论数学课堂教学的模式与实践
数学教学方法创新及实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，数学教育在培养学生逻辑思维、创新能力等方面发挥着重要作用。
然而，传统的数学教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
本文从创新教学方法的角度出发，结合实践，探讨数学教学方法的创新及实践，以期为我国数学教育改革提供有益借鉴。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、创新能力等方面具有重要作用。
然而，长期以来，我国数学教育存在着教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等问题。
为解决这些问题，本文从创新教学方法的角度出发，结合实践，探讨数学教学方法的创新及实践。
二、数学教学方法的创新1. 项目式教学法项目式教学法是以学生为中心，通过完成具体项目来培养学生综合能力的教学方法。
在数学教学中，教师可以设计一些与实际生活相关的项目，让学生在解决问题的过程中，运用所学知识，提高数学思维能力。
2. 问题驱动教学法问题驱动教学法是以问题为核心，引导学生主动探究、解决问题的教学方法。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，培养自己的数学思维。
3. 情境教学法情境教学法是通过创设情境，让学生在情境中学习，提高学习效果的教学方法。
在数学教学中，教师可以结合具体情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的数学素养。
4. 多元智能教学法多元智能教学法是针对学生个体差异，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在数学教学中，教师可以根据学生的多元智能特点，采用不同的教学方法，如语言智能、逻辑智能、空间智能等，使每个学生都能在数学学习中找到适合自己的学习方法。
5. 模块化教学法模块化教学法是将教学内容划分为若干个模块，让学生根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的模块进行学习。
在数学教学中，教师可以将数学知识划分为不同的模块，让学生根据自己的需求选择学习内容，提高学习效果。
三、数学教学方法的实践1. 项目式教学法的实践以初中数学“一元二次方程”为例，教师可以设计一个项目：“解决实际问题中的方程问题”。
数学课堂教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言数学课堂教学是数学教育的重要组成部分，是教师和学生进行互动、交流、合作的过程。
有效的数学课堂教学可以提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高数学教学质量。
本文将从以下几个方面探讨数学课堂教学实践策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发思考教师在课堂上应创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受数学的趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“分数”的概念时，可以让学生自己动手分蛋糕，通过实际操作，让学生体会到分数的意义。
2. 结合生活实际，提高学生参与度数学知识与生活息息相关，教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中，提高数学思维能力。
例如，在讲解“面积”的概念时，可以让学生测量教室的面积，从而加深对面积概念的理解。
3. 运用多媒体技术，丰富课堂形式多媒体技术在数学课堂中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师可以利用多媒体展示数学图形、动画等，使抽象的数学知识变得直观易懂。
三、培养学生的数学思维能力1. 引导学生主动探究教师应引导学生主动探究数学问题，培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生在小组讨论中共同寻找答案。
2. 强化逻辑推理能力数学是一门逻辑性很强的学科，教师应注重培养学生的逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以通过设计一些逻辑推理题目，让学生在解题过程中提高逻辑思维能力。
3. 培养学生的空间想象力数学中的图形、几何等内容需要较强的空间想象力。
教师可以通过讲解几何图形的特点，让学生在头脑中形成空间概念，提高空间想象力。
四、提高课堂效率1. 合理安排教学内容教师应根据学生的认知水平，合理安排教学内容。
在课堂上，教师应注重知识点的衔接，避免内容过多或过少。
2. 优化教学方法教师应根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
例如，讲授法、讨论法、实验法等，以提高课堂效率。
3. 加强课堂互动教师应鼓励学生积极参与课堂互动，提高课堂氛围。
数学课程改革中的教学模式创新与实践
数学课程改革中的教学模式创新与实践在2023年，随着科技的不断发展和时代的不断进步，数学课程的改革已经成为了教育界的热门话题。
如今，教育者们已经将目光转向了教学模式创新与实践上，探索新的教学模式，打造更加丰富多彩的数学课堂。
教学模式创新是数学课程改革的一大核心，而传统的课堂模式已经逐渐失去了吸引力。
在数学课程中，传统的教学模式通常是老师讲解，学生听课，教师问答，学生回答问题这样一个循环。
而这样的模式已经变得越来越枯燥和单调，很难激发学生的学习兴趣和学习动力。
因此，许多教师已经开始探索新的教学模式，旨在打破传统教学模式的固化思维，引进更多创新元素，以提升学生的学习质量和教学效果。
下面，我们就来谈谈几种常见的、创新的教学模式。
一、互动式教学互动式教学是一种非常受欢迎的教学模式，它可以激发学生的学习热情，培养学生的主动学习意识。
互动式教学不仅要求学生参与，而且要求学生互相交流，同时老师也要进行有针对性的引导。
在数学课堂上，互动式教学可以采用一些互动性较强的教学手段。
比如老师可以采用学生问答的方式，此时学生不仅能够加深对知识点的理解，同时也能够学会提问、回答问题的能力；老师也可以让学生组成小组，开展集体研究、合作探究，从而促进学生之间的交流和协作。
二、教学游戏化教学游戏化是一种将游戏元素引入教学中，以提高学生的学习兴趣和教学效果的教学模式。
游戏的本质是一种娱乐，当游戏性质的元素被引入教学中时，可以让学生在玩游戏的过程中学习知识，提高学习效果。
在数学教学中，可以将课堂变成一个游戏空间，老师可以设计教学游戏，让学生在游戏中学习。
比如老师可以设计一些趣味小游戏，让学生通过游戏的方式体验知识点，并在体验过程中逐渐掌握其规律和本质；老师也可以让学生参与数学竞赛，通过比赛激发学生的学习热情。
三、探究式教学探究式教学是一种以学生为中心，通过探究现象、现象规律与本质关系，激发学生探究和发现的教学模式。
探究式教学要求学生主动参与，自由发挥，寻找问题、提出问题，并进行探究。
数学实践课的教学模式(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，数学教学逐渐从传统的知识传授型转向能力培养型。
数学实践课作为数学教学的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维能力、实践操作能力和创新精神。
本文将针对数学实践课的教学模式进行探讨，以期为数学实践课的教学提供有益的参考。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过数学实践课，使学生掌握一定的数学知识，提高学生的数学思维能力。
2. 过程与方法目标：通过实践活动，培养学生的动手操作能力、团队协作能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生热爱数学、追求真理的品质。
三、教学模式设计1. 导入阶段（1）情境导入：结合生活实际，设计具有趣味性的数学问题，激发学生的学习兴趣。
（2）复习导入：回顾相关数学知识，为实践课的学习做好铺垫。
2. 实践活动阶段（1）小组合作：将学生分成若干小组，每组选取一个实践课题，共同探讨、研究。
（2）任务驱动：教师根据实践课题，设计具体的任务，引导学生完成任务。
（3）动手操作：学生在教师的指导下，运用所学知识，进行实际操作。
（4）交流分享：各小组展示实践成果，分享实践过程中的心得体会。
3. 总结反思阶段（1）教师点评：对学生的实践成果进行点评，指出优点和不足。
（2）学生反思：学生回顾实践过程，总结经验教训，提高自身能力。
（3）拓展延伸：教师针对实践课题，设计拓展题目，提高学生的综合素养。
四、教学策略1. 教师主导，学生主体：教师引导学生参与实践，发挥学生的主观能动性。
2. 任务驱动，分层教学：根据学生的实际情况，设计不同难度的任务，满足不同层次学生的学习需求。
3. 小组合作，共同进步：鼓励学生相互协作，共同完成任务，提高团队协作能力。
4. 情境创设，激发兴趣：结合生活实际，设计富有趣味性的数学问题，激发学生的学习兴趣。
5. 评价多元，注重过程：关注学生在实践过程中的表现，采用多元化的评价方式，全面评价学生的综合素养。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在实践活动中的参与度、合作意识、动手操作能力等。
浅谈小学数学课堂教学模式
浅谈小学数学课堂教学模式小学数学是孩子们学习的第一个数学课程，也是培养他们数学思维能力的基础阶段。
小学数学的课堂教学模式非常重要。
本文将从几个方面浅谈小学数学课堂教学模式。
小学数学课堂教学应注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，有些学生可能觉得数学很难或者枯燥无味。
教师在教学过程中应采用多种方法和形式，例如故事、游戏、实践等，来激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而主动参与和积极学习。
小学数学课堂教学应强调实践与理论相结合。
实际操作是小学数学教学中非常重要的一环。
学生通过实际操作，可以更加直观地理解数学的概念和原理。
教师可以在课堂上设计一些实践活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生们动手实践，从而巩固和深入理解所学的知识。
小学数学课堂教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的基本能力，也是培养学生创新意识和解决问题能力的重要途径。
教师在教学过程中，应注重培养学生的逻辑思维、空间思维和抽象思维能力。
教师可以通过提出一些开放性问题和实际问题，让学生进行思考和探索，培养其解决问题的能力和创新意识。
小学数学课堂教学应注重个性化教学。
每个学生的学习特点和能力都不同，教师需要针对不同学生的特点，采用个性化的教学方法。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用一对一或小组辅导的方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
对于一些学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，以进一步培养其数学潜力。
小学数学课堂教学模式应注重培养学生的数学兴趣，强调实践与理论相结合，培养学生的数学思维能力，并采用个性化教学方法。
只有如此，才能真正提高小学生的数学学习效果，培养其对数学的兴趣和能力。
小学数学课实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学课实践教学模式，通过对实践教学模式的分析，提出在小学数学教学中实施实践教学模式的方法和策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索和实践新的教学模式。
实践教学模式作为一种新型的教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
本文将从实践教学模式的概念、特点、实施方法等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。
二、实践教学模式的概念与特点1. 概念实践教学模式是指在教师指导下，学生通过亲身实践、探究、合作等方式，主动获取知识、培养能力、形成素质的教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体。
实践教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。
（2）注重实践。
实践教学模式强调学生在实践中学习，通过实践来检验、巩固和拓展知识。
（3）注重能力培养。
实践教学模式关注学生的实践能力和创新能力的培养，使学生能够在实践中学会思考、学会解决问题。
（4）强调教师引导。
实践教学模式要求教师在教学中发挥引导作用，为学生提供适当的指导和支持。
三、小学数学课实践教学模式实施方法1. 创设实践情境（1）利用生活情境。
将数学知识与学生的生活实际相结合，创设具有生活气息的实践情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用游戏情境。
设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高学生的实践能力。
（3）利用多媒体技术。
运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
2. 培养学生实践能力（1）引导学生主动探究。
鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题。
（2）开展合作学习。
组织学生进行小组合作，共同完成实践任务，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）注重实践操作。
让学生亲自动手操作，如测量、计算、绘图等，提高学生的实践能力。
3. 评价实践教学效果（1）过程性评价。
关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作能力、探究能力等。
初中数学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言初中数学是学生数学学习的重要阶段，课堂教学是学生学习数学的主要途径。
作为一名初中数学教师，我深知课堂教学实践的重要性。
本文将从以下几个方面谈谈我的初中数学课堂教学实践。
二、教学内容的选择与处理1. 精选教学内容在教学过程中，教师应精心选择教学内容，确保教学内容具有科学性、系统性和针对性。
首先，教学内容应遵循课程标准，符合学生的认知水平；其次，教学内容应结合学生的生活实际，提高学生的学习兴趣；最后，教学内容应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 处理教学内容教师在处理教学内容时，应注意以下几点：（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定本节课的教学目标，确保教学内容的实施具有针对性。
（2）合理分配时间：根据教学内容的重要性，合理分配课堂时间，保证教学重点的讲解和练习。
（3）优化教学环节：将教学内容分解为若干个环节，合理安排每个环节的时间，使教学过程更加流畅。
（4）注重启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习积极性。
三、教学方法与策略1. 启发式教学启发式教学是初中数学课堂教学中常用的教学方法。
教师应通过提问、引导等方式，激发学生的思维，培养学生的问题意识和探究能力。
（1）创设情境：结合生活实际，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提问引导：通过提问，引导学生主动思考，发现数学规律。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
2. 任务驱动教学任务驱动教学是一种以任务为导向的教学模式。
教师应设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习效果。
（1）设计任务：根据教学内容，设计具有挑战性的任务，让学生在实践中学习。
（2）任务实施：引导学生按照任务要求，完成任务，培养学生的动手能力和实践能力。
（3）任务评价：对学生的任务完成情况进行评价，鼓励学生不断进步。
3. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种有效的教学手段。
数学课堂下的实践教学(3篇)
第1篇摘要：本文从实践教学的角度，探讨了数学课堂教学中如何有效地将理论知识和实际问题相结合，以提高学生的数学应用能力和创新思维。
文章从实践教学的意义、实践教学的策略以及实践教学的实施等方面进行了详细阐述。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要意义。
然而，传统的数学课堂教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了实践教学的环节。
为了提高学生的数学应用能力和创新思维，本文将探讨数学课堂下的实践教学。
二、实践教学的意义1. 提高学生的数学应用能力实践教学将数学理论知识与实际问题相结合，使学生能够在实际操作中运用所学知识解决问题，从而提高学生的数学应用能力。
2. 培养学生的创新思维实践教学鼓励学生主动思考、探索和实践，有助于培养学生的创新思维和创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力实践教学往往需要学生分组合作，共同完成实践任务，有助于培养学生的团队协作能力。
4. 提升学生的综合素质实践教学不仅关注学生的数学能力，还关注学生的沟通能力、表达能力、组织能力等多方面素质，有助于提升学生的综合素质。
三、实践教学的策略1. 丰富教学内容将实际问题引入数学课堂，让学生在解决实际问题的过程中，掌握数学知识，提高数学应用能力。
2. 创设实践情境通过创设具有趣味性、挑战性的实践情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践参与度。
3. 引导学生自主学习鼓励学生主动查阅资料、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
4. 注重过程评价关注学生在实践教学过程中的表现，如团队合作、问题解决、创新能力等，全面评价学生的实践能力。
四、实践教学的实施1. 课堂实践在数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，设计一些简单的实践任务，如计算题、应用题等，让学生在课堂上进行实践。
2. 课后实践教师可以布置一些与教学内容相关的课后实践作业，让学生在课后进行实践，如制作数学模型、分析实际问题等。
3. 课外实践鼓励学生参加数学竞赛、科研活动等课外实践，提高学生的实践能力。
数学实践活动的教学模式(3篇)
第1篇一、引言数学实践活动是数学教学的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、创新能力和实践能力。
本文将探讨一种以学生为主体、教师为指导的数学实践活动教学模式，以提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 让学生了解数学实践活动的意义和目的。
2. 培养学生的数学思维、创新能力和实践能力。
3. 提高学生的数学素养，为今后的学习和发展奠定基础。
三、教学模式1. 导入阶段（1）创设情境：通过图片、故事、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，让学生了解数学实践活动的意义。
（2）明确目标：让学生知道本次数学实践活动的目的和任务。
2. 活动准备阶段（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数适中，便于讨论和协作。
（2）分配任务：根据活动内容，将任务分配给每个小组，确保每个成员都有参与的机会。
（3）收集资料：引导学生查阅相关资料，为实践活动做好准备。
3. 实践活动阶段（1）小组讨论：各小组成员就任务进行讨论，提出自己的观点和解决方案。
（2）实践操作：根据讨论结果，各小组进行实践操作，如制作模型、解决问题等。
（3）展示交流：各小组展示自己的实践成果，分享经验，互相学习。
4. 总结评价阶段（1）自我评价：各小组成员对自己在活动中的表现进行评价，找出优点和不足。
（2）小组评价：各小组互相评价，肯定优点，指出不足。
（3）教师评价：教师对学生的表现进行评价，总结活动成果，提出改进建议。
四、教学策略1. 营造宽松的学习氛围：鼓励学生大胆发言，提出自己的观点，培养学生的创新意识。
2. 注重学生的主体地位：引导学生主动参与，培养学生的实践能力。
3. 采用多样化的教学方法：结合实际，运用图片、故事、游戏等多种教学手段，提高学生的学习兴趣。
4. 强化小组合作：培养学生团结协作、共同进步的精神。
5. 重视评价反馈：及时总结活动成果，为学生提供改进方向。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在活动中的参与度、合作能力、创新意识等方面。
2. 结果性评价：关注学生的实践成果、问题解决能力等方面。
数学教学方法实践总结(3篇)
第1篇一、前言数学教学是教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
作为一名数学教师，我始终秉持着以学生为本的教学理念，不断探索和实践新的教学方法。
以下是我在数学教学过程中的一些实践总结。
二、教学方法实践1. 情境教学法情境教学法是指在教学中创设具有真实性的情境，让学生在情境中体验、感悟、探究和解决问题。
在数学教学中，情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在教学“分数的加减法”时，我创设了一个购物情境：小明和小红去超市购物，小明买了3个苹果，小红买了2个苹果，他们一共买了多少个苹果？通过这个情境，学生可以直观地理解分数的加减法。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组内共同完成学习任务，相互交流、讨论、分享和协作。
在数学教学中，合作学习法有助于培养学生的团队精神、沟通能力和协作能力。
例如，在教学“圆的面积”时，我将学生分成若干小组，让他们探究圆的面积公式。
每个小组通过测量、计算、归纳等方法，得出圆的面积公式。
最后，各小组分享自己的探究过程和结果，共同总结出圆的面积公式。
3. 问题教学法问题教学法是指以问题为核心，引导学生自主探究、发现和解决问题的教学方法。
在数学教学中，问题教学法有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教学“勾股定理”时，我提出了一个问题：“如何证明勾股定理？”学生通过查阅资料、小组讨论、实践操作等方式，探究出勾股定理的证明方法。
4. 任务驱动教学法任务驱动教学法是指以任务为导向，引导学生主动完成任务，实现知识、技能和情感态度价值观的综合发展的教学方法。
在数学教学中，任务驱动教学法有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
例如，在教学“一次函数”时，我设计了以下任务：请同学们利用一次函数解决实际生活中的问题。
学生通过收集数据、建立函数模型、分析函数性质等方式，完成这个任务。
5. 案例教学法案例教学法是指通过分析典型案例，引导学生总结经验、发现问题、提出解决方案的教学方法。
数学教学实践式课堂(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践式课堂是以学生为主体，教师为主导，以培养学生的实践能力和创新精神为核心，通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养的一种教学模式。
本文将从以下几个方面阐述数学教学实践式课堂的实施策略。
二、教学目标1. 让学生掌握数学基础知识，提高学生的数学素养。
2. 培养学生的实践能力和创新精神。
3. 提高学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解分数的概念时，教师可以结合生活中的实例，如切蛋糕、分配糖果等，让学生在实际操作中理解分数的意义。
2. 小组合作，探究学习在数学教学实践中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在讲解“平面几何”这一章节时，教师可以让学生分组进行探究，通过测量、画图、推理等方式，发现平面几何的基本性质。
3. 实践操作，动手动脑数学教学实践式课堂强调学生的动手实践能力。
教师应设计丰富多样的实践操作活动，让学生在动手操作中感受数学的魅力。
例如，在讲解“三角形”这一章节时，教师可以让学生利用直尺、圆规等工具，亲自绘制三角形，观察三角形的性质。
4. 多元评价，激发潜能在数学教学实践中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等。
教师应鼓励学生积极参与评价，提高学生的自我评价能力。
5. 跨学科融合，拓展视野数学教学实践式课堂鼓励跨学科融合，拓展学生的视野。
教师可以结合其他学科的知识，设计跨学科的教学活动。
例如，在讲解“概率与统计”这一章节时，教师可以引导学生结合语文、历史等学科，分析历史事件中的概率问题。
四、教学案例1. 案例一：小学数学《分数的认识》教学目标：让学生掌握分数的概念，理解分数的意义。
数学教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
然而，传统的数学教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实践性和互动性。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，本文将探讨几种有效的数学教学实践方法。
二、情境教学情境教学是将数学知识与实际生活相结合，通过创设真实、生动的情境，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
具体方法如下：1. 创设生活情境：将数学问题与学生的日常生活紧密相连，让学生在熟悉的场景中感受数学的应用价值。
2. 创设问题情境：通过设计具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和解决问题。
3. 创设合作情境：鼓励学生分组合作，共同解决数学问题，培养学生的团队协作能力。
4. 创设游戏情境：将数学知识融入游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师引导的教学模式。
通过引导学生自主探究、发现规律，培养学生的创新意识和实践能力。
具体方法如下：1. 提出问题：教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
2. 设计实验：鼓励学生设计实验方案，通过实验验证假设，发现规律。
3. 分析讨论：引导学生对实验结果进行分析讨论，总结规律。
4. 交流分享：鼓励学生将自己的发现和成果与其他同学分享，提高学生的表达能力。
四、翻转课堂翻转课堂是一种以学生自主学习为主，教师辅导为辅的教学模式。
通过让学生在课前自主预习，课堂上进行讨论、答疑，提高学生的学习效率。
具体方法如下：1. 课前预习：教师提前布置预习任务，让学生在课前了解相关知识。
2. 课堂讨论：课堂上，教师引导学生围绕预习内容进行讨论，解决疑难问题。
3. 答疑解惑：教师针对学生在讨论中提出的问题进行解答，帮助学生深入理解知识。
4. 课后总结：教师引导学生总结课堂所学，巩固知识。
五、合作学习合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学模式。
课堂教学实践数学(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、解决问题能力等方面具有重要作用。
本文以课堂教学实践为背景，探讨了数学教学策略，旨在提高数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言数学教学是教育的重要组成部分，课堂教学是教师传授知识、学生接受知识的主要途径。
在数学教学中，教师需要运用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本文将从以下几个方面探讨数学教学策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发思考在数学教学中，教师应创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解分数的概念时，教师可以以生活中的分蛋糕、分糖果等情境引入，让学生在具体情境中理解分数的含义。
2. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在数学教学中具有重要作用，教师可以利用多媒体技术展示数学图形、动画等，使抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
3. 开展游戏教学，活跃课堂氛围游戏教学是激发学生学习兴趣的有效手段，教师可以根据教学内容设计数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高学习兴趣。
三、注重学生主体地位1. 鼓励学生参与课堂讨论在数学教学中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 引导学生自主探究教师应引导学生自主探究数学问题，培养学生的自主学习能力。
例如，在讲解“勾股定理”时，教师可以引导学生通过观察、实验等方法，自主发现勾股定理。
3. 重视学生个性化学习教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，关注学生的个性化需求，提高教学质量。
四、强化数学思维训练1. 注重数学基本概念的教学数学基本概念是数学学习的基石，教师应注重数学基本概念的教学，帮助学生建立扎实的数学基础。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教学过程中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用演绎推理、归纳推理等方法解决问题。
3. 强化数学应用能力教师应引导学生将数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。
数学实践课教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学实践课教学模式越来越受到重视。
本文从数学实践课教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国数学实践课教学改革提供参考。
一、引言数学实践课是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
新课程改革强调数学实践课的教学，要求教师在教学中注重学生的主体地位，关注学生的个性化发展。
因此，研究数学实践课教学模式具有重要的现实意义。
二、数学实践课教学模式的内涵数学实践课教学模式是指在数学教学中，教师以学生为主体，以问题为导向，通过创设真实情境、引导学生主动探究、合作交流等方式，培养学生的数学思维、实践能力和创新精神的教学模式。
三、数学实践课教学模式的特点1. 以学生为主体。
数学实践课教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性化发展，使学生在实践中主动探究、合作交流，提高数学素养。
2. 以问题为导向。
数学实践课教学模式以问题为引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 创设真实情境。
数学实践课教学模式注重创设真实情境，让学生在实际问题中运用数学知识，提高学生的实践能力。
4. 注重合作交流。
数学实践课教学模式鼓励学生之间的合作交流，通过讨论、辩论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 强调实践应用。
数学实践课教学模式注重数学知识的实践应用，让学生在解决实际问题的过程中，巩固和拓展所学知识。
四、数学实践课教学模式的实施策略1. 教师转变观念。
教师应树立以学生为主体的教学观念，关注学生的个性化发展，充分调动学生的学习积极性。
2. 创设问题情境。
教师应结合教材内容和学生实际，创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。
3. 引导学生探究。
教师应引导学生主动探究，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的数学思维和创新能力。
4. 鼓励合作交流。
教师应组织学生进行合作交流，让学生在讨论、辩论中提高自己的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
数学的课堂实践教学(3篇)
第1篇摘要：数学课堂实践教学是提高学生数学素养、培养创新精神和实践能力的重要途径。
本文从数学课堂实践教学的内涵、重要性、实施策略等方面进行探讨，以期为提高数学教学质量提供参考。
一、引言数学课堂实践教学是指在教学过程中，教师有目的地引导学生通过观察、实验、操作、探究、讨论等方式，运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的数学思维、创新精神和实践能力。
随着新课程改革的深入推进，数学课堂实践教学越来越受到重视。
本文将从数学课堂实践教学的内涵、重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、数学课堂实践教学的内涵1. 实践性：数学课堂实践教学强调学生在实际操作中掌握数学知识，提高数学素养。
2. 探究性：学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流，发现数学问题，解决问题。
3. 互动性：教师与学生、学生与学生之间进行互动，共同完成数学实践活动。
4. 创新性：鼓励学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的创新精神。
三、数学课堂实践教学的重要性1. 提高学生的数学素养：通过实践活动，学生能够更好地理解数学知识，提高数学思维能力。
2. 培养学生的创新精神：在实践活动中，学生需要不断探索、尝试，培养创新意识和创新能力。
3. 增强学生的实践能力：数学课堂实践教学有助于学生将所学知识应用于实际生活，提高实践能力。
4. 促进学生全面发展：数学课堂实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通表达、自主学习等能力，促进学生全面发展。
四、数学课堂实践教学的实施策略1. 设计富有挑战性的实践活动（1）贴近学生生活实际：实践活动应与学生生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
（2）注重层次性：根据学生的认知水平和能力，设计不同难度的实践活动。
（3）体现创新性：实践活动应具有一定的创新性，激发学生的思维。
2. 创设良好的实践活动环境（1）营造轻松、愉悦的课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围。
（2）提供充足的实践资源：学校应为学生提供丰富的实践资源，如实验器材、网络资源等。
数学教学方法及实践总结(3篇)
第1篇摘要：本文通过对数学教学方法的探讨和实践总结，分析了当前数学教学存在的问题，提出了相应的改进措施，以期为我国数学教学提供有益的参考。
一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要的地位。
然而，在数学教学中，存在诸多问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等。
为了提高数学教学质量，本文从教学方法及实践角度进行了总结和分析。
二、当前数学教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的数学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和探究。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和实践能力。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学方法单一，学生学习过程中缺乏趣味性，导致他们对数学产生厌倦情绪，学习兴趣不高。
3. 教学效果不佳：在传统的教学模式下，学生往往只注重解题技巧，而忽视了对数学本质的理解。
这使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识解决问题。
4. 评价方式单一：传统的数学评价方式以考试成绩为主，忽视了对学生学习过程和能力的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展。
三、改进数学教学方法的措施1. 优化教学方法，提高课堂趣味性：教师应采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、探究教学等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
2. 强化学生主体地位，培养学生的探究能力：教师应引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的探究能力。
在教学中，教师应注重启发式教学，引导学生从实际问题中提炼数学知识。
3. 注重数学本质的理解，提高学生综合素养：教师应引导学生从数学概念、定理、公式等基础知识入手，深入理解数学本质。
同时，结合实际问题，提高学生的应用能力和创新能力。
4. 完善评价体系，关注学生全面发展：评价方式应多元化，包括课堂表现、作业完成情况、实践能力等方面。
关注学生在学习过程中的进步和成长，激发学生的学习动力。
四、实践总结1. 在教学方法方面，本文提倡采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、探究教学等，提高课堂趣味性。
数学实践活动课教学模式(3篇)
第1篇一、引言数学实践活动课是数学课程的重要组成部分，它旨在培养学生的数学思维、实践能力和创新能力。
为了更好地发挥数学实践活动课的作用，本文将探讨一种新型的数学实践活动课教学模式，以期为教师提供有益的参考。
二、教学模式概述1. 教学目标（1）提高学生的数学思维能力，使其能够运用数学知识解决实际问题。
（2）培养学生的实践能力，使其能够在实际操作中提高数学素养。
（3）激发学生的创新意识，使其在数学实践活动中不断探索、创新。
2. 教学内容（1）以实际问题为载体，设计具有挑战性的数学实践活动。
（2）注重培养学生的数学思维，提高其分析、解决问题的能力。
（3）关注学生的个性化发展，鼓励学生在活动中展示自己的特长。
3. 教学方法（1）问题引导法：教师提出问题，引导学生思考、探索，从而发现数学规律。
（2）合作学习法：将学生分组，通过讨论、交流，共同解决问题。
（3）案例分析法：通过分析典型案例，让学生掌握数学方法。
（4）实践操作法：让学生在实践活动中，运用所学知识解决实际问题。
4. 教学评价（1）过程评价：关注学生在活动中的表现，如合作、探究、创新等。
（2）结果评价：关注学生解决实际问题的能力，如准确性、效率等。
（3）自我评价：鼓励学生反思自己在活动中的表现，提高自我认识。
三、教学实施步骤1. 设计活动方案（1）明确活动主题，确定活动目标。
（2）收集相关资料，设计具有挑战性的数学实践活动。
（3）制定活动流程，确保活动顺利进行。
2. 组织实施活动（1）讲解活动规则，明确活动要求。
（2）引导学生进行合作学习，共同解决问题。
（3）关注学生的实践操作，及时给予指导。
3. 活动总结（1）引导学生反思活动过程，总结经验教训。
（2）展示活动成果，分享学习心得。
（3）评价学生在活动中的表现，给予肯定和鼓励。
四、案例分析以“校园绿化设计”为例，探讨数学实践活动课的教学模式。
1. 活动目标（1）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
高效的中学数学教育模式与实践
高效的中学数学教育模式与实践导言：数学作为一门基础学科，在中学教育中占据着重要位置。
高效的数学教育模式和实践是提高学生数学学习能力和兴趣的关键。
本文将探讨高效的中学数学教育模式与实践，包括个性化教学、启发式教学以及实践与应用等方面的内容。
一、个性化教学在数学教育中的应用个性化教学是一种根据学生不同的学习特点和兴趣制定教学目标、教学方法和教材的教学模式。
在数学教育中，个性化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师可以根据学生的不同能力水平设置不同的教学内容和任务。
对于数学基础较弱的学生，可以使用简化的教材和示例，注重基础概念和运算规则的讲解。
对于数学能力较强的学生，则可以引导他们进行更深入的拓展学习，提供更为复杂的问题和挑战。
其次，个性化教学还可以根据学生的兴趣爱好设置学习内容。
例如，对于对几何感兴趣的学生，可以加强几何知识的讲解和实践，让学生通过几何运用解决实际问题。
而对于对代数感兴趣的学生，则可以鼓励他们进行代数方面的探究和应用，培养他们的逻辑思维能力。
二、启发式教学的应用启发式教学是以引导学生主动思考和解决问题为核心的教学方法。
在数学教育中，启发式教学可以培养学生的创造性思维和问题解决能力。
首先，启发式教学强调培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己思考和解决，鼓励他们提出不同的解决方法和思路。
学生通过解决问题的过程，能够提高问题分析和解决的能力，培养他们的创新意识和团队合作精神。
其次，启发式教学还注重培养学生的数学推理和证明能力。
教师可以引导学生进行数学推理和证明的训练，让学生根据已有的数学知识和定理，通过推理和证明来解决问题。
通过这种方式，学生能够提高逻辑思维和严谨性，更好地理解和运用数学知识。
三、实践与应用的重要性数学是一门实践性很强的学科，实践与应用是数学教学中必不可少的一部分。
通过实践与应用，学生能够更深入地理解数学知识，提高解决实际问题的能力。
首先，实践与应用能够帮助学生将数学知识与实际生活联系起来。
数学教学方法及实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。
本文从数学教学方法的概述入手，分析了当前数学教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略和实践方法，旨在提高数学教学质量，促进学生全面发展。
一、数学教学方法的概述数学教学方法是指在数学教学过程中，教师为了实现教学目标而采取的一系列教学手段和措施。
根据教学目的、教学内容和教学对象的不同，数学教学方法可以分为以下几类：1. 传统教学方法：以教师讲授为主，注重知识的传授和学生的接受。
如讲授法、谈话法等。
2. 现代教学方法：以学生为主体，注重学生的主动参与和实践。
如探究式教学、合作学习等。
3. 技术辅助教学方法：利用现代教育技术手段，提高教学效果。
如多媒体教学、网络教学等。
二、当前数学教学中存在的问题1. 教学内容单一：部分数学教师过于注重知识的传授，忽视学生的兴趣培养和实际应用。
2. 教学方式僵化：传统教学方法占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究。
3. 评价方式单一：过分强调考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师专业素养不足：部分数学教师对数学知识的掌握不够深入，教学方法和手段单一。
三、数学教学策略和实践方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，引入数学问题。
教师可以通过生活中的实例，引导学生发现数学问题，激发学生学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方式，注重学生主体地位（1）探究式教学：教师引导学生主动探究数学问题，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队合作精神。
3. 丰富评价方式，关注学生全面发展（1）多元化评价：结合学生平时表现、作业完成情况、考试成绩等多方面因素，进行全面评价。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的进步和成长，鼓励学生不断努力。
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论数学课堂教学的模式与实践教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。
简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
在一种教育模式中可以集中多种教学方法。
高效的课堂教学应该有较强的节奏感，有不同的教学方式和学习方式的穿插使用。
对各个授课阶段的设计要根据学生的年龄特点、教学内容和教学目标等，恰当运用提问、思考、质疑、尝试、探索、猜想、讨论、交流等手段，使学生在各授课阶段处于一种不断发现、不断思考、不断收获、不断记忆的思维状态。
不同的教育观往往提出不同的教学模式，但任何不同的教学模式都指向和完成一定的教学目标，正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。
在长期的数学课堂教学实践中，以下几种为中学数学课堂常用的教学模式。
并在课堂教学过程中因课型、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行不断的调整，采用不同的教学模式，为高效课堂奠定基础。
1.传递──接受式(讲授法)该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价。
在介绍讲解性的内容上运用该模式比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行。
一般来说，事实性知识的讲解；某一知识和方法的综合、概括、总结；对定义、定理的内涵、外延的引导性分析；解题过程的揭示与指导等明确的数学知识都可以运用此模式。
一些基本的数学概念（如平行四边形、函数、对数、指数函数等概念），一些基本的数学表示方法（如集合、平行垂直的表示方法等），基本的数学运算，基本的数学命题（如平行线的判定条件）和数学史实（如数系的引入、无理数、复数的发现史）等适合于该模式。
例如：平面向量的数量积的定义已知两个非零向量a和b，它们的夹角为θ，我们把数量|a|·|b|cosθ叫做A与B的数量积（或内积）记作a·b，即a·b=|a| |b|cosθ规定0与任意向量a的数量积0·a=0（一、）从文字上剖析1、向量a与b均为非零向量，否则就不存在夹角。
2、a点乘b即a·b的运算结果是一个数量，这个数量与这两个向量的模以及它们夹角的余弦值有关，其大小为|a| |b|cosθ。
3、这个定义不适合零向量，为统一起见作出特殊规定0·a=0。
（二、）从结构上剖析向量a与b的数量积的结构有三个因子。
两个向量的模及夹角的余弦，所以对结构的剖析应从以下几个方面进行。
1、结构变形（变式处理）得到数量积的几何意义。
2、从结构的特殊性入手。
3、从角的特殊性可以得到性质。
通过反例辨析，可设计这样的问题判断下列命题的真假（1）若a ·b =b ·c 则a =c（2）若a ·b =0 则a =0或b =0从上面的例子中可以看出对概念的同化一定要咬文嚼字，从里到外，从特殊到一般，再从一般到特殊，从结构上对概念进行同化，不仅如此，还要通过反例来辨析检验概念，只有这样才能把概念看得真真切切，弄得明明白白。
学生觉得一些抽象的问题老师必须讲解，如图像法，教学生学会画不同的草图，并懂得怎么移动，翻转，拉伸和压缩等，必须讲解透彻，让学生易于接受，便于理解、巩固。
当然教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，非常不利于学生的全面发展，2.范例教学模式范例教学的基本过程是：阐明“个”案→范例性阐明“类”案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练.如在讲直线与圆锥曲线的关系时，举例：已知直线l ：m x y +=与椭圆1422=+y x 有两个不同的交点A 和Ｂ，且0=∙OB OA ，求实数ｍ的取值范围。
变式一：若把题设中的“0=∙OB OA ”改为“0<∙OB OA ”或“0>∙OB OA ”呢？改为“2>∙OB OA ”呢？求此时实数ｍ的取值范围。
变式二：若把题设中的“0=∙OB OA ”改为“OA 与OB 所成的角为直角、锐角、钝角呢？如何入手？ 变式三：若把题设中的“0=∙OB OA ”改为“当以ＡＢ为直径的圆恰好经过坐标原点时”或改为“当坐标原点Ｏ在以ＡＢ为直径的圆内（外）时”，求实数ｍ的取值范围。
变式四：若题设中把椭圆改为双曲线“1322=-y x 呢”？改为抛物线“x y 22=”呢？通过这种对一个典型例题层层推进，不断变式，深入展开，探究，引导学生深入思考，由点及面掌握直线与圆锥曲线的常规思路，从而得到解决这类问题的基本规律途径。
数学教育教学是实践性很强的工作。
因此，培养解题能力的关键不在于结果上，而在于具体思维和表达的过程中。
由于解题思路和表达形式都是构成解题过程的重要的有机组成部分，所以注重解题过程特点有助于优化解题思路，增强表达效果，而重视思维和表达两个方面的数学素质问题，实际上就等于抓住了“会学”和“会教”这两个贯穿于数学教学全过程中的根本性问题，3.探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
从教学过程考虑，在开始阶段，教师的引领的重点应该是发现问题；在探究阶段，教师的引领作用主要体现在对问题的选择上，找出关键问题，找出适合学生探究的问题，是教师的主要责任；在深入探究阶段，要组织学生表述自己的发现、合作共享探究成果；在教学活动结束阶段，要注意进行归纳总结例如，在应用基本不等式求最值时，如果我们仅仅关注学生的解题技能的获得，那么可以使用讲授法，直接向学生讲授一些应用基本不等式求最值的例子，归纳出运算步骤和格式，然后通过练习巩固这一解题技能。
如果我们更为关注学习过程中学生的认知能力的培养，也可以将这一内容设计为学生的探究活动。
通过呈现具有一定层次的典型问题要求学生探究，学生在老师的引导下探究、交流并进行总结和归纳，能更好地发展化归能力。
例如：已知0>x ，求xx y 1+=的最大值。
设问１：范围变了，结果一样吗？若0<x 呢？若1≥x 呢？若1>x 呢？ 设问2：形式变了，方法一样吗？ 如：)0(12>+=x x x y 如：)1(111>-+-=x x x y 如：)1(11>-+=x x x y ，若1>x 呢？ 如：)0(2>+=x xx y 如：)0(1>-=x xx y 这样创设一定的问题让学生进行探究，有助于学生知识的在一定的条件下，若一些知识超出了多数学生的日常经验和自我感悟能力，这时适当地将其外化并讲授给学生也是必要的。
如在数学中一些重要的数学思想方法，更多的应该是学生的体会感悟，但也不排出在学生的知识水平尚无法对此进行提炼时，教师及时进行点破。
例如，在二元一次方程组的解法教学中，可要求学生思考各种解法的本质，从而归纳出其中的消元思想。
因此一节课中，教学模式的运用并不是单一的，而应是灵活变化的，这也取决于教师驾驭课堂的能力。
总之，“当学生遇到疑难时，教师要顺势引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要及时引导他们上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥”，应该牢记的是：教师正确的引领是保证学习方向性和课堂教学高效性的重要前提。
4.巴特勒的自主学习模式基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移.这是一个比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。
该模式与探究式教学设计问题情境的原则：复杂问题简单化；枯燥问题趣味化，抽象问题生活化——使学生的学习更容易。
例如：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量。
用课本的引入，到讲对数函数时，继续用该引入中的，此时让学生动手探究，相当部分学生很不愿意，原因大概是问题脱离他们实际生活，并且数字太繁。
若把问题改为：如果你爸爸第一个月给你20元零用钱，你爸爸想通过奖励，若你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时课堂马上活跃起来了，可见教师要善于引出探究的问题和方向，提高学生的参与度，从而为学生进一步探究打下良好基础。
5.自学──辅导式（指导——自主学习法）自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
最好选择难度适时学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，教师尽量避免讲解而是多启发。
如：高中数学选修1-1（湘教版）第一章《常用逻辑用语》、必修3的《算法初步、框图》就可放手让学生自学，教师可通过精心设置一些相关练习进行检测并精讲达到巩固目的。
例如，必修2里的几何体，很大篇幅都是采用长方体来解读空间中的直线与直线、直线与面、面与面之间的位置关系，让学生使用自己的作品，帮助自己建立空间想象，使学生养成动手习惯，当遇到无图的题目时，鼓励学生充分利用手中的笔（线）、本（面），能摆出题设的模型，如需要，还能画出；当遇到有图的题目时，如分不清，能动手摆出大概的模式，帮助自己分清，把抽象问题具体化；使学生逐步摆脱对空间几何的恐惧心理。
从学生交往程度考虑，在学生参与度不高时，“放手”是必要的，当场面失控时，要适当采取“收拢”的策略。
特别要及时抓住学生提出的新问题、新视角、新方法，获课堂上产生的新矛盾，进行深入引导，课堂教学意义的生成往往依赖于这样的环节。
当然引领的最佳时机往往是转瞬即逝，即时的决策又往往需要教师的实践智慧。
这就要求教师要不断实践、反思、积累、总结才能越做越好。
笔者曾在教改实验中多年尝试该模式，也取得了较好的成效。
但还是觉得该教学模式更适合小学或初中，对培养学生的学习能力很有成效。
但前提是需在起始阶段花大量的时间培养学生的阅读能力，对阅读能力弱的学生只会越学越差。
此时还应培养学生互助小组合作学习的能力。
此模式因程度差异等因素在高中更难开展。