顺势而导,让学生的自主探究自然、深刻——“分数的意义”教学片断与反思
《分数的意义》教学反思
《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思汇总（15篇）身为一名人民老师，教学是我们的工作之一、在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是本店铺精心整理的《分数的意义》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《分数的意义》教学反思1课前让学生开展找身边的分数活动。
生活是丰富多彩的，他们采来的“果子”也是丰富多彩的，然后回到课堂交流扩大“果子效益”。
当然开放策略也指学生之间的交流与探讨的的开放，课时给学生提供交流与探讨的机会和场所。
学生便会畅所欲言，积极参与学习探究活动。
如在学生学会百分号的写法时，我让学生试着写10个百分号，当大部分学生还未写完，就突然袭击让学生停下来，让学生根据自己写的百分号的个数说一句有关百分数的话。
生1、我写了四个百分号，生2、我写的百分号的个数占了老师规定的个数的百分之五十。
你们猜猜我写了几个？生3、我写了7/10、生4、我110%，在不知不觉中学生既掌握了百分号的写法和意义，又启迪了思维。
百分数的意义教学反思3百分数的意义是在学生学过整数、小数特别是分数的概念的基础上进行教学的，这节课的教学目的是帮助学生理解百分数的意义，掌握百分数的读写法，明确分数和百分数的区别，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用百分数来解决实际问题打好基础。
学生在生活中经常接触到了百分数，但是对于百分数的意义并不理解。
因此我认为教学时应该从百分数起源入手较合理。
为此我设计以下教学：一、创设熟悉的生活情境在教学的开始，我从学生每天吃早餐使用一次性筷子给森林带来了哪些危害导入，引出我国森林覆盖率及其它一些国家的森林覆盖率，引导学生思考，从而引出本课的教学重点——百分数的意义。
这样的引入，使学生不但知其然，也知其所有然。
由于学生已经掌握了分数的意义，理解了分数表示的是一个数是另一个数的几分之几。
因此，学生学习百分数有了一定的知识理解的基础，理解森林覆盖率：森林面积占我国土地面积的。
《分数的意义》教学反思
《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学力气，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《分数的意义》教学反思，仅供参考，希望能够关怀到大家。
《分数的意义》教学反思1本课留意了新旧学问的连接点,由易到难,先复习三班级学过的分数,使同学回顾旧知,充分敬重了同学的认知基础,先让同学说说已经了解的“分数”学问,既可找准教学的起点,又调动了同学探究的乐观性。
然后巧设“玄机”:出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形(这个正方形是这个整体的四分之一使同学从对自己的答案比较有信念到引发同学新的思考,加深了同学对整体“1”的熟识。
1.通过部分与整体的关系,理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。
教学中以小玩耍的形式激发同学的学习爱好。
通过这样的练习,使同学从另一个角度去体会许多物体也可以看成一个整体,从而结实把握所学学问。
2.给同学较大的思维空间。
同学在动手操作、相互沟通学习活动中,进一步加深了对分数意义的理解,学习乐观性、自学力气、主体意识、实践力气和合作精神都得到了培育。
《分数的意义》教学反思2（一）重视从同学已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟识和扩展，加深对分数的熟识。
课一开头，就从同学比较生疏的把一个物体平均分入手，引导同学归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起同学对所分物体个数的关注，通过思考、观看、比较，使同学理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的预备。
（二）留意让同学在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不仅给同学供应了较丰富的学习材料，通过观看比较、分析争辩、归纳概括出分数的意义，而且还留意让同学经受分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让同学说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。
《分数的意义》教学反思2
《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思1 讲授新知1、老师出示：把一块月饼平均分成2份，每份是它的，这是把什么做为单位“1”，仿照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。
〔学生举出大量的例子〕老师引导学生总结单位“1”可以是一个物体。
2、老师出示：把一米的线段平均分成5份，每份是它的，这是把谁看作单位“1”，按照这个例子，还可以把什么看作单位“1”。
〔学生举出大量的例子〕老师引导学生总结单位“1”可以是一个计量单位。
3、老师出示：把6只熊猫平均分成3份，每份是6只熊猫的三分之一，这里把谁看作单位“1”，仿照这个例子，可以把什么看作单位“1”〔学生举出大量的例子〕老师引导学生总结单位“1”可以是由许多物体组成的一个整体，它们都可以作为“单位‘1’。
自学讨论1、学生自学课本，老师引导：“把你认为重要的地方划下来，把你不太理解的地方标上去。
”〔学生自学课本〕2、学生汇报：收获比拟多。
老师随机板书。
疑问可能在“单位‘1’为什么要加上一个引号。
3、学生分组讨论学生提出的问题。
分组解决问题。
4、老师引导学生强调：单位“1”跟自然数的“1”含义不一样。
自然数的“1”只表示1个。
实实在在的一个。
而单位“1”可以是一个物体，可以是一个计量单位，还可以是由许多物体组成的一个整体。
所以：加上一个引号，以示区分。
分数的组成1、请你自学书中的内容，把你认为重要的地方划下来。
把你不懂的地方标上去。
〔生自学课本，归纳出分数的组成有分子、分母、分数线三局部。
分子表示到这们的几份。
分母表示平均分成的份数〕2、同学讨论释疑。
学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。
因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重本质，注意数学与生活的联络，一切以学生的开展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手理论、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
《分数的意义》教学反思例文
【精】《分数的意义》教学反思身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《分数的意义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《分数的意义》教学反思1《百分数的意义和读写法》这节课可以说是百分数这部分知识学习的敲门课。
百分数作为一种特殊的分数，它的含义有别于分数的意义。
而且它在实际的生活中有着广泛的应用，是一个重要的知识基础。
根据以前的教学经验，我感凡是每一单元的意义教学，都是非常重要的。
意义理解好了，就为后在的学习活动打下了良好的基础。
这一节课我备得很用心，广泛借鉴网上优秀的教学设计，再结合自己对教材的解读，按步设计的教学取得良好的教学效果。
一、从生活出发，认识百分数。
数学来源于生活。
在课前，我让学生广泛收集了关于身边豆类有百分数的物品。
课堂伊始，就让学生展示自己带来的物品，及时评价找得多的同学，以达到激励的目的。
然后让学生围绕2个问题：（1）你手中物品的百分数怎样读？你能说出它表示什么吗？在小组内展开讨论交流。
汇报时，我注意引导学生有序发言，提出了回答问题的模式：先说手中的物品是什么？再读出物品中的百分数，最后说说这个百分数表示什么？以培养学生的逻辑思维能力。
在学生汇报时，我随机板书这些百分数。
并且注意抓住学生汇报中的关键点：沙琪玛能量值是2145千焦/每100克；营养素为26%，一袋少琪玛的质量是160克，而每100克的沙琪玛中含有能量2145千焦，每100克沙琪玛中能量产生的营养素占营养素总量的26/100。
这一问题的解决，使学生不仅走出了能量占这袋小食品总营养素的26/100的误解。
而且为进一步揭示百分数的含义，做了良好地引导。
通过多个实例的汇报，我还不忘结合教材上给出的实例，让学生再一次以文本为载体，加深认识百分数。
顺理成章地让学生用一句话来揭示百分数的含义：一个数占另一个数的百分之几。
《分数的意义》教学反思【9篇】
《分数的意义》教学反思【优秀9篇】《分数的意义》教学反思篇一《分数的意义》是一节概念课，是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的认识，但是学生对分数的认识都是处于感性层面，都是与直观形象的具体图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数知识解决实际问题的重要前提，对发展学生的思维能力有重要作用。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考是本节课所要解决的重点问题。
因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展。
一、概念的引入概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。
因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。
我让学生说出自己喜欢的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。
此环节让学生回顾旧知识的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发现同一个分数，在不同的情况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对知识产生好奇，学生带着问题学习，有利于激发学生的学习兴趣，学生学习的热情就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。
二、概念的形成概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）创造出并用阴影表示出来。
这一环节中，学生在三年级分数认识的基础上，借助学具自由地表示？，使学生在动手操作与交流中加深对？的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。
《分数的意义》教学反思
《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思15篇《分数的意义》教学反思1《百分数的意义和读写》教学反思本节课教学的百分数是在学生学过整数、小数和分数，个性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学。
百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。
所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在用心思辨中发现，在具体运用中理解百分数的好处。
一、从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣我组织学生交流前置性作业，“如果你是教练老师，你会选谁去？为什么？”引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
二、密切联系生活，理解百分数的好处百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。
在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。
在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自我生活中见过的'百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中互相说一说收集的百分数的好处，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。
三、关注学生知识的构成过程新课程理念强调，重视知识的构成过程，不能只关注结果。
我的《百分数的意义和读写》这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。
没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。
什么样的数学才会给学生留下深刻的印象--＂比的意义＂教学片断、调查与反思
什么样的数学才会给学生留下深刻的印象--＂比的意义＂教学
片断、调查与反思
钱凯华
【期刊名称】《小学教学参考：数学版》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】从教多年，我深深地感到：数学教学太强调课本知识的学习。
由于长期
受应试教育的影响，我们对数学教育与数学教学的关系、数学文化和数学知识的关系并未做过很好的梳理，这也是导致这一教学误区的一个重要原因。
怎样协调好它们之间的关系呢？最近，我在教学“比的意义”时做了一些尝试，课后又做了调查，没想到学生对“黄金数0．168”留下了很深的印象。
【总页数】1页(P25-25)
【作者】钱凯华
【作者单位】江苏启东市徐龙小学,226200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.502
【相关文献】
1.顺势而导,让学生的自主探究自然、深刻——“分数的意义”教学片断与反思 [J], 吴美
2.什么样的数学才会给学生留下深刻的印象——“比的意义”教学片断、调查与反思 [J], 钱凯华
3.引领学生的思维从"肤浅"走向"深刻"——"找规律"教学片断与反思 [J], 蔡冬健
4.让学生经历建构数学意义的过程——《有余数的除法》教学片断与反思 [J], 圣丙飞
5.你不会有第二次机会给人留下第一印象 [J], 郑辛遥
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《分数的意义》教学反思范文(8篇)
《分数的意义》教学反思范文（8篇）《分数的意义》教学反思1让学生在活动与沟通中学习分数的意义是系统学习分数的开端，学生正确理解单位“1”和分数的意义非常重要，教学中我依据学生已学过的分数初步学问及及生活阅历，供应丰富的感性材料，通过点拨引导，以图、数结合，排列整齐的板书，创设良好的情境，引导学生抽象概括出单位“1”和分数的意义，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉。
这样不仅有助于学生形成正确而清楚的概念，而且能教会学生学习数学概念的方法，并有利于培育学生抽象概括的力量。
以学生为主体，教师为主导，教材为主要依据，实行启发引导自主探究的方式，帮忙学生把握学习重点，突破学习难点。
学生已有分数的初步学问，在教学把单个物体看作单位“1”时教师要少讲，而实行学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去制造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新学问，实行有效的教学措施，攻克这一难点。
首先以生活阅历为突破口，让学生分4支粉笔，理解分数的意义，以此为熟悉起点进展大量的探究性学习活动。
包括：分6个学具说分数，分5个桃子说分数，分8个泥人说分数。
学生学习数学概念不能一蹴而就，要通过这一节课和以后的学习逐步加深理解。
在这一节课中分数的意义内涵较丰富，且比拟抽象，这就要通过练习稳固和进展学生的智能。
首先将整节课设计成实践操作性的练习形式，既使学习新知也是让学生利用原有学问和生活阅历，平均分一种物品后总是引导学生说出自己得出的分数。
稳固新知的练习，围绕重点内容既有根本题、变式题，又有综合题和进展题，题型新奇而敏捷，不仅能提高学生练习兴趣，促使他们运用所学学问解决问题，而且能在练中培育学生观看比拟、分析推断、多向思索的力量。
新课程要求新的课堂要具有三个特点：学习背景化就是把教学与学生的真实生活联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；学习活动化就是师生共同参加制造性活动，以促进学习；在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。
《分数的意义》教学反思(优秀8篇)
《分数的意义》教学反思（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学数学五年级下册《分数的意义》教学反思
分数的意义课后反思法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”作为一名课改一线的老师，我一直努力把新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，但是教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。
所以，对于这次的课堂教学我做出如下反思：一、课堂计环节分析：“分数的初步认识”一课是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
所以在教学环节中，我根据学生的年龄特点设计了一些活动。
1、创设情景，引入新知、激发兴趣一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。
所以教学一开始，我采用的是分东西的情景。
4个月饼、2个月饼能平均分，那1个月饼能不能平均分，经历了一系列数的变化，引入问题。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。
学生在分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、动手操作、自主探索、体会意义这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。
本节课我安排了两次的操作活动。
在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个找长方形的1/2，让学生从实物上升到抽象图形的认识。
折法不同，但其中的一半都可以用1/2来表示。
通过这种方式拓展学生的思路，进行思维训练。
同时让学生感悟，折法不同，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。
第二次动手操作是折出喜欢的几分之一，并用比较准确的语言描述过程。
通过两次动手操作，经历手脑并用的过程，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力，数学语言表达能力。
3、联系生活实际，感受生活与数学的联系由于年龄特点，三年级的学生注意力还不能一直保持集中，特别是在课堂的最后几分钟。
分数的意义教学反思分数的意义教学反思(优秀5篇)
分数的意义教学反思分数的意义教学反思(优秀5篇)对于学生来说，分数的意义看似轻如鸿毛，又重于泰山！但是今天要讲的是数学课文中的一课《分数的意义》，大家不要理解错了！三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是细心的小编惊云给家人们分享的分数的意义教学反思【优秀5篇】，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
《分数的意义》教学反思篇一百分数是学生学习了整数、小数、分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的，它同分数有密切的联系，在实际中有广泛的应用，如出勤率、合格率等。
百分数的意义比较抽象，而这部分内容的教学又非常重要，直接关系到后面要学习的百分数应用题，如何帮助学生理解百分数意义成了关键。
我认为有必要先让学生多解读生活中的百分数，说一说每个数据的意思，感悟到“百分数是两个量在比较”，然后再概括出百分数的意义，效果可能会比较好。
因此，上课前，我让学生搜集生活中各类百分数，并让他们请教家长初步弄清百分数的意义。
上课时，我尽量让学生多交流，希望在交流中领悟百分数的意义，并引导他们用“一个数是另一个数的百分之几”来叙述，但这对学生来说比较困难，他们大多不会讲，只是机械的跟随老师的引导，相反他们大多会用分数的意义来叙述，如：“这批产品的合格率是98%，表示把这批产品平均分成100份，合格产品占了其中的98份。
”我想不论学生如何表达，只要理解了百分数的本质涵义都是可以的，不必强求统一的叙述方式。
本节课我感觉比较满意的是在突破学习难点“百分数和分数的区别”时，并不是进行抽象的讨论，而是结合具体的练习题，把区别与联系放到具体的情境中进行研究，进一步突出它们之间的异同点，难点得以突破，新知得以深化。
较后，多样化的练习形式，都是围绕理解百分数的意义设计的，体现了数学味与人文性，同时也使学生感觉到数学是有趣的。
数学分数的意义教学反思篇二数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的较终目的，角的分类教学反思。
分数的意义教后反思实用
分数的意义教后反思实用（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《分数的意义》数学教学反思(优秀6篇)
《分数的意义》数学教学反思（优秀6篇）《分数的意义》教学反思篇一《分数的意义》是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下几方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
一、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。
课一开始，就从古人测量物体长度遇到的疑惑，接着从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。
再让学生举出一个自己喜欢的分数，并说说其含义，以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注。
通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
二、注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几；联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。
这样教学，让学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。
三、本节课我主要想探索三个问题：1、作为数学本身应该关注什么？概念教学是数学教学的难题，比如：圆的认识、面积与面积单位、体积与体积单位、小数的认识等我以前都尝试过，很多时候，过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义，就本节课而言，在以前的教学中我花了很大力气去帮助学生理解“单位1”、“若干份”、“一份或几份”等抽象名次，可是这些真的就仅仅是孩子们学习的重点与难点吗？让学生建立起分数的数感、引导他们理解整体与部分的关系是不是也重要呢？所以本节课淡化定义、强化心像是我努力探索的一个问题。
《分数的意义》教学反思优秀3篇
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《分数的意义》教学反思范文(精选7篇)
《分数的意义》教学反思范文〔精选7篇〕《分数的意义》教学反思范文〔精选7篇〕《分数的意义》教学反思1本课注意了新旧知识的衔接点，由易到难，先复习三年级学过的分数，使学生回忆旧知，充分尊重了学生的认知根底，先让学生说说已经理解的“分数”知识，既可找准教学的起点，又调动了学生探究的积极性。
然后巧设“玄机”：出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形〔这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信心到引发学生新的考虑，加深了学生对整体“1”的认识。
1、通过局部与整体的关系，理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。
教学中以小游戏的形式激发学生的学习兴趣。
通过这样的练习，使学生从另一个角度去体会许多物体也可以看成一个整体，从而结实掌握所学知识。
2、给学生较大的思维空间。
学生在动手操作、互相交流学习活动中，进一步加深了对分数意义的理解，学习积极性、自学才能、主体意识、理论才能和合作精神都得到了培养。
《分数的意义》教学反思2《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进展了初步的认识，但是，没有进展系统的理论性的认识。
本节课正是在学生已有的知识经历根底上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。
这节课重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，表达自主探究、合作交流的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经历学习的过程，在操作中体会分数的意义。
2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。
分数的意义应该是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的认识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义那么完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。
缺乏之处：1、关于单位“1”的建立过于僵硬，没能照顾到学生的认知程度，老师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维才能和知识根底，应该发挥他们独立考虑的才能和积极参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都道，老师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的表达。
《分数的意义》教学反思【优秀4篇】
《分数的意义》教学反思【优秀4篇】身为一名刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我细心为大家整理的《分数的意义》教学反思【优秀4篇】，希望能够赐予您一些参考与帮助。
篇一：分数的意义教学反思篇一《分数的好处》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。
我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的构成——概念的巩固——概念的发展。
概念的引入我采纳的是在复习旧概念的基础上引入新概念。
因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。
所以支配了第一环节回顾旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。
培育学生的阅读和自学潜力，学生获得了初步的相识，也就明确了本节课的学习任务和重点。
学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。
概念的构成采纳师生沟通，学生自主探究的学习方式。
了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，相识到分数是在人们生产和生活的实际须要中产生的。
同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为学生注入提高数学学习爱好的专心因素。
然后再动手操作与沟通中感受分数的好处，得到理性的概念描述。
当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3／4”这个问题抛给学生，让学生经验实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，协作老师的讲解和生活中的实例，学生会理解得更好，教学才有实效。
同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。
概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回来生活。
概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题。
一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参加学习，提高课堂学习的专心性。
“分数的意义”一课教学片断与思考
“分数的意义”一课教学片断与思考“分数的意义”是小学数学中重要的一课，它涉及到了数学的基础概念和实际应用。
在教学过程中，我们要帮助学生充分了解分数的意义，掌握分数的基本概念和操作方法，以及探究分数在生活和实际应用中的作用和意义。
首先，教师应该通过直接的讲解和生动的例子引导学生理解分数的意义。
学生对于分数的定义可能还很模糊，甚至只是停留在“分号上面下面都是数字”的层面。
教师需要通过简单易懂的语言，告诉学生分数代表的是一个整体中的部分数量。
比如，一个披萨被分割成八份后，每份就是1/8的披萨；一根长为10厘米的细棍被平均分成五段，每段就是2/5的细棍。
其次，分数的概念与图形化表示也是帮助学生理解分数的重要途径。
教师可以使用不同的图形进行直观的展示，比如一个圆形、一个长方形，或者蛋糕、饼干等生活中的实体物品。
让学生看到整体和部分之间的关系，通过对图形进行分割来演示分数的概念。
例如，将一张A4纸分为4份，则每份被视为1/4，八个同样大小的小正方形喜乐蒂风格糖果则被视为八个1/8的份额。
其次，教师需要帮助学生熟练掌握分数的基本运用方法。
这包括了分数的加、减、乘、除等操作，以及分数和分数、分数和整数之间的转换等。
在教学过程中，可以通过基础练习来帮助学生掌握这些技能，有序逐步地让学生习惯于运用分数进行数学计算。
最后，我们要让学生理解分数在生活和实际应用中的作用和意义。
分数在日常生活中无处不在，我们可以用分数来表示比例、概率、百分比等概念。
例如，我们经常用到的6倍浓度的洗衣粉是用1/6的浓度洗衣粉加上5/6的水调配而成的。
此外我们可以用分数来表示指针所指的时间，比如说指针在8点半的位置，就可以看成是1/2，指针在9点的位置，就是3/4。
综上，分数的意义是小学数学中一个重要的概念。
教师应该注重学生对于分数概念的理解和切身感受，通过生动的例子和图形化展示让学生感受整体与部分之间的关系，在基础内容上进行习题演练，让学生能够流畅的掌握分数的基本运用和在实际应用中的意义。
分数的意义教学反思 分数的意义教学反思 分数的意义教学反思简短(优秀6篇)
分数的意义教学反思分数的意义教学反思分数的意义教学反思简短（优秀6篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是作者给大家整理的6篇分数的意义教学反思分数的意义教学反思简短，希望可以启发您对于分数的意义教学反思的写作思路。
《分数的意义》教学反思篇一“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。
”这样的认识中。
学生仅认为一个就是单位“一”。
对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑。
这堂课我应该教个孩子些什么？本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点？、带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜索有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。
较终明确了“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生学生都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。
因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
1、游戏导入，突破单位“1”的认识。
在教学时，为了帮助学生突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，认识单位“1”。
我在教学开始设计了“说一不二”的游戏。
（游戏规则：“用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数“1”，不允许用除了1以外的其它数。
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Ｚ
生展 开 思维 进行 深入 探究 。 这样 教学 ， 既使 学生 理解 了 分数 的 意义 ， 又 发展 了学 生 的数学 感 知能 力 。
师： 从学具 中拿 出 １ ２个圆片， 动手分一分， 看看你能得
出几个 分数 并且 写 下来 。
生 １ ： 我 能得 出 １。
２ ． 用探 索代 替告 诉 ， 引导 学 生 自主探 究分数 数学 的 抽象 Ｊ ｃ 生，决定 了其 教学 过程 以学 生 的 自主探 索
学 生受 整数 意义 的迁 移影 响 ，对分 数 的分 法也 局 限于
整 数 。如教 师 Ａ忽略 了知识 的 系 统性 ， 匆 匆结 束 对 分数 意 义 的深 刻探 究 ， 导致 学 生 出现认 知误 区和 偏差 ： 如果 平均 分 的 每份 不 是整 数 ， 就 不能 用 分数 表 示 。而 教师 Ｂ则抓 住 分 数 的本 质 ，从 学 生 固有的 思维 定式 入手 进行 引导 ： “ 我想 得
师（ 在 黑板 上 画 出 １ ２个 圆 ） ： 想一 想 ， 你 怎 么在 这 ｌ ２个 圆中表 示 出分数 来？
建构 。教 学 中 ，两 位教 师都 从激 活学 生 的 已有知 识经 验 入
１ ＇
手， 引导 他们 感 知分 数 。但教 师 Ａ在 学生 说 出分数 ＿ １和
辞 上
１
师： 想一 下 ， 如 果 我把 １ ２个 圆片 分一 分 ， 得出 １， 有 没 有 可能 呢？ 为什 么？
生： ： 不能， 因为 １ ２不 能等分 成 ５份 。 生 ： 能 。可 以 先把 １ ２个 圆片平 均分
出一个分数导 ， 你觉得可能吗？” 学生通过动手操作 ， 突破
３ ． 用深 刻代 替肤 浅 ， 引导 学 生 自主建 构分数
师： 为何 几种 分法 不 同 ， 但 都 可 以写成 ？（ 生答 略 ）
师： 看来， 大家把 分数 的意 义理 解得很 好 。 谁 来说说 ， 分 数 线表 示什 么？ 分 母和 分 子各 自表 示什 么？ 请 大 家把 自己得 出的分数 贴 出来。 （ 生 贴 圆片 ）
教苑 时 空 － 教例剖析
顺 势而导 ， 让 学生的 自主探 究 自然 、 深刻
— —
“ 分数 的意义 ” 教 学片断与反 思
美
江 苏扬 州市江都 区仙 女镇 花 园小￣（ ２ ２ ５ ２ １ ３ ） 吴
新 课程 理 念下 ， 如 何发 挥学 生 的主体 作用 ， 将 引导 学生 自主探 究 的 目标落 到实 处 ，这是数 学 教学 中教 师需 要重 点 关注 的 问题 。 笔 者参 加校 内“ 一 课两 上 ” 的课 堂观 摩活 动 ， 通 过对 两 位教 师 教 学 “ 分 数 的意 义 ” 一课 的 对 比和 思 考 ， 对 引 导学 生进 行 自主探 究有 了深 刻 的体 会 。现 根据 两位 教 师的 课堂教 学 片断 ． 谈 谈 自己 的认 识 。 教师 Ａ：
３
整 数意 义 的限制 ， 得 出结 论 ： 把 ｌ ２个 圆片 平均 分 ， 每 份 可以
不 是整 数 ， 只 要每 份一 样多 ， 就 可 以用 分数 来表 示 。这 样教
学， 使得 学生对 分数概 念的建 构更为 完整 ， 理 解也 更为 深刻 。
成５ 份， 每 份 ２个 ， 剩 下的 ２个 圆片（ 每一
个 片 械５ 如 图 ３ ） ，
哪 些分数 ？
｝ 了 。
固
图３
反思 ：
上述 两个 教学 片断 ， 同样都 是使 用 圆片 进行 教学 ， 但 在
引导 学生 自主 探 究上 ， 两位教 师 的做法 大 相径 庭 ， 收到 的 教 学效 果也 截然 不 同 。 １ ． 用过程代 替 结 果 ， 引导 学 生自 主感知分 数 “ 分 数 的意 义” 的教 学基 础是 学 生对整 数意 义 的理 解 和
＇
生： ： 我把 ｌ ２ 个 圆平均分成 ２ 份， 每份 ６ 个， 用分 数表 示
为 。
（ 师 画 图 并 板 书 ｝ 、 １ ， 然 后 引 导 学 生 看 图 说 出 分 数 ）
教师 Ｂ：
的” “ １还 能 怎 么 摆 ” “ 你 还 能 得 出 什 么分 数 ” 等 问题 ， 让 学
师： 你是 怎 么分的 ？请你 上 台来 分一 分 ， 并说 说 表 示什 么。（ 生。 上 台画 出 图 １ ） 还 能 怎么分表 示 出— ？（ 生上 台画
出不 同的分 法 ， 如 图 ２所 示 ）
圆
图 １
园圆ｌ 圜
图 ２
维， 又 使课 堂教 学 因学生 的 自主 探究 、 充 分参 与和 主 动 建构 而 异彩 纷呈 。在 教师 的启 发下 ， 学 生理 解 了分 数 的意 义 ， 培 养 了数 学思 维 的有 序性 。
生。 ： 我把 １ ２个 圆平 均分 成 ４ 份， 每 份 ３个 ， 用分 数表
示就 是 ＿ １。
４
时， 却用 自Βιβλιοθήκη 的 主观 思维 代替 了学 生 的 自主探 究 ， 没 有让 学 生 继续 展示 其思 维过 程 ，错 过 了学 生 自主 感知 分数 的最 佳
时机， 导致 学生 学得 浅显 ， 理 解 不深 。而教 师 Ｂ则给 学 生提 供 了 自主 探 究 的空 间 ， 并 通 过有 效 的 引导 ， 如“ 你 是怎 么分