标1. 知识目标：使学生了解英语构词法的几种主要类型，包括派生法、合成法、转类法等，并掌握其基本用法。
2. 能力目标：培养学生运用构词法分析新词的能力，提高词汇学习效率。
3. 情感目标：激发学生学习英语构词法的兴趣，培养其自主学习能力。
三、教学重难点1. 教学重点：掌握英语构词法的几种主要类型及其用法。
2. 教学难点：灵活运用构词法分析新词，提高词汇学习效率。
四、教学方法1. 讲授法：讲解构词法的概念、类型及用法。
2. 讨论法：引导学生讨论不同构词法的应用实例。
3. 练习法：通过练习题帮助学生巩固所学知识。
五、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 利用英语绕口令激发学生的学习兴趣，例如：“Never trouble trouble till trouble troubles you.”2. 通过展示一些网络流行语，引导学生思考这些词汇是如何构成的，引出构词法的话题。
（二）讲授新课（25分钟）1. 派生法：讲解前缀、后缀等词缀的意义和用法，如able/unable、teach。
2. 合成法：讲解由两个或多个词组合成新词的方法，如blackboard、self-service。
3. 转类法：讲解一个词从一种词性转变为另一种词性的方法，如make（动词）→maker（名词）。
（三）讨论与应用（15分钟）1. 引导学生讨论以下问题：- 如何判断一个词的词性？- 如何运用构词法扩大词汇量？2. 列举一些例子，让学生分析这些例词的构词方法。
（四）巩固练习（10分钟）1. 给学生发放练习题，要求其运用构词法分析新词。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（五）归纳小结（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调英语构词法的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生运用所学知识分析新词。
六、板书设计1. 英语构词法- 派生法- 前缀- 后缀- 合成法- 由两个或多个词组合- 转类法- 词性转变七、教学反思本节课通过讲解英语构词法的概念、类型及用法，帮助学生掌握构词法的基本知识，提高词汇学习效率。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
大学----英语教学法
Hymes’s theory: there are “rules of use without which the rules of grammar would be useless”. Besides grammatical rules, language use is governed by rules of use, which ensure that the desired or intended functions are performed and the language used is appropriate to the context.
We can see that one language form may express a number of communicative functions and one communicative function can also be expressed by a variety of language forms.
Aims of the unit: How is language learned in classrooms different from
language used in real life? What is communicative competence? What are the implications of CLT to teaching and learning? What are the main features What is Task-based Language Teaching? How is Task-based Language Teaching different from PPP? Are there imitations of CLT and TBL?
上外英语语言文学(教学法)课程介绍内容
上外英语语言文学(教学法)课程介绍内容上海外国语大学英语语言文学（教学法）课程一直以来都是国内英语教育领域的佼佼者。
该课程致力于培养具有高水平英语教学理论与实践能力的专业人才。
在这里，我们将为您详细介绍这门课程的内容，帮助您更好地了解上外英语语言文学（教学法）的课程特色。
一、课程目标上外英语语言文学（教学法）课程旨在：1.培养学生扎实的英语语言基础和广博的文化素养；2.使学生掌握英语教学的基本理论、方法和技巧；3.培养学生的教学研究能力和创新精神；4.为我国英语教育事业输送优秀的教学人才。
二、课程设置1.必修课程：- 英语语言学- 英语文学- 英语教学法- 英语教学案例分析- 英语测试与评估2.选修课程：- 英语国家文化- 英语教材分析与设计- 英语教育技术- 英语教育心理学- 英语教育研究方法三、课程特色1.理论与实践相结合：课程设置中既有理论课程，也有实践性强的课程，如教学案例分析、教材分析与设计等，使学生在掌握基本理论的基础上，能够更好地应对实际教学问题。
2.国际化视野：课程内容融入了国际先进的英语教学理念和方法，帮助学生拓宽视野，提升教学水平。
3.丰富的实践机会：学生将有机会参与教学实习、教育科研项目等实践活动，提高自身教学能力和研究能力。
4.优秀的师资队伍：课程教师具有丰富的教学经验和科研能力，为学生提供高质量的教学和指导。
四、就业方向毕业生可在以下领域寻求就业：1.高等院校、中小学英语教师；2.教育培训机构讲师；3.教育科研机构研究人员；4.教育行政部门管理人员；5.国际学校、海外汉语推广机构教师。
五、入学要求1.报考学生需具备良好的英语语言基础；2.热爱英语教育事业，具备较强的责任心和敬业精神；3.具备一定的教育理论知识者优先。
总结：上外英语语言文学（教学法）课程为学生提供了一个全面、系统的英语教学学习平台。
在这里，学生可以学习到先进的英语教学理念、方法和技巧，为未来的教育事业打下坚实基础。
英语10种教学方法英语表达
以下是英语中描述10种教学方法的表达：
1. Situational Teaching Metho d - 情景教学法
2. Play Method - 游戏教学法
3. Direct Method - 直接法
4. Happy Teaching - 快乐教学法
5. Translating Method - 翻译法
6. Expository Method - 讲授法
7. Grammar-Translatio n Method - 语法翻译法
8. Audio-Lingual Met hod - 听说教学法
9. Communicative Language Teaching - 交际语言教学法
10. Task-Based Language Teaching - 任务型语言教学法
每一种方法都有其特定的教学理念和实施策略，适用于不同的学习者群体和教学环境。
例如，情景教学法强调在真实或模拟的情境中进行语言教学，而直接法则主张完全用目标语言进行教学，避免使用学生的母语。
选择哪种教学方法通常取决于教师的经验、学生的需求以及可用的教学资源。
根据学生的需求和教学目标选择合适的方法进行英语教学，能够更好地促进学生的语言发展和学习效果。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学过程中所采用的一系列教学手段和方法。
根据不同的教学目标、学生特点和教学内容，英语教学方法可以分为多种类型。
下面将介绍几种常见的英语教学方法。
首先，直接法是一种以英语为工具语言的教学方法。
在直接法中，教师会尽量使用英语进行教学，帮助学生建立直接的英语思维，培养他们的英语语感。
这种方法注重语言的交际功能，通过实际情景的模拟和角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
其次，交际法是一种以交际为中心的教学方法。
在交际法中，教师注重培养学生的交际能力，倡导学生运用英语进行实际交流。
通过各种交际活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
再次，任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
在任务型教学中，教师会设计各种语言任务，如信息搜集、问题解决、情景模拟等，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
这种方法注重学生的参与和合作，培养他们的自主学习能力和实际运用能力，激发他们学习英语的兴趣和动力。
最后，综合法是一种将多种教学方法有机结合的教学方法。
在综合法中，教师会根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用直接法、交际法、任务型教学法等多种教学手段，使教学过程更加多样化和灵活化，满足学生的不同学习需求，提高他们的英语综合能力。
总之，英语教学方法有直接法、交际法、任务型教学法和综合法等多种类型。
每种方法都有其独特的特点和适用的场合，教师应根据实际教学情况和学生需求，灵活选择和运用不同的教学方法，使英语教学更加有效和有成效。
大学英语教学方法汇总
大学英语教学方法汇总在大学英语教学中，采用合适的方法能够提高学生的学习效果和英语能力。
本文将对一些常见的大学英语教学方法进行汇总，并为教师和学生提供参考。
一、交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交际能力为核心的教学方法。
教师注重培养学生的语言交际能力，强调真实语境的运用，鼓励学生进行实际对话和交流。
这种方法注重培养学生的听说能力，提高他们的语言运用能力。
在教学中，教师可以设计各种情境，让学生进行对话和交流，同时注重纠正学生的语法和发音错误。
二、任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法侧重于为学生提供实际的语言应用任务。
教师会给学生一项任务，要求他们使用英语完成。
这种方法注重学生的主动参与和合作能力培养，激发学生学习兴趣。
任务可以是真实的场景或情境，例如学生分组进行辩论或角色扮演。
这样的任务有助于学生将语言运用到实际生活中，并提高他们的语言表达能力。
三、课堂互动教学法（Interactive Teaching Method）课堂互动教学法通过师生互动来促进学习。
教师不再是传统的讲课者，而是引导学生进行讨论和思考的角色。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生进行回答和讨论。
学生也可以提出问题，与教师和其他同学进行讨论交流。
这种互动可以增强学生的思维能力和表达能力，激发他们的学习热情。
四、多媒体教学法（Multimedia Teaching Method）多媒体教学法借助现代技术设备，如投影仪、电脑等，将图像、声音和文字等多种信息形式结合起来进行教学。
教师可以利用多媒体资源展示丰富的教学内容，如图片、视频、音频等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，多媒体教学法还可以激发学生的兴趣、提高课堂效果，并培养学生运用技术进行英语学习的能力。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法注重因材施教，根据学生的不同水平、学习风格和需求，采取相应的教学策略和手段。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
大学英语教学中的整体语言教学法
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大学英语教案备课技巧
大学英语教案备课技巧大学英语教学备课是一项颇为艰苦的任务，因为学生的英语水平较高，传统的教学方法已经无法满足他们的需求。
教师必须在备课中运用各种技巧，以便更好地引导学生学习英语。
以下几点是大学英语备课技巧，希望能够帮助到英语教学工作者。
一、制定教学目标无论是上课还是备课，始终要牢记一个目标：指导学生提高英语水平。
要实现这一目标，我们必须清晰地知道每堂课的目标，以及这些目标如何贯穿每个学期。
定量的、可衡量的目标将帮助教师确保学生完成了他们的任务，同时也提供了准确的反馈信息。
我们可以在教学计划中确立目标，清楚地进行授课。
通过学期中定期的考试和其他测评方式来评估学生在课程学习中的进步情况。
制定教学目标是成功教学的第一步，可以帮助教师成为更有组织的、更有针对性的教育者。
二、采用现代化教学方法许多传统的英语备课方法已经过时。
在现代化教育措施的推动下，教学方法也在不断变化。
教师应采用最新的、最适合当代学生的教学方法。
例如，多媒体教学可以通过PPT、视频、音频等形式，将知识传递给学生，让英语变成一种生动、有趣的体验。
更多的互动可以让学生更加积极地参与英语学习。
在备课时还可以运用现代化软件，进行教学设计。
三、在教学中使用真实例子对于大学英语教学来说，实际例子有着重要的意义。
这也是为什么教师在教学备课中必须寻找并使用最新、最准确的实例来说明英语概念的原因。
英语例子可以是来自新闻或其他来源的故事，销售报告或声音剪辑。
真实例子给学生展示了英语如何应用于实际的工作或生活场景当中，可以提高学习兴趣和参与度。
这也是英语备课中的一个重要任务，因为它能够为学生成为熟练的英语使用者提供相关的语境帮助。
四、备课前的检测备课的准备工作不仅涉及到教学大纲、资料和练习，还包括评估自己的知识水平。
在备课之前，应该对教学的英语主题和问题进行检验，确保掌握深度。
这意味着使用能够检验自己知识水平的测验，以确保自己是在有效地准备教学。
例如，你可以处理难度逐渐增加的单词表或句子练习，检验自己掌握知识深度。
大学英语教学值得推行的教学方法——参与式教学法
文_教育教学95邓丽平大学英语教学值得推行的教学方法——参与式教学法摘要：参与式教学法是师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。
这一方法充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。
它强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力。
笔者认为采取参与式教学方法效果明显、尤为适合、值得推行。
关键词：大学英语；教学方法；参与式教学法一、参与式教学法的内涵参与式教学是目前国际上普遍推崇的一种进行教学、培训研讨的方法。
也被国内教育界同仁认为是一种十分有效的教学方法并受到青睐。
这一方法强调在教学过程中为每一位学员创造表达和交流的机会，使所有的人都积极的投入到学习中去，从而使其在平等的学习氛围中产生新思想、获得与集体决策的机会，以提高学员的自信心。
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。
外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。
与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身，当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
二、参与式教学法教学效果教学实践表明，参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。
作为一名教师，只有在教学活动中不断渗透参与式教学法，学生便能从学习中获得乐趣和满足，学习效率也定会得到显著提高。
1）相信学生、尊重学生。
要让学生主动参与，教师就要认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，从他们的兴趣和意愿出发，这样学生参与的积极性、主动性就会调动起来。
基于体裁教学法的大学英语阅读课
基于体裁教学法的大学英语阅读课引言在大学英语教学中，阅读是一个非常重要的部分。
通过阅读，学生不仅可以积累词汇、提高语法能力，还可以了解不同的文化和思维方式。
传统的英语阅读教学往往以课文为主，忽视了阅读体裁的多样性。
基于体裁教学法的大学英语阅读课应运而生，它将不同的阅读体裁融入教学中，使学生能够在实际语境中学习，并培养综合运用语言的能力。
一、体裁教学法概述体裁教学法是一种以文本体裁为主要教学内容的教学方法。
它旨在让学生通过接触和分析各种不同体裁的文本，提高他们的语言表达能力和文学素养。
在大学英语阅读课程中，体裁教学法可以将各种传统文学和非文学体裁带入课堂，在真实的语境中进行教学，提高学生的综合语言能力。
二、基于体裁教学法的大学英语阅读课教学内容1. 新闻报道类阅读新闻报道是一种实用性较强的阅读体裁，可以帮助学生了解社会热点和国际动态。
在大学英语阅读课中，教师可以选择一些新颖有趣的新闻报道，让学生阅读并展开讨论。
通过这种方式，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以了解不同国家的文化和社会现象，丰富自己的知识。
2. 广告宣传类阅读广告宣传是一种充满文化特色和表达技巧的阅读体裁。
在大学英语阅读课中，教师可以选择一些具有代表性的广告作品，让学生进行阅读分析和评论。
通过这种方式，学生可以了解到不同国家的广告文化，提高自己的广告鉴赏能力，并且可以锻炼自己的语言表达能力。
三、基于体裁教学法的大学英语阅读课教学方法1. 多媒体教学法在大学英语阅读课中，教师可以通过多媒体手段，如PPT、视频等，将各种体裁的文本呈现给学生。
通过多媒体教学法，学生可以更加直观地了解不同体裁的特点和表达方式，提高自己的阅读兴趣和理解能力。
2. 小组讨论教学法在大学英语阅读课中，教师可以组织学生进行小组讨论。
通过小组讨论教学法，学生可以分享自己的阅读体会和文本分析，在集体讨论中提高自己的表达能力和思维深度，增强对文本的理解和感悟。
3. 角色扮演教学法在大学英语阅读课中，教师可以采用角色扮演教学法。
大学英语有哪些课程设计
大学英语有哪些课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握并运用本单元的核心词汇和重点句型，理解课文主要内容，提高阅读理解能力。
2. 学生能够掌握一定的英语语法知识，如时态、语态、非谓语动词等，并能在实际语境中正确运用。
3. 学生能够了解和掌握大学英语课程设置，明确学习目标和方向。
技能目标：1. 学生能够在听、说、读、写四个方面提高英语综合运用能力，尤其是在阅读和写作方面。
2. 学生能够通过小组讨论、课堂展示等形式，提升自己的口语表达和沟通能力。
3. 学生能够通过课程学习，培养自己的自主学习能力和团队合作精神。
情感态度价值观目标：1. 学生能够增强对英语学习的兴趣，树立自信心，形成积极的学习态度。
2. 学生能够了解中西方文化差异，尊重不同的文化背景，培养跨文化交际意识。
3. 学生能够通过英语学习，培养自己的批判性思维和创新能力，形成正确的价值观。
本课程旨在帮助大学生提高英语水平，结合课程性质、学生特点和教学要求，将课程目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
通过本课程的学习，学生将能够在知识、技能和情感态度价值观方面取得全面发展。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 课文学习：选用教材相关章节，通过阅读和分析，让学生掌握课文主要内容，提高阅读理解能力。
2. 词汇和句型学习：学习本单元的核心词汇和重点句型，通过例句、练习等形式，帮助学生熟练掌握并运用。
3. 语法知识：结合课文，讲解和练习本单元涉及的语法知识，如时态、语态、非谓语动词等。
4. 英语课程介绍：让学生了解大学英语课程设置，包括课程目标、教学内容、教学方法等，以便学生明确学习方向。
5. 听说读写技能训练：针对每个技能，设计相应的练习和活动，提高学生的英语综合运用能力。
6. 小组讨论和课堂展示：组织学生进行小组讨论，培养学生的口语表达和沟通能力；课堂展示，提高学生的自信心和表达能力。
7. 文化差异和跨文化交际：通过学习课文和相关材料，让学生了解中西方文化差异，培养跨文化交际意识。
大学英语课文整体教学法的理论与实践
个闭合的回路。由于以 口练 为主， 练习量大 ， 且速度快 ， 因
１ 课文首先作 为整体来教 ， ． ３ 但并不排除分块教学。在整体
教学 的基础上 ， 再进行分块 教学 ， 目的在于掌握 各段落之 间
此， 学生 的反馈 信息来 的最为及 时 ， 学知识可 以得到 当堂 所 巩 固， 习效果显著。 学 课文整体要求把语 音、 词汇 、 语法 有机 自然的结合起来 ， 在上下文语流 中学 习， 使无序变有序 ， 四会 ” 而“ 技能是 由“ 接 受（ 听读 ） 复用（ 一 说写） 交际的有序过程” 一 。另一方面 ， 课文
达 ． 步深入地学 习， 逐 正是遵循拉有序原理 ， 课文整体教学 的
实 践 才是 成功 的 。
３ 课 文整体教 学法 的基本程序 和步骤 （ 下转第 ８页） ９
作者简 介： 杜庆英 ， ， 南中医学院外语 学院。 女 河
１２ 科技视界 Ｓ ＩＮＣ ５ｆ ＣＥ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＶＳＯ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｉ Ｎ Ｉ
出了整体。 课文“ 整体教学” 是与“ 分块教学” 相对立的 。 分块教学是
一
种长期沿用的传统 的课文教学方法 ， 也叫“ 翻译” 分块教 。 只见树木 ， 不见森林 。整体教学是把课文当作整体来处理 ， 不
学方法把按段落或 内容分成若干部分 ，然后一课 时教 一块 ． 论是对课文 内容 的理解或是对语言结构 的学 习和运用 ． 乃至
段落大意 和语 言知识 ， 或强调分段讲解 ， 忽视 整体 内容 的掌
的整体输入 ， 要求从 阅读整篇课 文人手 ． 逐步加深对 课文 内 容 的理解 ， 并结合课 文学习和运 用语 言结构 ， 要求作 到 内容 和形式 的统一 ， 而以内容为主体。 １ 课文综 合体现 了语言知 识 ： ． ２ 语音 、 汇 、 法和 语言技 词 语 能 ： 说 、 、 。因此 ， 听、 读 写 课文整体教学要求把语音 、 词汇 、 语 法作为 一个 整体来教 。 并对学 生进行听 、 、 、 说 读 写的综合训
大学英语教学方法总结
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
大学英语教学法教案设计
一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握本节课的核心词汇，如urban, metropolis, suburb, congestion, public transportation等。
（2）学生能够理解并运用本节课的语法点，如现在进行时、过去完成时等。
（3）学生能够了解西方国家的都市生活特点，提高跨文化交际能力。
2. 能力目标：（1）学生能够通过阅读理解，获取文章的主要信息和细节。
（2）学生能够运用所学词汇和语法点进行口头和书面表达。
（3）学生能够提高阅读速度和理解能力，为后续学习打下基础。
3. 情感目标：（1）激发学生对西方都市生活的兴趣，培养跨文化交际意识。
（2）培养学生关注社会热点问题的习惯，提高社会责任感。
（3）培养学生团结协作、勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握本节课的核心词汇。
（2）理解并运用语法点。
（3）了解西方国家的都市生活特点。
2. 教学难点：（1）理解文章中复杂句子的结构和意义。
（2）正确运用所学词汇和语法点进行表达。
三、教学过程（一）导入（5分钟）1. 利用多媒体展示不同国家的城市景观，引导学生关注都市生活。
2. 提问：你们认为都市生活有哪些特点？有哪些优点和缺点？（二）新课导入（15分钟）1. 阅读课文，引导学生关注文章结构，理解文章大意。
2. 分析文章中的生词、短语和语法点，帮助学生理解文章内容。
（三）课堂活动（20分钟）1. 小组讨论：根据文章内容，分析都市生活的优点和缺点。
2. 角色扮演：模拟都市生活中的场景，运用所学词汇和语法点进行对话。
（四）总结与反思（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调重点词汇和语法点。
2. 提问：通过本节课的学习，你们对都市生活有什么新的认识？四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的表现，评价其积极性、主动性。
2. 词汇掌握情况：通过提问、测试等方式，了解学生对核心词汇的掌握程度。
3. 语法运用能力：观察学生在角色扮演中的语法运用情况，评价其语法能力。
教学有法,教无定法——大学英语分级、分层教学总结
备教学 与学 员信息 素养 培养有 效结 合起来 ，探讨 装备 教学 的新模 能在今后的工作岗位上利用 自身素质迅速掌握信息化武器装备， 通 式 、新 路子 ，在实 践 中 强化 学 员 的信 息 素养 培 养 。首 先 ，以一 过 自身的不懈 努力达 到人装合 一的境 界 ， 限度的发挥信 息化武 最大 部 具体信息 化装备 的教学为基 础 ， 在横 向上可 以介 绍类型 相同但 技 器 装 备 的效 能 。 术不 同或 原理不 同 的相关 装备 ，使 学员 拓宽 知识 面 、扩展 视野 ； 人 才是 兴军 之本 ， 战斗力 生成 之源 ， 提高我 军信 息化条 是 是 在纵 向上介绍 装 备的研 革历 程 ，核心 技术 的发 展及 趋势 ， 深 学 件下 实战能力 的根本保 证 。 院校必须 把培养适 应信息 化战争要 加 军事 员 对装 备 的理 解 。其 次 ，就一部 装备 具体 教学 而言 ，如何安 排 理 求 的新 型军事 人才作 为院校教 育的根本 目标 ， 立信息时代 的人才 确 论 课程与实 践课程 的比例 ， 安排一部装 备不 同系统 的教学 比例 培养 目标和能 力素质标 准 ， 才培养模 式上敢 于创新 、 断摸索 ， 如何 在人 不 都 是值得 深入 研究 的问题 。这需 要在 实践 中不 断积 累经验 、创新 更好地 为未来 的信 息 战争 进行人才储备 。 化 探 索 ，从 而确定 装备 教学 中 的黄 金分 割 。第 三 ，为强化 学员 理论 与 实 际 的 紧密结 合 ，可将 装 备 “ 人 ”课 堂 。例 如 ：制作 优 秀 请 的多媒体装 备教学课件 ， 使学员通 过虚拟操 作在课 堂上直 观了解装 备 。还可 将 较小 的系统 、分 机 、插 件 带入 课 堂 ，甚 至 在 条件 允
定差 异 。生缘部 分 是普通 高 中毕业部 分是 中专 艺术学 校毕 业 。普 高 职 艺 校 大 学 英 语 教 学 的 现 状 授课方式 １、困 境 ’ 通高 中跟 中专 艺术学校 在英语 教学上 的重视程度 不一样 ， 高职艺校大学英语 教学的 目的是： “ 培养学生 的英语综合应用 能 有很 大 的差 异 。 比如， 的地方从 小学 就开设 了英语课 程， 的地方 有 有 力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社 会交往 中能用英 语有效 地 则从 中学才开 始正 规的英 语教 育等 等 。又 比如 ，中专 艺术学 校 比
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Communi cative Lan guage Teach ingLanguage Processing and Production （语言理解和表达）1. The knowledge involved in Ianguage processingIn conclusion, when trying to work out the meaning of a piece of Ianguage or trying to express your own meaning, you n eed to use all the three types of kno wledge: the kno wledge of language（语言知识----语法、词汇、句子）,discourse knowledge （语篇知识），and background knowledge （背景知识）.语篇教学：女口：----Your phone!——I'm havi ng a bath.可以说，语篇教学是对一个词，一个句，一段话的言外之意、相关文化、相关背景的一种学习。
, ______________________________________________ )Differe nces Betwee n Oral and Writte n Communi cati on（1）Spoke n Ian guage is simpler tha n writte n Ian guage.（2）Spoke n Ian guage has the lighter lexical den sity. Lexical den sity refers to the nu mber of content words per clause.（3）Writte n Ian guage tends to use nouns in stead of verbs（4）Writi ng is con text in depe ndent, whereas speech is more closely tied to its con text.Some features of spoke n Ian guage:A con tractio n （缩写）A hesitatio n （停顿）A filler ?repetiti onself-correcti onrestarted utterance（重新表达）demon strative words （指示词this one, over there, n ear the door）Defin iti on to Communi cative Lan guage Teach ing1） Classroom goals are focused on all of the components of communicative competence（ form /fun cti on /appropriati on） and not restricted to grammatical and lin guistic compete nee.2） Form is not the primary framework（syllabus 教学大纟冈）for organizing and sequencing lessons.Function （使用）is the framework through which forms are taught.3） Accuracy is sec on dary to conveying a message. Flue ncy may take on more importa nee tha n accuracy. The ultimate criteri on for com muni cative success is the actual tran smissi on andreceiv ing of inten ded meaning.4) In the communicative classroom, students ultimately have to use the Ianguageproductively( speak ing and writi ng ) and receptively( readi ng and liste ning) in un rehearsed contexts.交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）形成与70年代末、80 年代初。
经过近20年的发展以逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
我国的英语教学新大纲和新教材都充分体现了交际语言教学思想。
<______________________________________________ 丿Nature of Communicative Activities : 有没有信息的转换1. Stude nts must have a desire to com muni cate.The English Language Curriculum （英语课程标准）一、对英语教学目标的重新认识语言知识：forms/l in guistic compete nee （单词、句子、语法）语言技能：liste nin g/speak in g/readi ng/writ ing情感态度：attitude/co nfide nee学习策略/方法文化意识二、强调学生语言运用能力的培养1）语言学习应成为语言实践的过程2）英语课堂为学生提供体验3）鼓励学生用实际生活进行语言学习4）大量实践形成语感三、练习与任务型的课堂教学练习：是否掌握语言形式任务：是否成功完成任务（real-life task ）四、对学生学习评价的多样化The three stages of teaching reading1. Pre-reading stage(1) the aims of the pre-reading stages are three-fold(a) arousing the students'interest in the topic or type of text;(b) motivating students to read the text by proving a purpose for reading;(c) preparing the students for the content of the text.(2) what the teacher can do to get the students to predict the contents of the text?A exam ine the accompa nying visual in formatio n( diagrams, maps, photographs),A reflect on the title or the topic,A state what they have already know about the topic,A state what they would like to know about the topic,A write their own questions that they want the text to answer,A answer the teacher's general questions about the text type or topic(oral or written),A brainstorm the topic in groups or whole class,A guess the topic by looking at key words from the text(given, and if necessary taught,by the teacher).2. While-reading stage(1) it aims to help the reader understand the content and structure of the text, as well as the author's purpose in writing in it.(2) we aims to train the main reading skills: skimming, scanning, reading for detail, drawing inferences about the author's purpose and intension. The typical sort of activities to train such skills are:A skim reading to get the gist of the text,A locating specific informationA transferring information from the text to a diagram, table, form, map, graph or picture,A taking notes on the main points, or on specific points of the text,A drawing a diagram to show the text structure,A answering factual questions on the text,A answering inference questions on the text(reading between the lines)A putting the events in the correct order,A stating if statements given about the text are true or false,A working out the meaning of the words and phrases in the text from the context,A examine referents in the text and stating what they refer to,A putting the paragraphs of a jumbled text back in the correct order,A giving sections of a text appropriate headings,A giving the text an appropriate title(also possibly a post-reading activity).3. Post-reading ---- 强调对之前所学知识的一个综合运用(1) it has two aims: one is to consolidate or reflect on what has been read in the text; the other is to relate the text to the students'own knowledge, interests, or views.(2) the kinds of post-reading activities that are usually employed are:A oral discussi on of the topic of the text,A role-play a different situation from that of the text but using the same characters, or role-play the same situations as in the text but using different characters,A writing a summary of the main content of the text,A comment on the content of the text,A retelling the story of the text,A finishing the story(oral or writing), that means either predicting an ending or changing the ending to one of your own choiceA listening to or reading some supplementary materials about the topic.。