课程理论的主要流派讲解
课程理论流派
课程理论流派课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。
课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。
主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。
（1）经验主义课程理论任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。
经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。
它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。
十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。
人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。
1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时1赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第27页。
华东师范大学出版社，1981年版。
的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。
这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。
以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。
2赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第174页。
华东师范大学出版社，1981年版。
2018教育学考研：课程理论的五大流派
2018教育学考研：课程理论的五大流派2018考研，考生必须具有广阔全面的专业知识、扎实的基础和有效的方法，尤其要系统地掌握教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等大纲所规定的基本内容，才能轻松应对统考对我们的考验，小编给大家总结了教育学考研的知识点：课程理论的五大流派，供考生们参考，希望能帮助到大家!知识中心课程理论知识中心课程理论又被称为学科中心课程理论，在课程发展的历史中，该理论堪称最古老、影响范围最广的理论，早期斯宾塞崇尚科学的课程理论、赫尔巴特以兴趣为中心的课程理论，一直到永恒主义和要素主义课程理论以及布鲁纳的学科结构课程理论，大多是学科知识本位的基础上来阐述课程。
该课程流派的主要观点是：知识是课程的核心;学校课程应以学科分类为基础;学校教学以分科教学为核心;以学科基本结构的掌握为目标;学科专家在课程开发中起重要作用。
社会中心课程理论社会中心课程理论又被称为社会改造主义课程理论，是从进步主义教育运动中分化出来的，其代表人物早期有康茈、拉格，后期有布拉姆尔德和弗莱雷。
社会中心课程理论倡导将社会改造作为教育的目的，课程设置应该以重大的社会问题和案例为基础。
该课程流派的主要观点是：课程改造的目的，是要培养学生对于社会问题的理解和判断能力，是为了使他们能够对现今的社会问题进行判断;课程内容主要为社会现象和问题;课程组织应该是以社会问题为逻辑;学生的学习要尽量接触社会;学校要成为社会改造的成员。
学习者中心课程理论该理论包括经验主义课程理论的一些方面以及人本主义课程理论等，它们的共同点在于重视学习者在教育中的主题地位。
其代表人物主要有杜威、罗杰斯和马斯洛等。
该流派的主要观点是：学习是课程活动的中心;课程教学中要重视学习者的直接经验;设置并行和“整合”课程，着眼于整体人格的发展。
存在主义课程论存在主义课程论的主要代表人物是奈勒。
该课程流派的主要观点是：课程最终要由学生的需要决定;教材是学生自我实现和自我发展的手段;人文学科应该成为课程的重点。
课程的理论流派
课程结构
是课程组织结构的简称 即课程各组织部分的组织和配合 是课程的构成状态。
工具类学科、知识类学科、记忆类学科
？
必修课、选修课、社会活动
？
பைடு நூலகம்
我国的新课程结构
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
农村中学课程
课程类型与课程结构
课程类型指的微观的具体的课程种类或方式
广义
指国家有关部门如教育部制定和颁布的各种课程政策 课程管理与开发的政策，制定基础教育课程计划，规 定各类课程的比例和范围，规定教材制度等。
狭义
指国家委托类似国家课程标准委员会机构指定的基础 教育的必修课程或称核心课程的课程标准。
课程的类型
地方课程
是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省
课程的理论流派
优缺点
优点
学到系统的知识
不足
重知识轻经验 重学科逻辑轻心理逻辑 重学术性轻实用性 具有浓厚的精英主义色彩。
课程的理论流派
（二）经验主义课程论 （学习者中心or儿童中心）
代表人物 卢梭、杜威、克伯屈等人。
主张 以儿童的兴趣和动机为基础。
课程的理论流派
优缺点
优点 看到了学生在学习中的作用 调动了学生的兴趣
隐性课程
定义
以间接的内隐的方式呈现的、非学术性的 对学生的影响是无意的、隐含的和非预期的课程。
特点
弥漫性和普遍性 持久性 积极or消极 学术性or非学术性
课程的类型
显性课程
学科课程（分科课程） 活动课程（经验课程）
相关课程(联络） 广域课程(综合）
综合课程
课程理论流派
现代主义课程论
多尔
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。
2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。
课程理论流派
代表人物
主要观点
评价
经验主义课程论
杜威
1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
2、 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。
优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性。
社会改造主义课程论
布拉梅尔德
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；
缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。
存在主义课程论
奈勒
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。
学科中心主义课程论
要素主义（巴格莱）
永恒主义（赫钦斯）
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。
2、 永恒主义（赫钦斯）
课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。
主要课程理论流派
主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。
以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。
该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。
行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。
该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。
认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。
3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。
该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。
人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。
4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。
建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。
5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。
社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。
6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。
该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。
实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。
综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。
第九讲 课程理论流派
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）
（3）主动作业论：从活动论和经验论出发，杜威
非常强调学生的主动作业。
（4）课程平衡论：主张儿童与课程、活动与学科、
学校与社会、教育与生活、兴趣与努力等都是统一
的。
（5）提倡课程实验。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 4、历史功绩与不足
课程理论、结构主义课程理论、人本主义课程理论。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 1、产生的历史背景
美国社会的巨大变革。南北战争以后，美国生产力水平 以前所未有的速度大幅度提高，经济突飞猛进，1894年工业 总产值就由1860年的19亿元猛增到95亿元，到1913年，工业 生产总量已超过英法德日四国总和，成为世界第一强国。 主知主义教育落后于时代的要求。美国经济的快速发展 使劳动力结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化， 美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升 到20世纪前半叶的50%，人们信奉“有用即真理”的哲学观， 普遍“务实”，关注“实惠”。
馈标准、缺失性标准、困难性标准、生存性标准、适
当性标准、质量标准、兴趣标准。强调课程与学习者
四、改造主义课程理论
1、产生的历史背景
20世纪初20年代，各主要资本主义国家的经济开 始走上萧条之路，自 1929 年秋开始，欧美诸国相继 卷入一场空前的世界性经济危机。 2、代表人物和代表作
康茨 1932年《学校敢于建立新的社会秩序 吗？》； 拉格 《通过教育改造社会》；布拉梅尔 《教育目的和手段：世纪中的估价》、《走向改造 的教育哲学》等。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1．基本主张(1)经验论教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。
(2)以儿童为中心的活动论活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。
一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。
(3)主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
(4)课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。
他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。
2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。
(二)学科中心课程理论1．主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
关于现代课程理论流派
现代课程理论流派（一）——赫尔巴特主义课程理论这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。
这一课程理论的主要内涵为：1、教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。
前者的实质是使人对现存制度的服从和迎合传统；后者的实质是为了使儿童的发展与现实和未来社会分工就业匹配起来。
2、教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。
这样，他就在课程与教学层面上，把他提出的有些内在矛盾的教育目的观念统一了起来。
3、建构了规范的“学科”课程，追求古典人文学科与现代学科相结合。
科目设置主要为：自然（博物）、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕刻、古典语、现代外语、本国语、历史、政治、法律、神学等19个。
4、提出并实践了科目主题中心整合法赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，他还敏锐地看到学校里原学科把内容割裂开了，使学生学到的是知识碎片。
于是他提出了一种新设想：在校外生活中，这些学科内容几乎看不到它们是各自割裂的，那么为什么在学校里就不能把它们联络起来呢？齐勒继承了赫尔巴特的衣钵，坚持教学的终极目标是陶冶德性的观念。
他指出，要达成陶冶道德和陶冶宗教意志的目的，仅仅借助于宗教的教授是不行的必须通过饮食了丰富多样内容的、以明确的教学目的为核心整合起来的课程才有可能。
只有借助这种课程，才能统一儿童的意识，保证儿童以道德、宗教情感和意志为核心的人格的形成。
以教学目的为核心仅仅是观念整合，还必须以一定的学科为中心形成形式的和实质的整合。
齐勒认为，中心学科必须是能够陶冶情绪的，它同意志的形成直接结合，唤起意欲，成为行动的源泉。
这种中心学科就是历史、文学、宗教。
齐勒把所有学科划分为三个系列，第一系列是自然学科，第二系列是语言和数学，第三系列是地理、体操、技能和唱歌。
课程理论流派的区分
课程理论流派的区分在教师招聘考试与教师资格考试中，课程理论流派这一部分内容是常常会让学员陷入恐慌与迷茫，那么今天就带大家一起学习一下各个课程理论流派的具体内容。
课程理论流派主要分为学科中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论和后现代课程理论四个部分。
1.学科课程理论流派中主要包括三个流派：结构主义课程理论、要素主义课程理论以及永恒主义课程理论。
故此我们来具体分析一下。
首先结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，他强调在设计课程时要把学科结构放在中心位置，课程设计必须保证学科结构与学生的认知发展相符合。
所谓的学科结构即学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，布鲁纳认为只要掌握了学科的基本结构就能够了解学科内容，实现学习目标了，因此注重以学科为中心分科教学。
其次是要素主义课程理论，代表人物是巴格莱，他强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，小学阶段强调学习：读、写、算。
到了初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。
要素主义认为学校的课程要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识除此之外，还强调课程设计的过程中还要考虑国家和民族的利益。
第三个是永恒主义课程理论，代表人物是赫钦斯，认为课程内容要选择那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科”即古典名著。
赫钦斯说“永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到的古典著作水平的书籍”，所以强调经典名著的学习。
2.学习者中心课程理论主要包括经验中心课程理论以及存在主义课程理论。
杜威代表的经验中心课程理论强调以学科为中心的传统课程是不可取的，应该以儿童的活动为中心，联系儿童的生活，考虑儿童的兴趣和需要。
并且课程的组织要心理学化，考虑儿童的心理发展的规律。
存在主义课程理论的代表人是奈勒，鉴于学科中心与儿童中心太过于绝对，所以提出了自己的观点：强调课程要由学生来选择和决定，学生需要为自己的存在负责，因此重视以学生为中心，培养学生的自我意识，有利于建立和谐的师生关系。
课程理论流派
课程理论流派课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。
课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。
主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。
（1）经验主义课程理论任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。
经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。
它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。
十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。
人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。
1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。
这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。
以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。
①课程应以儿童的活动为中心，让儿童在做中学。
杜威认为，课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、为中心、为目的。
理想的课程应该促进儿童的生长和发展，这也是衡量课程价值的标准。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1．基本主张(1)(2)，由“做”(3)(4)序。
2灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。
(二)学科中心课程理论1．主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，重视联系性、它主张课(2)“儿童中心”③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
(3)永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。
这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。
永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
“永恒学科”是课程的核心。
2．评价优点：(1)按学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；(2)重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用；(3)受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯；(4)课程的构成比较简单，易于评价。
课程理论流派
课程理论流派1.经验主义课程论经验主义课程又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。
经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
2.学科中心主义课程论学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。
该课程流派的主要观点包括：第一，知识是课程的核心；第二，学校课程应以学科分类为基础；第三，学校教学以分科教学为核心；第四，以学科基本结构的掌握为目标；第五，学科专家在课程开发中起重要作用。
从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。
但是，由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
3.社会改造主义课程论社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等该课程流派的主要观点包括：第一，社会改造是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；第三，课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。
三大课程理论流派
三大课程理论流派知识中心课程理论、社会中心课程理论、学习者中心课程理论是教育学中课程理论中的一个重要部分。
同样，知识中心课程理论、社会中心课程理论、学习者中心课程理论也是我们辽宁招教考试教育学理论需要重点准备的部分。
一般来说题型多为客观题。
在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
一、知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。
自"二战"后，这一课程理论主要来源于"要素主义"和"永恒主义"。
以巴格为代表的本质主义强调课程内容应是人类文化的"共同要素"，并提出课程设置原则的首要考虑是国家和民族的利益。
学校课程应为学生提供有区别的、有组织的经验，即知识，最有效和最有效的方法是主体课程。
这门课程的重要特点是它由几个主题组成，每个主题都有自己的特定组织。
也就是说，要素注重传统学科课程和系统的知识传授。
永恒主义进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展，强调具有理智训练的传统永恒的学科的价值高于实用学科的价值，理应成为课程的核心内容。
二、学习者中心课程理论主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。
经验主义课程理论以杜威为代表。
他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。
此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。
否定以学科主体为中心的观点，认为传统的学校课程没有考虑儿童的兴趣和需要，并且脱离生活实际。
认为课程应关注学生，以学生的兴趣、爱好、需要为导向，强调学校与社会相联系，使得学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验，课程应以儿童的社会活动为中心，让儿童能够更好地接受课程内容。
课程理论流派
①永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位，强
调以永恒学科为核心设置课程。永恒学科指伟大思想家
的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代名著。
②永恒学科可分为三类： 理智训练的内容：哲学、文学、历史 理智训练的方法：数学、科学、艺术 理智训练的工具：读、写、算以及古典语言学习
③提倡阅读名著
课程。 ③课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织 ④课程评价：高标准、严要求
（3）要素主义课程观的评价
优点： ①要素主义使学科课程思想从经验化转向了理论化，确
立了学科课程的理论形态； ②加强了学科课程在美国学校中的地位，加强了文化基
础知识及技能的教学；强调新三艺（数学、自然科学 和外语）
缺点： ①片面强调智力训练和认知发展，忽视了学生的个体差异； ②片面强调学科内容的掌握和教师的教学 ③不重视学生兴趣的培养，忽视学生的主动性和动手操作能力
பைடு நூலகம்
四、经验主义课程论 （一）代表人物：杜威 （二）主张
1.课程应以儿童的活动为中心
课程应该与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点和中心。课 程应该促进儿童的生长和发展，不能超出儿童的经验和生活的 范围，要考虑儿童的兴趣和需要。 2.课程的组织应心理学化 课程组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有经验和能 力。
1.永恒主义教育（新古典主义教育）
（1）永恒主义教育的产生和发展 产生于20世纪30年代的美国，流行于50年代的英、法等 国，之后逐渐衰落。 （2）代表人物：美国的赫钦斯、阿德勒、 英国的利文 斯通和法国的阿兰等。
（3）永恒主义的课程主张
“有一些永恒课程，凡愿意自称受过教育的人应当予以掌握，如 果那些课程构成我们理智的传统，那么，那些课程应当成为普通 教育的核心。”
课程理论三大流派
课程理论三大流派1)学科中心课程理论:又称知识中心课程理论，以斯潘塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表。
主要有三点:第一，学校教育的目的是把人类几千年积累的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精髓就包含在学校设置的各个学科中。
第二，教师的任务是教给学生各科知识，学生的任务是掌握事先为他们准备的各科知识。
第三，学校课程设置应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以使学生掌握学科的基础知识、基本规律和相应技能为目标。
优点(一是有利于传授系统的学科知识，传承人类文化遗产；第二，注重学生对知识的系统学习，以利于学生对知识的掌握和运用；第三，受悠久的传统影响，大部分老师都习以为常；第四，课程的构成比较简单，容易评价。
缺点(一是容易将各学科知识割裂开来，学生无法在整体和知识的联系中学习；二是课程设置完全基于成人的生活需求，忽视甚至无视儿童的兴趣和需求，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，导致学生学以致用；三是各科容易出现不必要的重复，加重了学生的学习负担。
)2)活动中心课程理论:又称儿童中心课程理论和经验课程理论，以杜威和柯·曲波为代表。
主要观点(主张教育内容要紧密联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需求出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程符合儿童当前的兴趣和需求。
优点:(1)重视学生对学习活动的心理准备，满足学生对课程设计和安排的兴趣，灵活性大，有利于调动学生学习的主动性和积极性；二是强调实践活动，重视学生通过亲身经历的直接体验，要求学生积极探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；再次，强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
缺点(一是夸大了孩子的亲身经历，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能让学生学到一些零碎的知识，最终导致教学质量下降。
第二，没有规定具体明确的课程标准和教材，活动的教材取决于孩子的兴趣和需求，所以活动课程往往是随意的、狭隘的。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派一学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论,具有实用性、综合性、实践性等特点,是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论,因此,这种课程理论又称活动课程理论;活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威;1．基本主张1经验论教育就是经验的改造或改组;这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力;课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验;2以儿童为中心的活动论活动课程论认为,教育应以儿童实际经验为起点,从做中学;一切学习都要通过“做”,由“做”而得到的知识才是真正的知识;3主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式,如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等;4课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序,但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序;他主张课程的组织应从儿童的经验出发,将教材心理学化,在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平;2．评价优点：1重视学生学习活动的心理准备,在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣,有很大的灵活性,调动了学生学习的主动性和积极性；2强调实践活动,重视学生通过亲自体验获得直接经验,主动去探索,有利于培养学生解决实际问题的能力；3强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程,有利于学生获得对世界的完整认识;局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性,存在很大的片面性,忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序,从而使课程设置有很大的偶然性和随机性,因此不能保证课程教学的连续性和系统性,只能使学生获得一些零碎片段的知识,不能掌握系统的文化知识,降低了学生的知识水平,教育质量很难保证;因此,表面上看它旨在发挥学生的主体性,但实质上却限制了学生主体的发展,另外,以儿童为中心,容易轻视教育的社会任务;二学科中心课程理论1．主要流派1结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论,其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳;结构主义课程理论以学科结构为课程中心,认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程,因此,学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值;结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致,因此在编制学科课程时,要依据学习者的思维发展水平,采用螺旋上升的方式编制课程;在课程实施上,结构主义课程理论倡导发现式学习法,重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力;结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别;结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的,强调学科结构的重要性,它主张课程要分科设置,每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制;活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论,它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力,要求以活动为中心组织教学,没有固定的课程标准和教材;2要素主义课程理论要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派,又称传统主义教育、保守主义教育,其代表人物是巴格莱;要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思,认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能,而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代;要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授,以学科课程为中心;3永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯;这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是,为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科;永恒主义对此的回答是,具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值;“永恒学科”是课程的核心;2．评价优点：1按学科中心课程理论编制课程,有利于传授系统的科学知识,继承人类文化遗产；2重视学生对知识的系统学习,便于学生对知识的掌握与运用；3受到悠久传统的支持,大多数教师对此习惯；4课程的构成比较简单,易于评价;局限性：1以学科为中心编制课程,容易把各门知识割裂开来,不能在整体中、联系中进行学习；2编制的课程完全从成人的生活需要出发,不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要,不利于因材施教,容易导致理论与实践脱节,不能学以致用；3各学科容易出现不必要的重复,增加学生的学习负担;三后现代主义课程理论最有影响的后现代主义课程理论代表人物主要有车里霍尔姆斯、多尔等;他们的主要观点如下：1．课程目标的灵活性后现代主义课程理论支持课程具有“适量”的不确定性、异常性、模糊性,教学要根据具体实际制定恰当的、适合于学生实际的课程目标;2．课程是师生进行解构和建构的文本多尔设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒原理的基本标准或原理,强调课程实施不应拘泥于灌输和阐释,所有课程参与者都是课程的开发者,课程是师生共同探索新知识的过程;3．课程内容的综合化后现代主义者要求消解学科边界,甚至最终取消学科本身,主张通过跨学科的、非线性的和流动鲜活的综合课程把学生置于现实生活中,学习现实生活世界所需的知识与技能;。
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（三）主要观点
课程目的 课程内容 课程组织形式
“社会一致”
培养学生批判 精神和改造社 会现实的技能
以社会问题 为中心
问题解决的 过程
发现问题 分析问题 提出假设 检验假设 作出结论
感悟·启示
当前课程理论的流派很多，因为每一派 哲学家都有它的教育思想，也就是它的课程 理论。我们应当用马克思主义的立场、观点 和方法来观察、分析和研究课程理论。
F.结构主义课程论
（一）背景
1957年，苏联的人造地球卫星 首先上天，美国朝野一片哗然，惊 呼美国科学技术落后了。于是在美 国国家科学基金会的支持下，陆续 成立了若干课程改革组织，掀起了 一场轰轰烈烈的课程改革运动。
1959年9月，美国科学院召集 35位科学家、教育家和学者在科 德角的伍兹霍尔召开了中小学自 然科学教改会议，美国心理学家 布鲁纳担任大会主席，会议结束 时做了题为《教育过程》的报告， 报告里提出了他的结构主义课程 论的思想。
F. 结构主义课程论
A.人文主义课程论
人文主义是跟欧洲中世纪维护封建 统治的神本主义是对立的，是反对封建 主义的新兴资产阶级思潮，尤为注重人
现文学代人科文课的主教程义学运理。动论十四的世主纪下要半流叶在派意
大利兴起，是同文艺复兴相一致的。
人文主义课程论的进步
• 重视拉丁文、希腊文及古典文学的学习， 把古典语文的教学置于中心位置，强调了 学生自觉的理解和自动的创造。
（二）代表人物——美·巴格莱
《要素主义者促进美国教育的纲领》 《教育与新人》
• “有效的民主要求文化上的共同性。在 教育上这意味着要使每一代拥有足以代表 人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、 谅解和理想的共同核心” • “教师是精神(与物质相比较而言)遗产 信赖的继承人，每一代人都接受并吸收了 精神遗产才使人类不断向更高级水平进步”
感觉主义是强调感觉是知识的唯一 源泉的哲学学说。
现代课程理论的主要流派 人只有服从自然，
即遵循自然规律， 才能认识自然，支
承认事物是客观存在， 人类的知识来源于感 觉，是后天获得的。
配自然。
英·培根
英·洛克
感觉主义课程论评价
• 感觉主义给学校课程带来比较根本的改革， 以前课程中的大多数知识都属于语言文字， 现在却要通过感官来研究自然了。
课程理论的主要流派
一、 二、 三、
知识中心课程论 儿童中心课程论 社会中心课程论
知识中心课程论
自古以来，教育就是传递人类知识 的工具，学校就是传授这些知识的场所， 学校课程就是由这些知识经过选择和组 织而成的知识体系。
中国古代的六艺，希腊古代的三艺、 四艺，都是年长一代要传递给年轻一代 的各种知识，这里的知识是一种广义的 理解。
（一）背景
1929年秋开始，欧美诸国相继卷 入一场空前的世界性经济危机，国家 经济开始走上萧条，个人目的与社会 目的之间的矛盾重新显现。
怎样才能建立一个没有经济危机
的民主主义制度？学校的社会作用究 竟是什么？这一类问题成为人们普遍 关注的焦点问题。
（二）代表人物——布拉梅尔德
布拉梅尔德是为改造主义带来新貌 的主要人物，他于20世纪50年代出版了 一系列著作，如《教育的目的和手段： 世纪中的估价》《走向改造的教育哲学》 《来临时代的教育》等。在这些著作中， 布拉梅尔德主张教育不仅仅应该帮助个 人适应社会，更重要的是使他们参与社 会。
主知主义又称主知论，是以知识作 用为本位的学说的总称。如伦理学中的 主知主义强调知识在形成人的道德行为 中的重要性。赫尔巴特的主知主义是从 心理学方面立论的，他认为在知、情、 意中，知识主要的，情和意的存在和表 现都要依靠知。
评价
• 赫尔巴特重视学校教育，重视学校 提供的系统的知识等等，这些都对 各国教育的科学发展起着积极作用。
（二）布鲁纳的结构课程论
重视学科结构的重要性 提倡螺旋式课程
倡导发现学习
教授学科结构的理由
1.懂得基本原理可以使得学科更容易理解。 2.掌握学科的基本结构可以将相关的事情重新
构思、回忆起来，即有助于记忆。 3.领会基本的原理和概念，是通向适当的“训
练迁移”的大道。把一件事情作为更普遍的 事情的特例去理解。 4.在教材中强调结构和原理，可以弥补早期教 材陈旧或落后带来的缺陷。
有些学者研究课程理论，并不局限于一 隅，而致力于探寻课程编订的共同规律，如 美国的泰勒教授提出的基本原理。
泰勒原理
达到什么教育目标 提供哪些教育经验能实现目标
怎样有效地组织这些教育经验 怎样才能确定目标得到实现
谢 谢！
社会中心课程论
社会对教育的要求，体现在不同时 代、不同社会、不同国家或地区的教育 目标上。我们说，课程要受社会制约， 社会是制约课程的三大因素之一，就是 指它不能离开教育目标的要求。知识中 心课程，许多都是从教育目标出发编订 的，从制约学校课程的因素来分析，社 会中心论同知识中心论有密不可分的关 系。
（三）主要观点
课程目的 课程内容 课程组织形式
心智训练 道德训练
社会进步 民主理想
文化要素最有 价值原则
把人类社会文 化、种族遗产 中的精华作为 课程传递给下 一代
逻辑组织
各门学科固有 的逻辑顺序
组织课程
提供分化的、 有组织的经验
（四）评价
+要素主义课程论的提出，巩固了学科课程的
地位，遵循“文化知识最有价值原则”选择 课程内容，尊重了知识本身的内在规律。 —究竟哪些内容是人类文化遗产中的“要素”， 以及如何进行选择和确认这些“要素”，巴 格莱及其他要素主义者都没能提出具体标准 和可操作的方法。
夸美纽斯设计的百科全书式的 课程，至今还有它的现实意义。他 对课程设置主张循序渐进，对教材 排列主张圆周式（螺旋式）的组织， 对各科课程教材主张互相联系。
由于时代和阶级的局限，夸美 纽斯不了解教育与自然的本质区别， 论述中有牵强附会、机械类比之处， 对儿童心理认识也是肤浅的，粗糙 的。
C.感觉主义课程论
知识中心课程论
学校课程的编订从来就是以知识为中心的。 “知识中心课程论” 的出现是因为有了“儿 童中心论”，相对而言，以知识的内在逻辑 和系统来考虑课程编订的，就被称作教材中 心论，或学科中心论，亦即知识中心论。
知识中心论的生命力很强，不仅因为它 有悠久的传统，而且它最有利于实现教育目 标。
A.人文主义课程论 B.泛智主义课程论 C.感觉主义课程论 D.主知主义课程论 E.要素主义课程论
• 针对当时教育只重视死记硬背，忽视发展 智力的弊端，提出教学中提高人的能力较 之获得知识更为重要
• 感觉主义的课程论为自然科学进入学校课 程开辟了道路
D.主知主义的课程论
产生于19世纪以赫尔巴特为代表的 主知主义课程论，其目的是为了维护贵 族资产阶级的统治的。虽然是保守的，
现但响是。代对课许多程国理家的论教的育产主生要过很流大派的影
……
课程理论的各家各派，主要就是对 这些问题的看法存在分歧。
课程理论流派
翻阅既有的课程文献，发 现课程专家们对课程理论流派 的观点各有侧重，有的侧重于 课程哲学的角度，有的则就课 程研究领域内部作出划分，有 的则持折中的观点。
课程理论流派
我们就选择对学校实际有 影响的国外主要流派，从横的 方面，即从各派对制约学校课 程三大因素的侧重点不同来讲， 这样我们可讲三大流派：知识 中心课程论、儿童中心课程论、 社会中心课程论。
螺旋式课程
知识中心论的优点
（一）便于按照教育目标的要求来确定 课程内容 （二）便于让学生掌握“双基”，即基 础知识和基本技能 （三）便于掌握人类文化遗产的精华 （四）便于传授系统的文化科学知识。
知识中心论的缺点
（一）忽视儿童的学习兴趣和需要 （二）不容易适合学习者的年龄特
征 （三）理论脱离实际，不能学以致
用
儿童中心课程论
儿童中心论把适应儿童身心发展这条教 育规律的要求推向极端，主张课程、教材 和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来 运转。
这里，我们就以杜威为代表，看看他 的实用主义课程论。
实用主义课程论
• 课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压 抑和违反这些倾向。
• 儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿 童是起点，课程是终点。只要把课程引入 儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两 点联系起来，使儿童从起点走向终点。
• 但是他既重视把当时已经发展起来 的自然科学列入课程，同时又强调 宗教教育的作用，同他的主知主义 思想岂不发生了矛盾，反映了赫尔 巴特思想的保守一面。
E.要素主义课程论
（一）背景
二、三十年代美国发生空前 的经济危机，儿童获得社会生活 必需的基础知识和基本技能得不 到保证，基础教育的任务无法完 成。针对这种情况，要素主义 (Essentialism)提出加强基础知识和 基本技能的教学要求。
• 扩大了智育学科的范围，让学生学习算术、 代数、几何、天文学······
• 课程还包括体育，注重身体的锻炼。让学 生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳······
• 否定了体罚和严酷的纪律
人文主义课程论的衰落
人文主义课程论仍然保留有浓厚 的宗教色彩，这是时代的标志。
大多数一般学校的人文主义课程 的狭隘性很明显，师生的主要精力都 用在古典语文的教学上，而真正胜任 古典语文教学的教师不多，以致学生 缺乏使用本国语文的能力。
现代课程理论的 主要流派
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课程定义
课程是与某种形式的专门 教育活动相联系的，在教育活 动中处于基础和核心地位。
由于研究者的出发点和 研究角度的不同，课程概念至 今没有达成能够得到人们公认 的结果。
课程理论
学校应该教什么？
主 要 研 究
为什么教？ 怎样选择教材？ 怎样安排与组织教材？
这种偏重人文学科的缺点不断暴 露出来，人文主义课程论也逐渐走向 衰落。