让高中历史教学成为德育的载体
高中历史教学中德育渗透的路径探讨
高中历史教学中德育渗透的路径探讨历史是一门非常重要的学科，它既是一门关于过去的学科，也是一门关于未来的学科。
在高中历史教学中，除了教授历史知识外，德育也是同样重要的一部分。
德育是培养学生的思想品德、个性品质和社会责任感的过程，而历史教学正是植根于学生的思想品德和社会责任感。
本文将探讨高中历史教学中德育的渗透路径，以期为教学实践提供一些启示和参考。
高中历史教学中德育的渗透可以通过选材和教学内容的设计实现。
历史是人类社会发展的综合体现，它承载着人类社会的文化、思想、道德等方面的精华。
在历史课堂上，教师可以选择一些具有深刻道德意义的历史事件或历史人物作为教学内容，通过这些教学内容的讲解和分析，引导学生对历史事件和历史人物的价值取向、道德评判进行深入的思考和讨论。
可以选择中国古代的忠义故事、世界各国的民族解放斗争等作为教学内容，引导学生思考其中的忠诚、正义、奉献、无私等道德价值。
通过这样的教学设计，不仅可以在历史知识的学习中培养学生的道德情感，还可以让学生在面对历史事件和历史人物时，能够有正确的价值观和道德标准。
高中历史教学中德育的渗透可以通过教学方法和手段的选择实现。
在历史教学中，教师可以采用讲故事、讲解析、讨论等多种教学方法和手段，通过这些方式，使历史教学更富有情感、更具启发性。
教师可以通过讲故事的方式讲述一些富有感染力的历史事件，让学生从历史故事中感受到历史人物的伟大、英勇、无私等品质，从而引导学生向伟人看齐，培养学生积极向上的人生态度和品格品质。
在教学中，教师还可以通过讨论的方式引导学生探讨历史事件的深层次内涵，让学生在参与讨论的过程中从历史看问题、从历史学习道德，培养学生的道德判断和责任感。
通过这样的教学方法和手段，不仅可以提高历史教学的吸引力和感染力，还可以让德育渗透到历史教学的方方面面。
高中历史教学中德育的渗透还可以通过课外拓展和实践活动来实现。
历史是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门关于过去的学科，更是一门关于未来的学科。
怎样把德育教育融入到高中历史教学中
怎样把德育教育融入到高中历史教学中著名的教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”可见，教学的首要任务应是教育学生学会做人。
历史学科的知识具有很强的借鉴性，在教育学生做人方面具有得天独厚的条件，因此在历史教学中应坚持把培养人作为出发点和归宿，注意从古今中外各个方面撷取历史素材对学生进行思想教育，使学生逐渐懂得做人的道理。
在历史教学中，应从哪些方面对学生进行德育教育呢？据笔者多年来的教育教学经验，我认为应从以下几方面对学生进行德育教育。
一、爱国主义教育胡锦涛总书记在“八荣八耻’中就明确指出：“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。
作为一个中国人，要对自己的祖国怀有深厚的感情，为了她的繁荣昌盛，每一个中国人都应贡献出自自己的微簿之力。
在中国历史发展过程中，不少仁人志士为救国救民，不惜抛头颅，洒热血，为国争光而殉难。
他们的爱国精神深深地感染着每一个有良知的中国人。
爱国不是伟人或名人的事情，而是整个中华民族事情，“天下兴亡，匹夫有责”就道出了一般平民百姓热爱祖国的高尚情操。
在历史教学过程中，我们要充分发挥学科特点，利用具体生动的史实进行爱国主义的道德教育，寓爱国主义于历史教学之中，使学生有“以古为镜，可以正衣冠”的行为。
我国近代史是一段满目苍夷，摧人泪下的悲惨历史，帝国主义的侵略和掠夺，封建主义的压迫和剥削，是中国贫穷落后的根源。
在这一历史时期，涌现出了洪秀全、林则徐、孙中山等无数为国为民的民族英雄，他们掀起了反帝反封建的浪潮，给帝国主义和封建主义予以沉重|的打击，他们的爱国思想和精神，通过教师的启发诱导，会激发学生的爱国主义思想和奋发图强振兴中华的决心。
八年抗战，中国人民在中国共产党的领导下，建立抗日民族统一战线，经过八年艰苦卓绝的战斗，终于第一次取得了反对外来侵略的伟大胜利。
体现了中华民族不可侮，众志成城保卫祖国的爱国精神。
学生在学习这一段历史时，要培养学生的民族自尊心和自信心，教育学生缅怀抗战先烈，继承他们的遗志，为祖国添砖加瓦，把祖国建设成为一个世界强国。
让历史课堂成为德育教育的主阵地
让历史课堂成为德育教育的主阵地德育教育是学校教育的重要内容，它应该渗透到每一门学科的教学之中。
历史学科中蕴涵着丰富的德育教育资源。
因此，我们历史教师更应在教学中很好的挖掘并利用这些资源使之成为对学生进行德育教育的生动素材，让历史教学成为德育教育的主阵地。
那么该如何进行呢？一、从历史教材中挖掘德育素材1.通过祖国灿烂文明史的学习，培养学生的民族自豪感和爱国心我们的伟大祖国有着五千年光辉灿烂的历史，从人类告别愚昧迈入文明时起，到公元15世纪以前，我国一直是世界上为数不多的几个先进国家之一。
中华民族以高度的智慧和能力，创造了光辉灿烂的文化，对人类文明作出了重大的贡献。
例如，科技方面有四大发明、青铜器的铸造、瓷器和陶器的制作、水排和筒车的发明等；建筑方面，体现在唐都长安城布局的整齐、北京紫禁城的壮观等；水利方面，有都江堰、京杭大运河等；天文历法方面，有地动仪和浑天仪的发明、《甘石星经》、《大衍历》等。
教师可通过生动的讲述和图片的展示使学生的民族自豪感和爱国心油然而生。
2.通过历史名人事迹的学习，培养学生良好的道德品质中学历史教材，从不同角度选编了许多伟大的爱国思想家、政治家、军事家、科学家，他们为中华民族的进步发展作出了卓越的贡献，特别是他们的道德情操、人格品质、爱国精神，更令后人崇敬，值得继承和学习。
通过对他们事迹的介绍来培养学生良好的道德品质不但避免了空洞的说教而且使学生易于接受。
如，孔融让梨的故事让学生懂得了谦让，闻鸡起舞的故事让学生懂得了勤奋刻苦，岳飞抗金的故事让学生懂得了忠诚，缇萦救父的故事让学生懂得了孝顺，负荆请罪的故事让学生懂得了知错就改，邱少云的故事让学生懂得了遵守纪律，雷锋的故事让学生懂得了全心全意为人民服务。
3.通过中国人民奋斗史，特别是近百年来中国革命史的学习，让学生勿忘国耻，树立为振兴中华而努力奋斗的理想和信念中华民族是一个酷爱自由的民族。
在封建社会里，农民阶级反抗地主阶级的革命精神，在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。
浅谈在高中历史教学中渗透德育教学
浅谈在高中历史教学中渗透德育教学江苏省扬中市第二高级中学：赵建武德育，通常意义上指政治思想和道德品质教育，它是学校教育的核心。
长时间以来，学校的德育工作讲究品德教育，但是有时会和学生群体脱离，并不符合实际。
而历史学科是全面推进素质的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分。
作为一名历史教师，从教十余年来，站在个人的角度上分析，其实历史科可以说是不亚于政治能够对学生的德育进行渗透的学科。
通过历史学科的德育教学，不仅可以丰富知识，启迪智慧，陶冶性情，涵养德性，而且进而可以提高学生的史学素质，培养正确的历史观，最终促进学生的全面发展。
由于历史学科有着其他学科不可替代的自身的优势和特点，所以历史教学中开展德育教学的内涵是多方面的，笔者深入挖掘历史教材，并结合自己的教学实际，浅谈一下高中历史教学中向学生进行德育教学的有效策略。
一、历史课堂教学中的渗透课堂教学是历史教学的基本形成，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。
其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
教育学生了解中华民族源远流长、勤劳勇敢智慧，了解中华民族自强不息、百折不挠的发展过程，了解我国人民对人类文明的卓越贡献，了解我国历史上的重大事件和著名人物，激发学生的民族自尊心和自豪感。
1．教材内容的感染就历史教科书而言，包蕴历史学德育思维，展示新课改育人成果的新教材，凸现了历史学科的最新理念、目标、内容、要求、实施途径，体现了求真、求是、理解、宽容的态度和放眼世界、乐观进取的人生价值取向。
新教材的德育资源既显性，又隐性，其中的科学教育、社会教育、文化认同教育、现代意识教育、人文主义教育等丰富的学科德育内容，已成为每一位新教材的实践者进行学科德育最直接、最有效的素材。
如博大精深的中华思想文化中儒家思想的礼义廉耻、明礼诚信教给学生做人的准则；古代优秀技术成果特别是四大发明，激起学生的民族自豪感，；金戈铁马、纵横驰骋的英雄们精忠报国的气概，激发学生报效祖国的雄心壮志；近代落后挨打的历史耻辱，让学生明白国家强大的意义等。
高中历史教学与德育相结合
极 性和德 育素养 的培养 。 在教 学过程 中， 要将 教 学中的宝贵 响是 非 常大 的 ， 中包 括 对 学 生 思 想 品质 和 心理 素质 的 其 资源 充 分挖 掘 出来 ， 够深 刻 理 解 掌握 教 材， 教材 的作 形成 的影 响 。环 境 因 素 是 学生 在 成 长 和 学 习过 程 中 的重 能 将 用 充分地 发 挥 出来 ， 发 学生的 民族 自豪 感 、 激 爱国之情 ， 对 要 外界 因 素 ， 一定 程 度 上 ， 庭 教 育决 定 了学生 的 思想 在 家
新 课 改 实 施 以后 ，在 以人 为本 的教 学理 念 下 ， 各 学科 都 发学 生 对知 识 的联 想 ， 实现 从 感 性 到理 性 的认识 ， 发 道 激 致 力 于 学 生 的 德 育 。 尤 其 是 对 于 处 在 转 型 的我 国 ，加 德情感 。 如在讲 秦始 皇修长 城 时， 先让 学生了解秦 始皇 为什 强 学生 的道 德 教 育至 关 重 要 。在 依 法 治 国 的 同时 更 不能 么要 修 长 城 。 长城 的修 建 是 一个 浩瀚 的工程 ， 聚 着 劳动 凝 其 忽 略 以德 治 国 ， “ ”意 味着 历 史 的传 承 ，关 乎 民族 兴 人们 的心 血和 智慧 ， 象征 着我 们伟 大 的 民族 和 不屈 不挠 德
年 的深 厚 文化 底 蕴 ，是 任 何 国家 不 曾有 的资 本 。丰 厚 的 与俄 国十月革命 等 加 以对 照， 生就 能 够体 验 到人 生的意 学
文 化 遗 产 是 对 学 生 进 行 思 想 品 德 、政 治 教 育 的 有 利 条 义 ， 对人 类 在 为争 取物质 和精 神进 步 的奋 斗过 程 中所 遭 受 件 。如 历 史 人 物 的爱 国主 义 故事 ，精 忠报 国始 终激 励着 的艰 难 困苦会 有 更深 刻 的认 识 。 学生 能 够认识 到 个人奋 斗 后 人 的 爱 国主 义情 操 ，太 平 天 国运 动 中 的 “ 天 下 田 ， 凡 目 的实 现 与历史发 展 条 件和 社会 条 件 的关 系 ， 而对 自 标 从 天 下人 同耕 ” ，林 则 徐 的虎 门销 烟 ，毛 泽 东 同志 “ 无 己的理 想和抱 负采 取更 加客 观积 极 的态度 。 身 分 文 ， 心 忧 天 下 ” 的 胸 襟 ， 等 等 ， 都 是 良好 的 德 育教 ２Ｚ 教 学模 式 ． 材 。 因此 ，在 教 师 的 教 学 过 程 中 ，对 于 这 些 宝 贵 的教 在 历 史 教 学 改 革 实 践 中 ， 在 培 养 学 生 的 创 新 能 力 材 ，首 先 要 自 己正确 全 面 地 掌握 ，充 分 发挥 文 章 的 感 染 和 思 想 品德 的基 础 上 ，加 大 教 育科 研 力 度 ， 勇于 用 开放 力 ，激 发 学 生 内在 的爱 国情怀 和 民族 自豪感 ，使 学 生 自 型动 态 教 学模 式 来 渗透 德 育 ，初步 形 成 历 史 教学 的新 思 路 ，在 实 现历 史教 学 目标 的基础 上渗 透对 学 生 的德 育 。 己对 于 树立 正确 的世 界 观 、价 值 观有 独特 见解 。 生背题 ， 二是让死 记板书 。 这就 造 成学生学 习态度 不积极 ， 往 往 历史教 师在 教 材传授 中都 是 照本 宣科 ， 是让 学 ３ 从课 内课外结合 ，实现历史教学与德 育相结 合 一 德 育功 能有 效 发挥 的途 径和 重 要 条 件 就是 坚 持 课 内
在高中历史教学中如何发挥德育渗透功能
在高中历史教学中如何发挥德育渗透功能摘要:高中历史学科作为一门人文学科，具有较强的德育渗透功能，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育时代新人的重要载体。
本文从历史学科加强德育渗透的必要性、当前一线历史教学存在的不足及历史教学渗透德育功能的策略和方法入手，对新课程背景下的历史教学进行深入思考，以便充分发挥历史学科德育主渠道功能，培养学生良好的道德品格和眼界格局。
关键词:历史教学德育渗透新课程立德树人道德品质“立德树人，努力办人民满意的教育”是这个时代留给每一名教育工作者的课题。
一所学校教育工作的灵魂是德育教育，培养有理想、有道德、有文化、有素质的一代新人是我们教育工作者的历史使命。
高中阶段是青少年思想与道德成长的关键期，如何充分认知青少年的身心发展，实现如何“教”，如何“育”的问题，要与时俱进，知行合一。
现就如何在历史教学中发挥德育渗透功能浅谈自己的一点感受。
一、历史教学作为德育阵地的必要性1、德育教育是全面贯彻党的教育方针的需要当前世界各国的竞争，是人才的竞争。
在努力构建人类命运共同体的地球上，全面落实好“育人为先，德育为首”培养充满斗志和朝气，具备创新思维能力的社会主义建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴中国梦想的强大支撑。
德育教育是中国特色社会主义思想的实践，更是中国特色社会主义建设的需要。
2、德育教育是促进个体和社会全面发展的动力德育教育的核心是道德教育，此外，还包括思想政治教育、爱国主义教育、法治教育、心理教育等等。
对于一个生命个体而言，德育教育影响“人”的成长全过程。
高中学生处于16－18周岁，恰是三观形成关键期，高中阶段德育渗透的强与弱将影响和制约着一个学生未来成长路径及生活价值观和幸福感，它是促进个体个性化和社会化成长的重要途径。
3、德育教育是历史教学的神圣使命高中历史教学的目标就是让学生在学习历史的过程上，充分认识到国家的命运与前途，了解世界的动荡发展与和平未来，逐渐形成高度的社会责任感和爱国情操，逐渐具备一名现代公民的道德素养和价值观念。
在高中历史教学中渗透德育
传 统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与 电 聚 了基 础 ，有 利 于 学生 创 作 ，特 别 是 构思 、 立 意 、选材
子 资料 库 对 话 中 走 向 阅读 与 写作 的一 体 化 ， 以及 在远 程 方 面 的创新 。 整合 学 习有助 于学 生 更有 效 地 学 习 ，能使 学 生 在 学 交流 中阅读 与 写作 的协 同化和 群 体化 。 在 语 文 的 理解 和 表 达 体 系 中 ， 阅读 与 写作 是 最重 要 习 中不 仅看 到 “ 分 ” ，也 能看 到 “ 体 ”；不 仅 看到 部 整 的 板块 。如 前 所 述 ，在 信 息 社会 的 网络 环 境 下 ， 阅读 和 问题 的 各种 表 现 形 式 ，也 能 看 到 问题 的实 质所 在 ，避 免 写 作方 式 正 在 发 生重 大 的变 革 。 因此 ，教 师必 须 在 语 文 局 限及 各个 部 分 连 接产 生 的缺 口 ，能使 学 生用 综 合 性解
献力量。同时也培养 自身 的责任感 、道德感，做到 明礼 分析 ，伟大的智慧从远古时代就已经开始延续，华夏文
诚 信 、敬 业 乐 群 、积 极 进 取 。对 学 生 进 行 德 育教 育 应 遵 明源 远流长 ，炎黄 子孙 繁衍 生息 。 循 与 时俱 进 ，继 承 和创 新 原 则 ；贴 近 实 际 、贴 近 生 活 、 贴 近 学生 的原 则 ；知 行 一 致 原 则 ；教 育 与 管理 相 结 合 、 学 习主 体 的地位 和 教师在 教 学 中 “ ”的地 位 。 导 １ ）历 史政 治 制度 。无 论是 奴隶 社会 还是 封建 社会 ， 其政 治 制度 建 构 的 实质 都 是 为 了维 护 统治 阶 级对 劳 苦大 擎在 网上 寻找 相 关 信 息 ，把 鲁迅 笔 下 的 女性 形 象集 中在
高中历史中德育教育的渗透
o! ! _◇江苏省泗洪县第一高级中学 胡友勋“知史以明鉴，查古以至今”。
历史是最好的清醒剂，也是最好的教科书。
学习历史既可以明得失、定信仰，也可以扩眼界、增见识。
可以说，历史学科是培育学生道德品质，提升学生综合素养的重要学科。
我们应当深入挖掘教材中的德育素材，并运用合适的方法、手段，发挥出德育素材的潜在价值，创造出良好的德育环境，在不知不觉中助力学生成长和学习，最终使学生成为合格的社会主义建设者。
１．德育素材的挖掘我们应深入分析教材内容，梳理其中的德育素材。
高中历史教材中德育素材众多，可按章节顺序进行整理，梳理出其中的德育内容。
也可以从德育内容出发，打破教材章节进行整理。
以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”内容为例，该单元包括三课。
第一课是“从局部抗战到全面抗战”。
通过该课的学习学生能够充分感受到中国人民抗战的意义，认识到团结就是力量。
尤其是通过学习相关史料，学生能培养爱国情感、家国情怀，增强和提升使命感、责任４６··感。
第二课是“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”。
通过学习国共两党在抗日中的表现，学生能认识到团结协作的重要性；通过学习中国抗战史、世界抗战史，能够认识到中国抗战对世界抗战的贡献，从而形成局部影响整体的意识；通过学习抗日战争胜利的原因，能够形成强烈的使命感、责任感。
第三课是“人民解放战争”。
通过学习，学生能够更加深入理解得道多助，失道寡助，感受统一的重要性，形成爱党、爱国的思想。
通过学习该单元，学生能够了解日本军国主义的侵华罪行，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱，认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解国民党反动统治覆灭的原因和中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因和意义。
从中能够看出，教材中包含许多德育素材，只要能合理挖掘，灵活利用，就可以促进学生综合素养的培养，促进学生的全面发展。
２．渗透德育的措施（１）从素材入手以“社会主义建设在探索中曲折发展”内容为例，该课的主要内容为探索建设社会主义道路的开端、“文革”、从新中国成立到改革开放前中国取得的发展成就。
高中历史教学中德育渗透的路径探讨
高中历史教学中德育渗透的路径探讨历史是人类社会发展的记录，是人类文明进步的见证。
在高中历史教学中，德育教育是一个非常重要的组成部分，它不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的思想品德和人文素养。
如何在历史教学中将德育渗透进去，是我们需要探讨和解决的问题。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的应用和教师的角色等方面来谈谈在高中历史教学中德育的渗透路径。
要确定良好的教学目标。
在历史教学中，德育渗透的路径首先需要确定良好的教学目标。
历史教学的目标不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的思想品德和人文素养。
为此，教师首先要确定历史教学的德育目标，明确培养学生的思想品德和人文素养是历史教学的首要任务。
只有明确了德育目标，才能有针对性地进行教学设计和教学实施，从而达到德育的渗透目的。
要选择合适的教学内容。
在历史教学中，要将德育渗透进去，选择合适的教学内容非常重要。
可以选择一些具有带有思想品德教育和人文素养教育意义的历史事件、历史事物和历史人物作为教学内容，通过这些历史内容的教学，让学生明白什么是真、善、美，明白什么是人的尊严和人的价值。
在教学内容的选择上，可以选择一些关于亲情、友情、爱情的历史故事进行教学，通过这些历史故事来培养学生的道德情感和人文素养。
要应用适当的教学方法。
在历史教学中，要将德育渗透进去，应用适当的教学方法非常重要。
可以采用讲授法、讨论法、实验法、对比分析法、情景模拟法等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣，引导学生思考，启发学生情感，培养学生的思想品德和人文素养。
在教学中要注重激发学生的情感体验，引导学生的情感认知，通过体验历史事件、历史事物和历史人物的情感，让学生懂得感恩、懂得尊重、懂得责任、懂得珍惜。
要重视教师的角色。
在历史教学中，要将德育渗透进去，教师的角色非常重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是德育的引导者。
教师要以身作则，以德育人，做学生的榜样，用自己的言行和行为来影响学生，引导学生向上向善，培养学生的思想品德和人文素养。
高中历史德育渗透实施方案
高中历史德育渗透实施方案一、背景分析高中历史课程作为培养学生爱国主义、集体主义和社会主义思想道德的重要课程之一，具有很强的德育功能。
然而，当前高中历史课程在德育渗透方面存在一定的不足，需要制定相应的实施方案，加强德育渗透，提高历史课程的德育效果。
二、实施目标1. 加强学生的爱国主义教育，培养学生对国家、民族和社会的责任感和使命感；2. 强化学生的历史文化素养，提高学生的历史思维能力和历史人文情怀；3. 培养学生的道德品质，促进学生的全面发展。
三、实施措施1. 教学内容设计在历史教学内容中，注重选取具有德育意义的历史事件、历史人物和历史故事，通过这些内容向学生灌输爱国主义、集体主义等思想道德观念。
同时，结合历史知识，引导学生深刻思考历史事件对当今社会的启示，培养学生的社会责任感和使命感。
2. 教学方法改进在教学过程中，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，引导学生主动参与历史学习，培养学生的历史思维能力和历史人文情怀。
同时，注重教师言传身教，通过教师的榜样力量，影响学生的道德品质。
3. 课外活动组织开展各类历史主题的课外活动，如参观纪念馆、举办历史知识竞赛、组织历史文化沙龙等，通过这些活动加强对学生的德育渗透，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史文化素养。
四、实施保障1. 建立健全的教学管理体系，加强对历史教师的培训和指导，提高历史教师的德育渗透能力；2. 加强学校和家庭的合作，共同育人，形成育人合力；3. 加强对学生的思想政治教育，引导学生正确树立历史观、民族观和国家观。
五、实施效果评估建立科学的评估体系，对实施方案的效果进行定期评估，及时发现问题，调整措施，不断完善德育渗透工作，提高历史课程的德育效果。
六、总结高中历史德育渗透实施方案的制定和实施，对于提高历史课程的德育效果，培养学生的爱国主义情感和道德品质，具有重要的意义。
学校和教师应认真贯彻落实实施方案，不断探索创新，为学生的全面发展和社会主义建设培养更多更好的接班人。
高中历史教学中德育渗透的路径探讨
高中历史教学中德育渗透的路径探讨历史学科作为高中阶段的重要学科之一，对于学生思维能力、历史意识、国家认同等方面具有重要的影响作用。
在历史教学中，德育教育的渗透也是十分重要的。
德育是指思想品德教育，强调培养学生的思想品德和道德品质，使其具有正确的人生观、价值观和社会责任感，有助于学生全面健康地发展。
德育在历史教学中的渗透不仅可以提高学生的历史素养，更可以培养学生的思想品德。
本文将探讨高中历史教学中德育渗透的路径。
一、历史教学内容的选择德育教育渗透在历史教学中首先要考虑到历史教学内容的选择。
在选择历史教学内容时，要注重历史事件和历史人物的价值观和品德的教育意义。
在学习中国古代历史时，教师可以选择一些重要的历史事件或者历史人物，如孔子、孟子等，来启发学生对于传统道德的思考；在学习现代史时，可以通过学习一些历史英雄人物的故事，如雷锋等，来引导学生学习英雄的精神和崇尚正义的品质。
通过具体的历史案例和历史人物，可以使学生更加深刻地感受到历史和德育之间的紧密联系，对于学生的德育教育渗透起到了重要的启发作用。
在历史教学中，教学方法的选择对于德育教育渗透也是至关重要的。
以往的历史教学方法多以灌输式和死记硬背为主，学生对于历史知识的掌握过程中很难产生对历史情感的感悟。
而德育教育的渗透需要通过亲身体验和情感共鸣来引导学生，因此在历史教学中教师需要选择一些能够引发学生共鸣和情感体验的教学方法。
可以通过小组讨论、项目研究、情境教学等方式，让学生更加深入地了解历史事件和历史人物，从而引发学生对于历史的情感共鸣。
在教学过程中，要注重培养学生的历史意识，引导学生通过历史事件的理解和思考，形成自己的价值观和道德观。
三、历史教学中的学生管理在历史教学中，德育教育渗透也需要通过良好的学生管理来实现。
在历史教学中，学生管理是十分重要的环节。
德育教育渗透需要以学生的发展为出发点，注重个性的培养和德育教育的实践。
教师在历史教学中要注重引导学生通过合作、互助等方式形成团队合作精神，并且尊重每个学生的个性，注重学生的全面素质的培养。
高中历史教学中的德育贯穿
高中历史教学中的德育贯穿引言德育是中小学教育中的重要组成部分，它旨在培养学生的良好品德和价值观。
而高中历史教学作为一个重要的学科，也应该将德育贯穿其中，使学生在研究历史的同时，获得道德素养的培养。
本文将探讨在高中历史教学中如何实现德育贯穿。
德育在历史教学中的重要性历史教学不仅仅是为了研究过去的事情，更重要的是通过历史的镜头，使学生能够认识到人类社会的发展和演变，并理解不同文化与价值观的异同。
这就需要教师在历史教学中注重培养学生的道德感，使他们具备正确的价值观念和行为准则。
有效的德育贯穿策略1. 高度关注历史中的道德问题教师在历史教学中应选择那些有道德纠葛和价值观冲突的历史事件或人物进行教学。
通过讲述这些故事，引发学生的思考和讨论，让他们意识到道德选择的重要性，并且理解不同历史时期的道德标准。
2. 激发学生的历史情感和共情能力历史教学不应该只停留在知识的传授，更应该培养学生对历史的情感和共情能力。
教师可以通过让学生模仿历史人物的行为、角色扮演等方式，让学生亲自体验历史，从而激发他们对历史的兴趣和理解。
同时，教师也要引导学生从历史中汲取智慧和启示，将历史经验和道德准则联系起来。
3. 培养学生的历史责任感历史教学不仅仅是为了了解过去，更重要的是引导学生思考和评价历史对现实的启示和影响。
教师应该鼓励学生关注当下的社会问题，并引导他们从历史的角度来分析和解决这些问题。
通过这样的方式，可以培养学生的历史责任感和社会担当，使他们成为具有道德情怀的公民。
结论高中历史教学中的德育贯穿是一项重要的任务，它不仅可以帮助学生认识到道德的重要性，还可以培养学生对历史的热爱和思考能力。
教师应该采取有效的策略，将德育融入历史教学中，使学生在学习历史的同时，成为有良好道德素养的公民。
高中历史教学中德育教育策略探究
高中历史教学中德育教育策略探究高中历史教学是学生学习历史和思考历史的重要环节，德育教育是教育教学的重要组成部分。
如何在历史教学中实施德育教育？这是我们需要有一个策略的问题。
1、启迪真知：历史教学可以启发学生对真理的认识，培养学生的真理感。
教师应该帮助学生掌握正确的历史知识，批判正确的历史观念，提高学生对真理的感知和认识。
同时，教师应重视历史知识的发现，帮助学生掌握历史发展的真实性和发展方向。
2、激发人文情怀：历史教育是一种人文教育，可以激发学生的人文情怀和民族意识。
教师应该引导学生通过历史事件和人物来认识自己的文化传统和历史成就，以及体会历史带给人类的痛苦和崇高。
同时，教师应该帮助学生学会欣赏和尊重不同的文化和生活方式，提高文化交流和合作的能力。
3、培养道德情操：历史教育对学生的道德情操也具有重要影响。
教师应该使学生了解社会规则和准则的重要性，重视个人品德修养，培育学生的责任心、爱心、良心等道德情操。
同时，教师应该引导学生认识良好的历史传统和道德范例，从而加强学生的道德意识和实践意识，更好地应对社会生活的各种挑战。
4、强化思考力：历史教育可以培养学生的思考能力和创造力。
教师应该通过历史知识的讲述和案例的讲述来加强学生的思考能力，使学生学会分析作家在历史事件和人物中所表现的主题、各种文化及其相互作用等问题。
同时，教师应该重视学生的思考能力，并通过开展多种活动来提高学生的思考能力和创造力。
综上所述，历史教育中的德育教育应该是启迪真知、激发人文情怀、培养道德情操、强化思考力的多层次、多方面的活动和体验，让学生在历史课堂中收获知识的同时，获取深刻的德育教育成果，并为未来的人生做好铺垫。
德育教育如何渗透在高中历史教学中
德育教育如何渗透在高中历史教学中摘要】在历史教学中有效的实施道德教育，关键是使受教育者在对历史的自我思索的状态下形成正确而持久的道德感。
通过制定切实可行的道德教育目标，采取有效的方法把道德教育有机地渗透到历史教学之中，寓教于乐，满足学生的兴趣爱好，使他们在自觉参与中道德境界得到升华。
新一轮的历史课改正在全国如火如荼的开展，必然会为我国中学历史教学中的道德教育提供一个良好的发展契机。
【关键词】高中历史德育教育随着社会的不断发展,中学生的健康成长受到很多外界不良因素的影响,如拜金主义、暴力等。
如果中学生没有良好的思想道德素质,很难抵制这些不良因素的影响。
因此，德育———道德教育，已成为学校教育的根本。
也应该成为是我国全面发展，真正施行素质教育的核心发展。
高中时期的学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，在学校接受德育也是必要的环节。
教师在历史教学的过程中渗透德育，既能够引起学生对学习历史知识的兴趣，还能够在课堂之上对学生进行德育教学，一举两得促进学生的学习。
一、提升教师个人魅力，构筑和谐师生关系教师的个人魅力和教师的人格特征对学生的发展能够产生很大的影响，作为历史教师，在日常活动的过程中，首先必须努力提高自身的道德修养，以自己良好的道德素养去感染学生，让学生以教师的道德品质为榜样。
特别是教师在日常的教学活动过程中，要借用每一个和历史有关的知识，和学生探讨一些历史，不要让学生淡忘历史知识，教师要和学生探讨对历史发生的事件表达自身的个人感受，甚至可以借助互联网设备，和学生共同讨论历史，这样教师就能够在课堂上抓住学生的心，让学生和教师之间构建良好的师生关系。
其次，教师在对学生进行历史教学的过程中，还要具备渊博的历史知识，在日常生活中多读一些和历史有关的书籍，唯有阅读才能够让学生拥有更加深厚的专业功底，才能够在课堂上深入浅出地运用历史知识在为学生讲课的时候能够做到融会贯通；最后，教师在教授历史知识的时候本身就是和学生进行一种学习层面的交流和互动，教师的教学本身就是一种学生思想进步的力量，会在耳濡目染中影响学生对于历史知识的喜爱，让学生面对历史知识思想上得到升华。
让高中历史教学成为德育的载体
让高中历史教学成为德育的载体段吉群（贵州省息烽县第一中学）摘要：学校是对学生进行思想道德教育的主渠道，培育和弘扬民族精神是思想道德建设的重要任务。
高中历史教材中蕴含着丰富的德育内容，只要我们去认真挖掘、提炼，把它渗透于教学过程，就能使学生在潜移默化中受到教化。
实践证明，高中历史教材里蕴藏了丰富的德育资源，让它成为德育的载体。
本文旨在探讨高中历史教学中的德育渗透。
关键词：高中历史；教学；德育载体一、通过政治事件，激发学生的爱国热情中华民族五千年的文明史，曾为人类的进步做出了伟大的贡献，各个领域都有着辉煌的成就。
现行的高中历史教材中，有必修和选修教材。
其中的名人典故，俯首皆是，这些都是爱国主义教育的好素材。
春秋时期，吴王夫差沉溺于酒色，伍子胥因为爱国，以死相谏，今天苏州城里的伍子胥庙就是最好的证明；战国末年，楚国的屈原，虽受小人排挤，但在国破家亡之际，并未苟且偷生，毅然跳进了汨罗江，从此，中国就多了一个端午节；南宋的文天祥写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；清代的谭嗣同诠释了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；甲午中日战争的邓世昌，弹尽粮绝，壮烈殉国；抗日战争的杨靖宇，威武不屈，死而后已。
翻开政治事件的画卷，可歌可泣的事迹无不激励着后人。
历史上的一颗颗璀璨的明星，像一页页灿烂的篇章，闪烁在历史的长河里，它是中华民族的骄傲。
经常对学生进行这种励志教育，既能增强学生的民族自豪感，又能激发学生的爱国热情。
它能陶冶学生的情操，鼓舞学生为建设美好的未来而奋斗。
二、通过经济政策，强化学生的审美创新高中历史教学中如何培养学生的创新？审美教育是培养学生创新精神的重要途径。
审美教育就是以美感人，以情动人，用具体的鲜明的美的形象感染学生，以真情实感打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，激发他们的创新热情、磨练他们的创新意志。
激发学生的创新热情。
创新热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。
怎样在高中历史教学中进行德育渗透
怎样在高中历史教学中进行德育渗透摘要本文从以下三个方面对怎样在高中历史教学中进行德育渗透的问题进行了初步的探索：努力挖掘历史教材中的素材对学生进行德育教育，感悟典型历史人物的重要思想，对学生进行德语教育，通过历史学科课外教学活动来培养学生的德育素质。
关键词历史德育素材思想活动随着社会的发展，青少年学生的健康成长引发了人们对当前青少年思想道德教育的关注和思考，作为一名历史教师，应该对历史教学的德育功能在培养学生的道德情操方面具有重要的作用有明确的认识，我们当今的中学历史教学中的德育教育任重而道远，在中学的历史教学中渗透德育教育更是迫在眉睫，历史学科在开展学科德育方面有着得天独厚的优势，课程内容本身就蕴含着丰富的德育的素材。
那么如何在历史教学中进行德育教育的渗透教学呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、努力挖掘历史教材中的素材对学生进行德育教育爱国主义是中华民族的精神支柱，它凝聚着炎黄子孙的思想、感情、智慧、意志和力量，是中华民族赖以形成、生存、发展的内在依据和巨大动力。
我们历史教师要努力挖掘历史教材中的各种各样的爱国主义方面的德育素材，促使学生能够在体验历史的过程中激发其情感和价值观，帮助学生形成积极、上进的健康人生观。
例如在学习《现代中国的科技、教育与文学艺术》一节课时，教师可以通过对20世纪60年代以前，在美国敌视新中国，想要扼杀新生政权，中苏关系急剧恶化，以及美苏争霸，导致世界局势紧张的大背景的讲述，使学生认识到当时发展军事科技，如原子弹、导弹、氢弹、人造地球卫星，在提高国防实力等方面具有的重要意义，并且联系当前形势，使学生进一步明确现代科技巩固了国防安全，为社会主义建设提供了安定的外部环境，而且在一定方面还提高了中国的国际地位。
在历史课本上有着许多爱国主义教育的素材，面对列强对中国的侵略涌现出一系列的爱国将领和群众的爱国斗争，学生通过学习教材感受人民群众面对来犯之敌坚定的爱国精神和民族气节。
最新-高中历史教学中德育的渗透 精品
高中历史教学中德育的渗透德育一直都是教育中的重点，直接影响到学生世界观、人生价值观的形成。
人们往往将德育和语文、政治学科相联系。
其实，在历史课堂上也同样要注重德育。
我国传统美德的形成过程是缓慢的，是在五千年的历史长河中，逐渐沉淀、积累下来的。
在历史中掺入德育可以帮助学生更好地理解德育的根源，把握德育的主线。
一、高中历史教育中的爱国主义精神在历史的长河里，有无数的爱国主义实例。
因此，在进行爱国主题方面教育的时候，我们应该同时培养学生的爱国情怀。
例如，在中国的近现代史的课堂上，我们无法将各种具有时代意义的文物带到课堂上来。
但是，我们可以播放一些图片、纪录片，在帮助学生进行历史事实了解的同时，又可以加强学生在爱国主义方面的德育。
同样，只有我们将学生实际与当代的教育技术结合起来，我们才能更好地进行历史学科中的德育渗透工作。
二、高中历史教育中的实事求是精神中国的历史源远流长，在历史教材的编写过程中，一般注重弘扬民族的自豪感。
大多笔墨放在了对我国古代历史中取得的辉煌成就。
因此，误导学生在内心过分地夸大了我国的真正实力，有一种盲目的乐观态度。
其实，我们应该直面真正的历史。
在讲述史实的时候，应该注重全面、客观、实事求是。
理智地看待我国在发展过程中的不足之处，并能从中吸取经验。
这种公平论述历史的态度有助于我们培养学生实事求是精神。
三、以历史为基础，多角度情感启发教师在历史人物进行评价的时候，要注意对学生进行独立思考能力的培养。
例如，针对当下学生攀比、浪费的现象，可引用汉景帝爱惜谷物的例子，引导学生自觉地约束自己的行为。
历史中的德育往往是通过历史人物的种种行为、后人的不同评价来实现的。
(完整版)高中历史教学中的德育渗透
(完整版)高中历史教学中的德育渗透概述：高中历史教学不仅仅是传授知识，还应该注重培养学生的德育素养。
本文探讨了如何在高中历史教学中实现德育的渗透，以培养学生的道德意识、情感素质和价值观念。
1. 加强德育内容的融入- 在历史课程中注重价值观教育，引导学生正确理解历史事件的意义和影响。
- 增加德育素材的选取，如历史人物的品德感悟、社会公德等方面的案例。
- 培养学生的历史责任感，使他们认识到历史对现实的重要性。
2. 创设德育环境- 营造积极向上、尊重他人的研究氛围，倡导团队合作和互助精神。
- 利用小组讨论、角色扮演等教学方法，培养学生的合作与沟通能力。
- 细心观察学生的交往行为，及时给予正确的道德引导。
3. 引导德育思考- 鼓励学生对历史事件进行个人思考和分析，培养他们的判断力和批判思维。
- 提出具有道德问题的历史案例，引导学生积极参与讨论并思考解决方案。
- 建立学生成长档案，记录他们的德育表现和变化，促进他们的自我反思和成长。
4. 与家庭、社会合作- 加强与家长的沟通，让家长了解学生在德育方面的表现和成长。
- 鼓励学生积极参与社会实践活动，提升他们的社会责任感和公民素养。
- 与相关机构合作，组织德育教育活动，丰富学生的德育体验。
总结：高中历史教学中的德育渗透是培养学生全面发展的重要途径。
通过加强德育内容融入、创设德育环境、引导德育思考和与家庭、社会合作，我们能够更好地培养学生的德育意识、情感素质和价值观念，帮助他们成为有道德担当的合格公民。
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让高中历史教学成为德育的载体
段吉群（贵州省息烽县第一中学）摘要：学校是对学生进行思想道德教育的主渠道，培育和弘扬民族精神是思想道德建设的重要任务。
高中历史教材中蕴含着丰富的德育内容，只要我们去认真挖掘、提炼，把它渗透于教学过程，就能使学生在潜移默化中受到教化。
实践证明，高中历史教材里蕴藏了丰富的德育资源，让它成为德育的载体。
本文旨在探讨高中历史教学中的德育渗透。
关键词：高中历史；教学；德育载体
一、通过政治事件，激发学生的爱国热情
中华民族五千年的文明史，曾为人类的进步做出了伟大的贡献，各个领域都有着辉煌的成就。
现行的高中历史教材中，有必修和选修教材。
其中的名人典故，俯首皆是，这些都是爱国主义教育的好素材。
春秋时期，吴王夫差沉溺于酒色，伍子胥因为爱国，以死相谏，今天苏州城里的伍子胥庙就是最好的证明；战国末年，楚国的屈原，虽受小人排挤，但在国破家亡之际，并未苟且偷生，毅然跳进了汨罗江，从此，中国就多了一个端午节；南宋的文天祥写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；清代的谭嗣同诠释了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；甲午中日战争的邓世昌，弹尽粮绝，壮烈殉国；抗日战争的杨靖宇，威武不屈，死而后已。
翻开政治事件的画卷，可歌可泣的事迹无不激励着后人。
历史上的一颗颗璀璨的明星，像一页页灿烂的篇章，闪烁在历史的长河里，它是中华民族的骄傲。
经常对学生进行这种励志教育，既能增强学生的民族自豪感，又能激发学生的爱国热情。
它能陶冶学生的情操，鼓舞学生为建设美好的未来而奋斗。
二、通过经济政策，强化学生的审美创新
高中历史教学中如何培养学生的创新？审美教育是培养学生创新精神的重要途径。
审美教育就是以美感人，以情动人，用具体的鲜明的美的形象感染学生，以真情实感打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，激发他们的创新热情、磨练他们的创新意志。
激发学生的创新热情。
创新热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。
要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。
美感是一种力量，是一种追求。
它推动人去创造，去克服前进道路上的艰难险阻。
磨砺学生的创新意志。
创新意志的创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。
古人云：木秀于林，风必摧之；滩出于岸，水必湍之；行高于众，人必非之。
创造必然会遇到挫折，有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔，这就需要创新者的勇气和胆魄，需要创新者的坚定信念意志。
任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，挫折潜能最终也会丧失殆尽。
历史教材中，从手持汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持“神灭论”的范缜，到踏遍全国各地、历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝，终成《史记》的史马迁……这些鲜明的、具体的美的形象，对于提高学生的创新勇气，坚定学生创新信念，磨砺学生的创新意志有极大益处。
它能点燃人们心中的创新的火炬，开启人们无穷无尽的智慧。
通过美的事物来影响人们的心理活动，使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。
审美教育的特点就是以美感人，并激励人们去行动。
高中历史教材是一个万花筒，五彩缤纷，其中蕴含着丰富的创新的因素。
要不断挖掘、引导、创设情景，让学生不断创新，为创新型人才的培养添砖加瓦。
三、通过科教文艺，培养学生的奉献精神
人教版高中历史教材中蕴藏着极其丰富的德育教育的素材。
历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质和灿烂的文化。
如汉魏的文苑、南北朝的书画与雕刻、唐诗宋词元曲及明清的小说与剧本，还有历代著名之建筑与各种美术工艺品；各时代伟大的人物及其事迹，无不蕴含着伟大和崇高。
史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座宝库，其中富有奉献精神的人和事，充分影响了学生的心理因素，有效地培养了学生的奉献精神。
科学家、教育家、文学家、艺术家以及其他的创造者，之所以能长期进行创造性劳动，就是因为他们体会到创造的本质是奉献。
我国南北朝数学家祖冲之利用割圆术把圆周率精确到小数点的后七位，比西方的数学家要早一千多年，世界天文学机构将月球背面的山名命为“祖冲之”谷地，由于他的奉献，赢得了国际上对他的敬仰；李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息；孔丘成为教书育人的楷模；孟轲把儒学发扬光大；李白站立于浪漫主义诗歌的高峰；杜甫成为现实主义诗歌的绝唱；王羲之的《兰亭集序》力透纸背；徐悲鸿的《八骏图》入木三分。
许多大家出身贫寒，身处逆境，但他们从小刻苦学习，勇于进取，顽强拼搏、追求真理。
这些事例告诉学生：要想取得成绩，必须刻苦耐劳；要想大有作为，必须乐于奉献。
高中历史教学的德育功能不仅仅是以上几个方面，它贯穿于整个教学过程。
它与各个教学环节和内容有着千丝万缕的联系。
只要老师多做有心人，用好这一德育载体，适时引导，就能让学生树立正确的人生观和价值观，把高中历史教学的育人功能落到实处。
（来源：《中国教育科学》2015年3期）。