姜大源中国职业教育研究

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基于职业化的高职课程标准建设研究与实践

基于职业化的高职课程标准建设研究与实践关键词：高职职业化课程标准实践中国职教学会课程研究会主任、教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授在《职业教育课程改革思考》的报告中指出：课程开发要素包括课程内容选择标准、课程内容排序标准。

他强调“职业性原则”，即任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的，教育职业的开发应该是对各种共同的社会职业进行分析而生成，其参照是职业能力。

1 课程标准的内涵课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。

课程标准的制定应体现专业教学某一方面或某一领域对学生在知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，主要内容包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、提出教学建议和评价建议等。

2 课程标准编写原则2.1 课程标准应突出职业能力的培养。

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，把工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合的职业化要求高职教育培养对象“以职业能力为本位”，是我国高职教育界普遍接受的共识。

基于高职教育的“高层次”特征，这种“职业能力”本质上是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。

因此高职课程标准应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，强调工作过程能力、知识的掌握。

通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。

2.2 课程标准的内容必须明确、具体。

一是课程标准的语言要清晰、明确、具体，无歧义。

二是关于工作过程知识的描述应是企业技术和管理通用的专门术语，以便学生理解掌握专业知识和技能，并能使用工具与工作人员（包括顾客、同事和管理人员）进行有效沟通。

《职业教育学》教学大纲

《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。

参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。

2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。

3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。

4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。

5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。

6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。

7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。

8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。

9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。

10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。

一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。

课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。

二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。

2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。

3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。

三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。

1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。

中国职业教育发展与改革_经验与规律_姜大源

收稿日期：2011-04-04作者简介：姜大源（1946-），男，湖北武汉人，教育部职业技术教育中心研究所研究员，研究方向：职业教育。

No.19.2011Vol.32General No.6532011年第19期第32卷总653期职业技术教育VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION面对后经济危机时代，中国经济发展凸显三大变化：一是经济结构形态的变化，由高碳产业转向低碳经济；二是经济增长方式的变化，由出口导向转向内需导向；三是经济制约因素的变化，由国家规则转向全球规则。

在这诸多因素影响下，新能源产业、环保产业、新一代IT 产业以及绿色制造业、文化传媒业、医药保健业、现代农业的兴起，都对职业教育提出了新的要求。

面对这一新的机遇与挑战，职业教育应如何跟进？2009年教师节前，温家宝总理在北京35中听课的点评和讲话中强调指出，教育要做到“四个符合”：一是要符合自身发展规律；二是要符合时代发展要求；三是要符合社会主义现代化建设对人才的需要；四是要符合以人为本的要求[1]。

从“四个符合”出发，教育必须做好两件大事：培养“立地”和“顶天”的人才。

这就是说，其一，教育要培养能够让中国经济领先世界所需要的人才，主要是技能型或技术应用型人才，这是“立地”的人才，这部分人才是数以千百万计、数以亿计的，主要由中等职业教育和高等职业教育来完成；其二，教育要培养能够让中国科技领先世界所需要的人才，主要是学术研究型、技术研发型人才，主要由普通教育和普通高等教育来完成。

因此，致力于培养“立地”人才的职业教育，绝非二流教育。

职业教育作为提高国家核心竞争力的要素，其发展与改革必须按照“四个符合”的要求，一要凸显职业教育的特殊性，即职业教育作为一种类型教育的规律和特点，包括自身特有的规律和为国家现代化建设培养人才的定位；二要凸显教育的普适性，即职业教育作为一种教育的规律和特点，包括时代发展的要求和教育的人本特点。

姜大源教授系列论述

姜大源系列论述职业教育：评估与示范辨评估，一般被理解为根据特定的目的和掌握的资料，对某一事物的价值或现实状态进行充分、客观和科学的定性定量分析、说明与评价的过程。

评估所得出的结论，是对评估对象的价值或现实状态，在某一特定领域里给定的一种意见和判断，可为相关机构提供可靠的决策参考的依据。

而示范，一般被理解为按照特定的目的和基本的条件，对某一事物的创新或未来状态实施合理、精细和具体的范例形式的推介、加工与迁移的过程。

示范所得到的结果，是将示范主体的创新或未来状态，在某一特定领域里树立成一种榜样和典范，可为相关机构提供可靠的发展参照的模版。

显然，评估是对事物生存状态的质量进行诊断的工具，而示范则是对发展，趋势的质量进行预测的手段。

教育作为国家为满足社会需求和个性需求的有组织、有目的、有计划地培养人的社会活动，科学地、辩证地、有意识地使用评估和示范这两个工具或手段，就能通过评估清醒地把握现实教育发展的状态，通过示范清晰地认识未来教育改革的趋势。

就业导向的职业教育的实践和理论都证明，教育评估和教育示范，是加强管理、优化结构、提高质量、推动改革、促进创新的需要。

评估已不仅是一种常用工具，而且也成为一种常规制度。

示范也不仅是一种激励手段，而且更成为一种创新活动。

教育评估与教育示范相辅相成而又相异相干，对加强职业教育管理、优化职业教育结构、提高职业教育质量、推动职业教育改革、促进职业教育创新，发挥着不可替代的作用。

关于职业教育评估的意义解读如果把教育看作是‚实践的科学‛(Schleiermacher／Schmied—Kowazik)，那么教育评估总是涉及对教育实践的分析、改善，尤其是评价(Schadish)。

它包括：从系统维度开展对宏观层面的职业教育体系、中观层面的职业教育机构和微观层面的职业教育教学过程的评价；从范畴维度开展对职业教育行动的目标、内容和方法的理论研究和实践操作的评价；从对象维度开展对职业教育的专业建设、专项活动和院校发展的评价；从主体维度开展基于机构或专家监控的总结性的职业教育外部评价和基于自我独立调控的形成性的职业教育内部评价。

工学结合职业教育课程开发方法--工作过程系统化课程姜大源

59.8 66.1
项目项目 19 20 52.5 55.0
43.3 41.5
4.2 3.5
95.8 96.5
项目 6
27.0 46.8 26.2
73.8 项目 21 57.7 38.8 3.5
96.5
项目 7
29.0
项目 8
31.1
48.9 52.2
22.1 16.7
77.9 83.3
项目项目 22 23 59.1 62.1
姜大源 2008
学习领域—工作过程导向的课程：吃饭
项目设计基于项目的工作过程用筷子吃饭
情境设计
工具范畴载体
用筷子吃饭
基于工作过程系统化的项目用刀叉吃饭
用手吃饭
步骤1
步骤2
具体
步骤N
资讯
决策
计划
抽象
实施
检查
评价
职业能力归纳
——行动领域的确定
典型工作任务表
邢台职业技术学院
依据典型工作任务确定行动领域
完整
原
3.各学习领域排序符合认知学习规律
性
则
4.特定情况学习领域可为功能性步骤时间-空间
姜大源 2008
学习情境载体
同一范畴
形式：项目、案例、模块、任务… 内涵：设备、现象、零件、产品…
可迁移性
可替代性
可操作性
范
开
实
例
放
用
姜大源 2008
学习情境载体
Level
LSＭLS1L·ＭS·2mLS·ＭＹ ···
邢台职业技术学院
依据典型工作任务确定行动领域
邢台职业技术学院
课程门类构建
——学习领域的确定

姜大源和他的新著_职业教育学研究新论_

有人说笔者高产，其实本人并无八斗之才。因每日忙忙碌碌，很少有整体的时间用于研究，所以只好把喝咖啡、品清茶的工夫都用于思考。于是，在喧闹的巴士里，在奔驰的列车中，在翱翔的飞机上，冥思苦读之中不时有闪光的东西出现。庆幸的是每年有３个黄金周，每周有２个休息日，那是我最高兴的日子，因为出活啊！
笔者以为，职业教育不仅承载着满足社会需求的重任，是一种培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，而且承载着满足个性需求的重任，是一种促进以形象思维为主具有另类智力特点的青少年成才的教育。故笔者力图探索承载着这两大重任的职业教育，作为一种教育类型生存与发展的教学规律与特征。
首次映入我眼帘的是汉堡南边那片被大雪覆盖的吕内堡原野。放眼白雪皑皑的大地，任思绪在历史与现实的时空中驰骋，当康德、黑格尔等哲学大家，马克思、恩格斯等伟大科学社会主义的创始人，巴赫、贝多芬等大音乐家，莱布尼茨、爱因斯坦等著名大科学家，歌德、席勒等文学巨匠，凯兴斯泰纳、赫尔巴特等大教育家— ——这些闪光的名字在脑海中掠过之际，我对这片国土的思索就在那个隆冬的季节里，在那个美轮美奂的“冬天里的童话”中播种，并由此生长出一种强烈的探秘情结。
笔者才疏学浅，孤陋寡闻，特别是写作的角度并不“ 经典 ”而是重在探索，所以错误、缺点肯定不少；也由于本书内容都是个人研究的体会，乃一孔之见而绝非不易之论。故本书仍是抛砖引玉，企盼读者不吝指教。
书稿交教育科学出版社之后，笔者又有了一些新的研究心得，倘若再作修改增删，恐再次推迟出版时间，无奈只好暂时作罢，留待以后再作补充了。因为，遗憾，或许是一种创新的动力。

职业教育学研究新论：姜大源

职业教育课程的能力观职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习掌握技能学会共处学会工作掌握知识学会做人基本发展能力关键能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力课程类型课程演变的基本脉络学科课程活动课程综合课程核心课程（合并课程，如：针对职业技能需要设置的以（主体、主题导向课程或工作过程专业理论为基础的专业理论、专业计算、专业制导向课程，主题可以是项目、任图“三专课”）务、实验、问题或设备等）模块课程要点：工作过程导向课程的基本思路：首先选择一个综合性的学习任务，这一综合性的学习任务应覆盖尽可能多的专业学科；接着将这个综合性的学习任务构建为一个典型的职业活动系统，再按职业活动的子系统即工作过程将综合学习任务所需要的技能、知识和行为方式进行分解形成学习单元，并制成职业活动学习单元的系列表格；然后实施教学。

优点：职业活动系统是串行系统，其按工作步骤自然形成的技能序列与教师教授的针对性的理论知识自然融合，学生对技能与知识的掌握是系统的；对教师来说，是跳跃度较大的知识单元，从学科逻辑顺序来看是不系统的，但能体现职教特色。

模块课程：即单元的意思。

每一模块都有明确的起点和终点，一般不能再进一步划分。

引入教育领域，指的是一个教学单元，每个教学单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的考核标准，称之为教学模块。

模块内容的选择方法：在社会发展对教育提出的人才培养目标的基础上，开发出大批相应的教学单元，再结合学生的需要，灵活地加以组合，编制成课程。

学生可根据已有的经验、知识、技能和能力，以搭积木的方式进行必要模块的组合。

职业教育模块课程的开发，就是要将在职业分析、工作分析和任务分析基础上得到的技能或能力力模块，再进行教学分析得到教学模块（教学单元），然后再将教学模块按照职业需求的原则与教育规律的原则进行组合和叠加形成课程。

即适应于纵向组织为主、横向组织为辅的学科型的模块课程，适用于技术类、管理类职业；也可以组成以横向组织为主、纵向组织为辅的活动型的模块课程，适用于操作性、技艺型、服务型职业。

天津培训心得体会

天津培训心得体会王明霞为了充分认识职业教育改革的新形势和新任务，高效完成省级示范校建设工作，促进我校健康可持续发展，我校39名老师在肖校长和朱校长的带领下于12月29日赴天津中德应用技术大学进行了为期七天的年尾岁首的跨年培训学习。

本次培训，时间短，信息量大，内容涉及省示范校项目建设工作的方方面面。

如教育部职教所姜大源教授的《新形势下中职学校的困境和出路》，姜教授对职业教育的反思未富先老、未善先扩，人类智能远远大于人工智能，智能不等于智慧等思想确实让我们开了眼界;天津大学王梅教授的《智慧教学在课堂中的运用与操作》，王教授是兰州人，知道我们是甘肃来的，特别激动，给我们分享了她的学习经历，也把她研究改进的“雨课堂”在课堂教学中的运用与操作为我们作了全面的培训;天津中德应用技术大学徐红岩教授的《职业院校专业课程标准制定及精品课程建设》，徐教授从宏观和微观两方面对专业课程建设提出制定标准；邢媛教授的《新时代教师成长的管理机制与创新》，邢媛教授结合《关于全面深化新时代教师队伍改革意见》，培训了如何建设高素质“双师型”职业院校教师队伍及中职教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力等内容；张春明教授的《中职示范校建设的路径与规划》，就中职示范校建设的形势与政策、职教发展的主旋律、示范校建设的政策依据和路径规划进行了全面地培训；还有两位教授的《职业教育课程教学改革与教学设计》和《职业院校教师职业倦怠解决路径与方法》，更加具体地指明了职业教育的当前存在问题的解决方法。

本次培训，时间紧，任务重。

我校参培人员除了聆听专家教授的讲座，仔细记录，会间主动咨询，积极交流外，还参观了天津市中德应用技术大学的数控中心、博世汽车诊断中心，天津市机电工艺学院的数控实训室、老年护理实训室、安全体验中心，宜科天津电子有限公司，天津宜科环保工程技术有限公司等，了解了信息化与工业互联网、智能制造、物联网、大数据等前沿科技知识，对校企合作有了更深的了解。

时期职业教育教学改革的新思考姜大源

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增强职业教育吸引力
提升职业教育社会地位
通过政策引导和宣传，提高职业教育在社会中的地位和认可度。
优化专业设置
根据市场需求和产业发展趋势，优化专业设置，提高职业教育的针对性和实用性。
加强职业教育与普通教育的衔接
打通职业教育与普通教育之间的通道，为学生提供更多的发展机会和选择。
推动职业教育国际化
01
02 校企合作深入推进
学校与企业合作，共同制定人才培养方案，开展实践教学，为学生提供更接近实际工作场景的学习环境。
03 职业教育质量稳步提高
随着教育改革的深入，职业教育教学质量不断提高，培养出更多符合社会需求的高素质技能人才。
职业教育存在的问题
01 职业教育与市场需求脱节
部分学校专业设置和课程内容与市场需求不匹配，导致学生就业困难。
时期职业教育教学改革的新思考
目录
• 姜大源简介 • 职业教育现状分析 • 姜大源职业教育教学思想 • 姜大源职业教育教学改革实践 • 姜大源职业教育教学改革成果 • 对姜大源职业教育教学思想的思考
与展望
01
姜大源简介
教育背景
01
北京师范大学教育学专业毕业，获得教育学学士学位。
02
德国波恩大学学习，获得德国职业教育博士学位。
3
角色扮演法
通过模拟实际工作场景，让学生扮演不同的角色，亲身体验职业环境，提高职业适应能力。
职业教育教学评价
过程评价与结果评价相结合
01
关注学生的学习过程和结果，全面评价学生的学习效果和职业
能力。
定性评价与定量评价相结合
02
采用定性和定量两种评价方式，全面反映学生的综合素质和职

职业教育周活动心得体会

职业教育周活动心得体会1通过对姜大源教授《职业教育教学改革实践及其理性思考》讲座的学习，我们认识到，高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培养数以千万计的高技能型专门技术人才的根本途径，是我国高等教育进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。

虽然我国职业教育的发展适应了经济社会发展需要，但我国职业教育缺乏足够的理论支撑。

姜大源教授认为，现在职业教育目标是以就业为导向，这是与普通教育的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是个性需求。

职业教育既然是一种教育，它就要为人的一生发展打基础，所以更要注重个性需求，即注重人本性的目标。

因此职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要，而应该是通过职业教育，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。

虽同属高等教育，高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。

普通高等学校人才培养模式是以“精英型”的教育模式为主，以培养高水平学术型人才为主要目标;高等职业教育的培养目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式，是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。

高等职业技术教育与中等职业技术教育在培养目标上最根本的区别：一是学生的综合素质较高，职业发展能力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的能力;二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解和掌握程度较高;三是高等职业技术教育的培养目标具有一定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应能力和技术应用能力的培养。

因此，我们应根据应用型高技能人才的培养目标进行科学的定位，在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找准位置，在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高等教育与中等职业技术教育的人才培养体系。

职业教育的专业要以职业为导向。

职业是职业教育的根本原则。

教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知

教育部办公厅关于成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，各行业职业教育教学指导委员会，有关部门和单位：为全面贯彻落实教育规划纲要，进一步深化职业教育教学改革，加强专业教学领域的基础建设，促进职业教育专业教学科学化、标准化、规范化，决定成立中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组，现就有关事项通知如下：一、人员组成领导小组由我部领导及职业教育与成人教育司、职业技术教育中心研究所等单位有关同志组成（见附件1），领导小组办公室设在教育部职业技术教育中心研究所。

专家组由全国中等职业教育改革创新指导委员会、行业职业教育教学指导委员会、行业、企业、工程院、科学院、教研机构、高等学校以及出版机构等单位专家组成（见附件2）。

二、工作职责领导小组主要负责专业教学标准制订工作的整体规划、组织协调和质量监控等。

专家组主要负责确定制订标准的原则、规范、框架；指导行业职业教育教学指导委员会分批开展专业教学标准的制订工作等；参与研究并解决制订工作中出现的有关问题；负责专业教学标准的审定、汇总以及整理等组织工作。

三、工作原则1.统筹规划部署。

制订工作在领导小组领导下，由专家组牵头组织实施。

充分依靠各行业职业教育教学指导委员会和地方教育行政部门、教研机构和职业院校，统筹规划专业教学标准制订工作，同步推进教材建设。

2.推进协调发展。

做好顶层设计，围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程设置和教材建设，推进专业课程体系和教材的有机衔接。

3.突出重点领域。

专业教学标准的制订要适应经济结构调整和产业升级的需要，服务于现代产业体系建设。

要注意学习和借鉴国内、国外的先进经验，重点关注先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等对技能型人才的需求。

4.强化行业指导。

充分发挥行业职业教育教学指导委员会作用，鼓励支持行业企业全面参与教学改革、专业建设的各个环节。

2023年职业教育法心得体会

2023年职业教育法心得体会《中华人民共和国职业教育法》是为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定的法规。

下面是我带来的有关职业教育法心得体会，希望大家喜欢职业教育法心得体会1作为一名人民教师，要做到“爱”字当头，幼吾幼以及人之幼。

一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生。

热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。

许多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。

所以教师要真正实意关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。

教师不仅要教书，更要育人。

以自己模范的品行来教育和影响学生。

教育工作者的全部工作就是为人师表，教师作为传播人类文明的使者，更应该为人师表，严格要求自己，其言行要透出真、善、美，要时时做到言行一致，表里一致，更得发扬“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神，当然，也要以思想进步、道德高尚、遵纪守法、言行一致、以身立教、严于律己等标准要求自己，在思想、道德、学习、生活等各个方面，成为学生的表率。

同时，还要不断学习，更新知识，跟上时代的步伐。

在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。

关注第一个“生命个体”，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。

教师是人类掌握知识、开发理性、奔向光明的引路人。

工作过程系统化课程的结构逻辑

作者：姜大源[1,2]
作者机构： [1]教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心,北京100029;[2]教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院,北京100029
出版物刊名：教育与职业
页码： 5-12页
年卷期： 2017年第13期
主题词：课程;工作过程;系统化;结构逻辑
摘要：课程开发是以对象或内容为依据，还是以过程或结构为依据，这是课程论以及教学论必须厘清的一个根本问题。

任何学习对象或学习内容，只有在结构化的情况下才能传递。

结构是课程开发的关键。

课程理论及课程开发必须关注的结构包括学习对象和学习内容的结构、先有知识和先有经验的结构、学习过程和行动过程的结构。

从应用性、人本性和操作性三个维度出发，工作过程系统化课程设计的逻辑在于以应用知识的结构——工作过程为积分路径，将学习对象、先有知识与学习过程这三种结构在工作过程这一整体结构中予以集成。

这是结构理论在课程理论与课程开发领域里的新突破。

职业教育的课程开发的观后感

对职业课程开发的思考——姜大源教授讲座听后感一、职业教育的发展教育部部长周济在概括总结建国60年来中国教育发展成就的时候，特别提到了“一个突破”，即职业教育不断发展，教育宏观结构调整取得重要突破。

随着国际竞争的日趋激烈，中国从人口大国转变为人力资源大国，职业教育也越来越受到国家及社会的关注。

发展职业教育，是提高劳动者素质，培养大量应用人才的重要途径。

特别是在当前世界经济整体下滑，而我国要保持稳定发展的形势下，职业教育成为我们国家解决就业问题、提高社会生产力的有效途径。

今年，我国有611万的大学毕业生面临就业问题，是近年来高校毕业生最多的一年。

加上前几年沉淀下来的未就业的480万大中专毕业生，使得2009年待业的大中专毕业生高达千万之众。

二、职业教育的专业设置与课程开发（一）课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。

科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。

确定这一方案，必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。

1．超前性原则职业学校培养人才必须以市场为导向。

然而，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。

2．多元性原则现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。

满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。

3．基础性原则市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。

与其"疲于追赶"，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作规范的训练。

重庆工程职业技术学院

重庆工程职业技术学院
姜大源
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2006()19
【摘要】一、办学历史悠久，专业优势突出重庆工程职业技术学院是重庆市教育部门直属普通高校学院的建筑类专业开办于50年代，已为全国建设行业输送了数千名合格人才，学生的就业率为100％。

其中，建筑工程技术专业是重庆市的教改试点专业，建筑施工与建筑装饰专业2004年10月被国家有关部门批准为建设行业技能型紧缺人才培养培训基地。

【总页数】1页(PI0004-I0004)
【作者】姜大源
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5;G719.28
【相关文献】
1.重庆市教委组织高职教育专家在重庆工程职业技术学院论证重庆市“十二五”职业教育发展规划
2.校企深度融合努力增强职业道德教育实效——以重庆工程职业技术学院机电工程系为例
3.以社会主义核心价值观为引领构建公寓文化育人体系——以重庆工程职业技术学院为例
4.重庆市高职高专土建类教学改革研讨会在重庆工程职业技术学院召开
5.重庆工程职业技术学院荣获教育部高职高专矿业工程类专业教学成果一等奖
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