课程理论流派

课程理论这部分的内容在教师招聘考试里面考试频率不是特别高，但是对于这部分的内容，大家在整体上仅仅是一种简单的识记背诵，并不是很深刻的理解，因为这部分的知识需要我们把教育学整个知识体系进行理解才能进行把握的，所以今天，本店铺就来给大家分享一些关于课程理论流派的相关知识点吧。

学习者中心课程理论

※经验主义课程论：杜威

①课程以经验为中心的课程理论，该理论发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。

②强调教学要顺应学生的心理因素，所以说课程的组织应该心理学化，课程组织应该考虑到心里发展的次序以利用儿童现在有的经验和能力。

※存在主义课程论：奈勒

存在主义认为确定课程时，一个重要的前提就是成人学生本人为自己存在的负责的，换言之就是学生根据自己的需求来确定所学习的内容，不能把教材看作是学生谋求职业做准备的手段也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而是应该把他们看作是作为自我发展和自我实现的手段，存在主义重视挖掘学生的人生价值，注重学生的情感

反应。

学习者中心课程理论的优缺点：

优点：以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，并且注重学生的情感潜能等。

缺点：过分强调学生的兴趣，课程的设置缺乏系统性，太过于注重知识的主观性。

学科中心课程理论

※要素主义课程理论：巴格莱

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”(前提)，首先要考虑的是国家和民族的利益(可以流派是以苏联人造卫星上天为契机出现的，认为要考虑到国家和民族的利益);②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。

课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时

1赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第27页。华东师范大学出版社，1981年版。

的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调

“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形

成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度

课程理论的主要流派

Durkheim 个体我-社会我
二、课程理论得主要学派
(四)社会重建主义课程论理论评价: 重视教育与社会得联系,有利于为社会需要服务,使
学生掌握解决问题得方法。但就是,片面强调社会需求,忽视了学科得系统性,夸大了学校教育对社会得作用。
二、课程理论得主要学派
(五)存在主义课程论承认学生本人要为她人得存在负责,课程最终由学生得需要来决定。
课程理论的主要流派
目录
1
课程概述
2 课程理论得主要学派
3
课程设置
4
教学目标
❖掌握课程、课程设置得概念 ❖掌握主要课程理论流派得基本主张 ❖了解课程设置得指导模式、程序阶段
问题情景
❖ 什么就是课程？ ❖ 课程就就是我们所学得教学科目吗？ ❖ 课程就就是四十五分钟得学习吗？ ❖ 课程与课、教材有什么区别吗？
三、课程设置
➢ 课程设置概念 ➢ 课程设置得指导模式 ➢ 课程设置得依据及原则 ➢ 课程设置得程序与方法
三、课程设置
(一)课程设置概念课程设置(curriculum development): 探讨课程内容、编制课程实施方案得过程。
4各阶段:
课程规划、课程组织、(教什么) 课程实施、(怎么教,核心内容) 课程评价(教学过程结束后进行)
输入(input)、过程(process)、成果(product)

课程的理论流派

优缺点
优点
重视课程与社会的联系为社会需要
不足
缺乏系统的知识学习
课程的理论来自百度文库派
学科中心主义课程论
经验主义课程论
社会改造课程论
课程的类型
（一）隐性课程与显性课程
（二）必修课程与选修课程
（三）直线式课程与螺旋式课程
（四）国家课程、地方课程与校本课程
课程的类型
（一）隐性课程与显性课程
课程结构的含义则要更广一些
Thanks~
课程的类型
必修课程与选修课程
必修课程
指同一学年所有学生必须学习的科目。
选修课程
指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要，自由选择学习的科目。
课程的类型
直线式课程与螺旋式课程直线式课程
将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来其前后内容基本上不重复。优点能较好地反映一门学科的逻辑体系，能够避免课程内容的不必要的重复
课程的理论流派课程的类型与结构
目录
一、课程定义
二、课程的理论流派三、课程的类型四、课程的结构
课程的定义
知识
课程即教学科目。（静态）课程即有计划的教学活动（动态）课程即预期的学习结果。课程即学习经验。课程即社会文化的再生产。课程即社会改造。
学生
社会
总的概括
广义

主要课程理论流派

四、主要课程理论流派

一学生中心课程理论

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论,具有实用性、综合性、实践性等特点,是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论,因此,这种课程理论又称活动课程理论;活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威;

1．基本主张

1经验论

教育就是经验的改造或改组;这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力;课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验;

2以儿童为中心的活动论

活动课程论认为,教育应以儿童实际经验为起点,从做中学;一切学习都要通过“做”,由“做”而得到的知识才是真正的知识;

3主动作业论

所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式,如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等;

4课程组织的心理顺序论

杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序,但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序;他主张课程的组织应从儿童的经验出发,将教材心理学化,在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平;

2．评价

优点：1重视学生学习活动的心理准备,在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣,有很大的灵活性,调动了学生学习的主动性和积极性；2强调实践活动,重视学生通过亲自体验获得直接经验,主动去探索,有利于培养学生解决实际问题的能力；3强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程,有利于学生获得对世界的完整认识;

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性,存在很大的片面性,忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机性,因此不能保证课程教学的连续性和系统性,只能使学生获得一些零碎片段的知识,不能掌握系统的文化知识,降低了学生的知识水平,教育质量很难保证;因此,表面上看它旨在发挥学生的主体性,但实质上却限制了学生主体的发展,另外,以儿童为中心,容易轻视教育的社会任务;

主要课程理论流派

四、主要课程理论流派

(一)学生中心课程理论

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

1．基本主张

(1)经验论

教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。

(2)以儿童为中心的活动论

活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。

(3)主动作业论

所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。

(4)课程组织的心理顺序论

杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。

2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实

社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。

主要课程理论流派

主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。以下是几个主要的课程理论流派：

1.行为主义理论

行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。

2.认知心理学理论

认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。

3.人本主义理论

人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。

4.建构主义理论

建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。

5.社会建构主义理论

社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。社会建构主义理论在课程设计中

的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。

6.实用主义理论

主要课程理论流派记忆口诀

一)学科中心主义课程论

学科中心课程理论是我们考试中最常考的理论之一，经常性考查人物和观点匹配。所以我们需要掌握该理论的分支、代表人物及具体内容，接下类我们将从这几方面展开。

1.结构主义课程理论

代表人物：布鲁纳

A.以学科结构为课程中心;

B.在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程;

C.课程实施上倡导发现式学习法。

2.要素主义观点

代表人物：赫尔巴特、巴格莱

核心观点：

A.课程的内容应该是人类文化的“共同要素”;

B.学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识;

C.要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。

3.永恒主义观点

代表人物：赫钦斯

A.具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值;

B.进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性。

(二)经验主义课程论

经验主义课程理论强调学生中心，对我们新课改所提倡的关注学生的主体地位有一定的借鉴意义，所以在考试中也是一个重要考点。

核心观点：

A.课程应以儿童的活动为中心;

B.课程的组织应心理学化。

(三)社会改造主义课程论

社会主义课程理论相较前面而言考试的频率较低，但是我们也不能忽视。

核心观点：

A.课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化;

B.主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室;

C.以广泛的社会问题为中心。

结合上面的具体内容，相信同学们对此知识点有了更加清晰的认识，那么结合几个具体的题目来加深理解。

典型的课程理论流派代表人物及其主要观点

（实用版）

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序言

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课程理论流派

课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。

（1）经验主义课程理论

任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。

十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时

的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。

主要课程理论流派

四、主要课程理论流派

(一)学生中心课程理论

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。

1．基本主张

(1)

(2)

，由“做”

(3)

(4)

序。

2

灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。

局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质

量很难保证。因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。

(二)学科中心课程理论

1．主要流派

(1)结构主义课程理论

结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过

程，

重视

联系性、它主张课

(2)

“儿童中心”

③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

(3)永恒主义课程理论

永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。

课程理论流派

优点：将课程当作不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系；
缺点：多元化发展趋势，且批判远多于建设，在实践中较难操作。
小组成员：阳艳段佳佳张慧郭绍琦张云尹先菊
社会改造主义课程论
布拉梅尔德
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；
缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。
存在主义课程论
奈勒
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。
优点：注重学生的情感，责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系；缺点：缺Baidu Nhomakorabea系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。
现代主义课程论
多尔
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。
2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。
课程理论流派
代表人物
主要观点
评价
经验主义课程论
杜威
1、课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。

课程理论流派

1.经验主义课程论

经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。

经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：

第一，学生是课程的核心；

第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；

第四，学生在课程开发中起重要作用。

评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。

2.学科中心主义课程论

学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。

该课程流派的主要观点包括：

第一，知识是课程的核心；

第二，学校课程应以学科分类为基础；

第三，学校教学以分科教学为核心；

第四，以学科基本结构的掌握为目标；

第五，学科专家在课程开发中起重要作用。

从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、

心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。

3.社会改造主义课程论

社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等

该课程流派的主要观点包括：

第一，社会改造是课程的核心；

第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；

课程理论流派

代表人物：早期主要是巴格莱；后期主要是科南特。、里科弗
巴格莱
科南特
（2）与美国进步教育思想尖锐对立批评进步教育完全取消了学业成绩的严格标准，造成学习成绩
低劣；轻视学习的系统性和循环性，否定教材中的内在逻辑，排除要求严格而内容精密的学科；抛弃了学校的权威和纪律，助长纵容和放任等。
（3）要素主义的课程主张 ①课程目标：强调社会进步与民主的理想；个体心智与道德的训练。 ②课程内容：学校应该给学生提供分化的，有组织的知识。采用学科
名著仔 20世纪20年代，在美国一些学院和大学讲授经典著作的“不受约束”的青年教师形成了一个小团体，其中的核心人物是：赫钦斯，他30岁任芝加哥大学校长；阿德勒和布坎南等。这些青年教师为宣传自己的观点，发表了大量的著述和演讲，因而逐渐扩大了影响。人们把他们称为“名著仔”（Great Book Boys）。阿德勒对这个称呼不太满意，提出他们应该自称为永恒主义者，因此而得名。
（三）经验主义课程论的优点
①重视学生学习活动的准备，课程设计以儿童兴趣为中心，具有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性 ②重视通过实践获得直接经验，主动探索，有利于培养学生解决问题的能力。 ③强调围绕现实社会生活设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
小学课程：进行读写算基本训练的同时，要求儿童熟记伟大古典著作中的某些段落。中学课程：开设古典语言课程，把希腊文、拉丁文放在重要的地位上。大学课程：阅读古代作家的名著，汲取永恒的知识。

【课程理论流派-自整】

课程理论流派

一、实用主义课程理论

实用主义的代表人物杜威认为，教育是经验的改造和改组，课程就是教育性经验，而不是“思想”出来的，是与社会生活实践密切联系的，是在做中学到的。主张在活动是课程与教学的根本形态，让学生在“做中学”，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。实用主义认为学科互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。杜威反对科学中心论，主张儿童中心主义。杜威所列出的“暗示、问题、加设、推理、验证”教学过程的五个阶段，实质上是一个发现的过程。他认为教学法的要素和思维的要素是相同的，思维起于不确定的、有问题的情境，培养思维能力首先要提供合适的情境。他根据经验发展的顺序，以儿童为起点，调和了“心里组织”和“逻辑组织”的矛盾。

二、要素主义课程理论

要素主义代表人物巴格莱认为，社会的遗传核心就是“共同文化因素的遗传”。教育是影响人类社会进化的基本因素，因为它的存在，知识才能够进步、积累和精炼。要注意那些相对稳定的、不变的“人类文化中的共同要素”。要素主义认为，教育的目标是为了社会的进步，要促进社会进步就必须传递文化遗产，“使每一代人拥有足以代表人类文化遗产中最宝贵的各种观念、意义谅解和理想的共同的核心”。

要素主义认为，教育的目标是为了社会的进步，要促进社会进步就必须传递文化遗产，“使每一代人拥有足以代表人类文化遗产中最宝贵的各种观念、意义谅解和理想的共同的核心”。要素主义认为教师是宇宙的中心，学生要服从教师的指导。要素主义认为，学校的主要任务是传递文化要素，要把人类文化遗产作为课程内容的核心。因此，要按照逻辑顺序而不是心理顺序来组织经验学科课程最明显的特征。要素主义还使学科课程从经验化转向了理论化，从而确立了学科课程的地位。

课程理论三大流派

1)学科中心课程理论:又称知识中心课程理论，以斯潘塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表。主要有三点:第一，学校教育的目的是把人类几千年积累的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精髓就包含在学校设置的各个学科中。第二，教师的任务是教给学生各科知识，学生的任务是掌握事先为他们准备的各科知识。第三，学校课程设置应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以使学生掌握学科的基础知识、基本规律和相应技能为目标。优点(一是有利于传授系统的学科知识，传承人类文化遗产；第二，注重学生对知识的系统学习，以利于学生对知识的掌握和运用；第三，受悠久的传统影响，大部分老师都习以为常；第四，课程的构成比较简单，容易评价。缺点(一是容易将各学科知识割裂开来，学生无法在整体和知识的联系中学习；二是课程设置完全基于成人的生活需求，忽视甚至无视儿童的兴趣和需求，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，导致学生学以致用；三是各科容易出现不必要的重复，加重了学生的学习负担。)

2)活动中心课程理论:又称儿童中心课程理论和经验课程理论，以杜威和柯·曲波为代表。主要观点(主张教育内容要紧密联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需求出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程符合儿童当前的兴趣和需求。优点:(1)重视学生对学习活动的心理准备，满足学生对课程设计和安排的兴趣，灵活性大，有利于调动学生学习的主动性和积极性；二是强调实践活动，重视学生通过亲身经历的直接体验，要求学生积极探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；再次，强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。缺点(一是夸大了孩子的亲身经历，忽视了知识本身的逻辑顺