教学系统设计复习1234

教学系统设计：是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

系统方法：就是根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。

教学设计过程模式：在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做了什么，怎么去做，而不是为什么要这样做。

主导——主体教学系统设计：是"以教为主"和"以学为主"这两种教学系统设计相结合的产物，综合两者优势。

系统设计：是新系统的物理设计阶段。

根据系统分析阶段所确定的新系统的逻辑模型、功能要求，在用户提供的环境条件下，设计出一个能在计算机网络环境上实施的方案，即建立新系统的物理模型。

教育目标：就是指所培养的人才应达到的标准.这个目标可高可低按需而定（教育目标是培养人的方向和规格）。

教学目的：是教学活动预期达到的结果，是对教学意图进行的概括或总的说明，是由一系列有递阶关系的教学目标组成的系统。

教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）认知结构变量：奥苏贝尔把学习者认知结构的三方面特性称为三个认知结构变量，他们是：可利用性——学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念。

可分辨性——这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学的新观念间的异同点是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意义学习的发生与保持。

稳固性——这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固，愈稳固，愈有利于有意义学习的发生与保持。

概念图：一种知识结构的表现方式。

知识可以被看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系，其组合形式是一种等级结构。

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

教学模式：是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

教学策略：是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学方法：是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

1、简述教学系统设计的主要理论基础以及这些理论对教学系统设计的影响答：教学系统设计的主要理论基础有学习理论、教学理论、系统方法和传播理论。

学习理论指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设计提供了解答问题的方式，以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式，从而促进教学设计研究方式的转变；教学理论则在理性与创造性之间找到了平衡点，具有简单而新颖的设计特色，提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法；系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础及系统方法论的取向的反思；人们对传播理论的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。

2、举例说明教学系统设计应用的三个不同层次答：教学系统设计应用的三个不同层次分别为以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次以及以“系统”为中心的层次。

以“产品”为中心的层次，如网络课程的设计与开发，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当做产品来设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定，有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发和测试、评价；以“课堂”为中心的层次，如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计的重点是充分利用已有的设施和现有的教学资料，选择、开发适合的教学资源和策略完成目标，这个层次的教学系统设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。

当然，教师需要学习和掌握教学系统设计的基本原理和方法；以“系统”为中心的层次，如企业培训方案的开发，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，由于系统设计涉及内容面广，设计难度较大，而且一旦完成就要投入范围很大的场合去使用和推广，因此，这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成。

3、有人提出根据学习理论将教学系统模式划分为以教为中心、以学为中心和主导——主体教学设计模式，也有人认为教学系统设计过程模式只是各个要素的不同组合形式，没有必要如此划分，浅谈你对此的看法？主导——主体（学教并重）教学系统设计模式和其他经教学系统设计模式一样，涵盖了教学系统设计过程的基本要素，只是这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导——主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略。

4、有人认为“在运用现行的教学系统设计模式进行教学系统设计时，易使设计的教学机械，呆板，流于形式”，试谈谈你对此观点的看法。

在运用线性教学设计模式进行教学设计时，我持中立的态度。

我认为它呆板，机械，流与形式，这是毫无疑问的。

它抑制了学生主观性的发挥，创造性的发挥，个性的发挥，从而使大多数学生的思维局限化，机械化，扼杀了学生的个性，不利于学生能够从各个方面发展。

并且，老师在教学过程中吃力，学生在整个过程也枯燥，乏味。

从什么方面来看，都不利于学生的全面发展。

但是，我们也不能全部否定这种线性教学设计模式也有它的优点。

面对我国现在处于的应试教育阶段，教育过程中够是一种填鸭式的教育方式，这种教学设计模式完全有利于我们所面临的形式，它虽然有很多的不适于学生，但是它以教师为主，教师是权威者，能控制整个教学过程，它有利于教师的授课，教师能够把握整个教学中的大方向，从而能够进行更好的教学。

事物具有两面性，教学设计模式也是如此的。

有我们值得弃其的一面，但也有值得我们借鉴的一面。

第二章教学目标分析1、用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。

布卢姆1、认知技能类教学目标按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分为六个层次知识（Knowledge）——知道、记忆领会（Comprehension）运用（Application）分析（Analysis）综合（Synthesis）评价（Evaluation）2、情感领域⑴接受或注意⑵反应——乐意以某种方式加入某事以及做出反应⑶价值判断⑷组织⑸形成品性3、动作技能领域⑴知觉：运用感官获得信息的指导动作⑵准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态⑶指导下的反应⑷自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应⑸复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作技能⑹适应：改变动作活动以适应环境条件及要求的变化⑺创作：在动作技能领域中形成的理解力、能力、技能4、人际关系技能领域⑴寻求和提供信息（双方）⑵提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受⑶支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力⑷引导和阻止发言⑸异议：表达不同意见的能力⑹概括：总结讨论的内容要点2、简评各种教学目标分类理论。

布鲁姆教育目标分类和加涅的学习结果分类比较1．相同点均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！2．不同点：布——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。

加——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通。

霍恩斯坦的教育目标分类理论和布卢姆、加涅的教学目标分类方法的不同之处•1、两种理论表现在领域数和类别数不同：霍恩斯坦的教学目标分类框架内领域详细，概括的更加全面。

（例如：增加了“评估”“显示”“模仿”等方面）•2、理论基础不同：•霍恩斯坦的教学目标分类理论是以建构主义为理论基础的；•布鲁姆的是以行为主义心理学理论为基础的；• 加涅的是在布卢姆理论基础之上的认知主义心理学理论基础。

• 3、两种理论在“人的行为”的整体性与片面性方面不同。

霍恩斯坦的教学目标分类体现了人的行为的整体性，布卢姆、加涅的分类分裂了人的行为。

• 4、两种分类目标最重要的不同之处在于“过程性”突出强弱方面，霍恩斯坦的分类理论更突出了这一点。

3、教学目标分析的方法有哪些？用案例来说明其适用范围。

1、归类分析法• 对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。

– 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。

人体外表各部位的名称可有上向下分类等。

2、图解分析法• 是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。

3、层级分析法是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。

是一个逆向分析的过程。

如：教学目标为--小学数学计算两位数的加法。

摄影课教学目标--能正确曝光。

4、信息加工分析法• 是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的任务分析方法。

• 如：计算算数平均数。

录像机的放像操作。

等5、解释结构模型法• 步骤：• 抽取知识元素，确定教学子目标• 确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵• 利用目标矩阵求出教学目标形成关系图 不同种类的苹果 不同种类的桃 不同种类的 李苹果桃李水 果营养价值糖类脂肪维生素矿物质4、你认为用可观察和可测量的行为术语来描述学习目标有何优缺点？答：教学目标（或学习目标）是对学习者通过学习后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，用可观察可测量的行为术语来描述学习目标是系统研究方法的重要的特点之一。

但是，并不是所有的学习目标都是可观察可测量的，行为主义者强调用可观察可测量的行为描述学习目标，有其合理的一面，能使得对于教学目标的评价具有可行性。

但是认知主义者却强调用内部心理过程来描述学习目标，我们认为，两者之间应该相互补充、相互借鉴。

第三章学习者特征分析1、简评皮亚杰的认知发展阶段理论。

感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁具体运算阶段（7~11岁集体归属感、简单的逻辑性）形式运算阶段（11岁以上内省性、具体向逻辑过渡）皮亚杰的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。

根据该观点：教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。

2、简述奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示。

1、认知内驱力•认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是内在于学习任务本身之中的。