小学教育心理学资料
教育心理学第一章
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
1.学习过程
教育心理学研究核心内容
指学生在教学情境中通过教师。同学 以及教学信息的相互作用获得知识.技能和 态度的过程
2.教学过程
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
选择 教育方法
选择 教学形式
评价教学效果 ？ 找出原因 采取措施
当代教育心理学
教学内容
1 2 3 4 第一部分 绪论 第二部分 学生心理与教师心理 第三部分 一般学习心理 第四部分 分类学习心理
5 第五部分 教学心理
第一部分 绪论
第一章 教育心理学及其研究 一、教育心理学的研究对象★ • 是研究教与学的基本心理规律的科学，是 心理学与教育学的交叉科学。
1、学习与教学相互作用过程的模式
（二）教育心理学的作用 1、理论意义 2、实践意义
1、理论意义
• （1）对心理学和教育学的理论研究和发展 都起着重要作用（教育学中的教学论、课 程论、德育论） • （2） 对人类学习过程的了解还将为人工 智能的发展提供有益的理论指导。
2、实践意义
• （1） 提供学与教系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 • （2） 提供各种研究方法和角度，帮助教 师解决实际的课堂问题。 • （3）有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力
• 3、学习与教学过程
三个过程：
（1）学习过程 （2）教学过程 （3）评价/反思过程
总结： 三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过 程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和 教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和 制约
小学生心理健康信息资料大全
小学生心理健康信息资料大全1. 简介小学生心理健康是指小学生在心理方面保持良好状态、积极向上的心理品质和心理健康水平。
本文档将为您提供一些有关小学生心理健康的信息资料。
2. 小学生心理发展特点- 情感方面：小学生情感丰富，喜怒哀乐表现明显，容易受外界环境的影响。
情感方面：小学生情感丰富，喜怒哀乐表现明显，容易受外界环境的影响。
- 认知方面：小学生开始具备抽象思维能力，但还不够成熟，对事物的认识有一定的限制。
认知方面：小学生开始具备抽象思维能力，但还不够成熟，对事物的认识有一定的限制。
- 社交方面：小学生逐渐脱离家庭的依赖，开始与同学建立正式的友谊关系。
社交方面：小学生逐渐脱离家庭的依赖，开始与同学建立正式的友谊关系。
- 行为方面：小学生行为逐渐规范，但由于自制力不强，在面对冲突和困难时容易失控。
行为方面：小学生行为逐渐规范，但由于自制力不强，在面对冲突和困难时容易失控。
3. 小学生心理健康问题小学生心理健康问题的出现会对孩子的研究和生活产生不良影响。
以下是一些常见的小学生心理健康问题：- 焦虑：对未知事物或困难产生过度紧张和担心的情绪。
焦虑：对未知事物或困难产生过度紧张和担心的情绪。
- 自卑：缺乏自信心，常常感觉自己不如他人。
自卑：缺乏自信心，常常感觉自己不如他人。
- 注意力不集中：难以长时间专注于研究或其他任务。
注意力不集中：难以长时间专注于学习或其他任务。
- 孤独感：感觉自己无法融入集体，缺乏友谊和支持。
孤独感：感觉自己无法融入集体，缺乏友谊和支持。
- 攻击性：容易发脾气，有较强的攻击倾向。
攻击性：容易发脾气，有较强的攻击倾向。
- 逃避：不愿面对困难，总是试图逃避现实。
逃避：不愿面对困难，总是试图逃避现实。
4. 帮助小学生保持心理健康的方法以下是一些帮助小学生保持心理健康的方法：- 建立良好家庭关系：提供温暖和支持，与孩子多沟通。
建立良好家庭关系：提供温暖和支持，与孩子多沟通。
- 培养适应能力：鼓励孩子独立解决问题，面对挑战和困难时不退缩。
小学教育学心理学复习资料
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
小学教师必读的本教育心理学经典著作
小学教师必读的本教育心理学经典著作教育从古至今一直被赋予着重要的任务，而本教育心理学作为教育科学中不可或缺的一部分，为教师们提供了宝贵的理论指导和实践启示。
为了提高小学教师的教育心理素养，以下是几本小学教师必读的本教育心理学经典著作。
1. 《儿童心理与教育》《儿童心理与教育》是教育心理学领域的经典之作，由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳编著。
这本书通过对儿童的认知、情感和社会发展等方面进行深入分析，为教师们提供了关于儿童心理发展的重要知识。
教师们可以根据孩子们的发展阶段和特点，制定相应的教学策略和方法，提高教学效果。
2. 《语言与思维》由瑞士心理学家让·皮亚杰撰写的《语言与思维》是一本针对儿童思维发展的经典著作。
该书通过对儿童的语言和思维关系进行研究，揭示了儿童发展中语言对思维的重要作用。
对于小学教师而言，了解儿童的思维方式和语言发展状况，有助于他们更好地开展教学活动，促进学生的思维能力的提高。
3. 《智力发展心理学》《智力发展心理学》是由美国心理学家罗伯特·斯特恩伯格所著。
该书系统地阐述了儿童智力发展的理论和研究成果。
通过对智力发展的深入理解，教师们可以根据学生的智力水平和发展特点，合理调整教学内容和方法，最大程度地发挥学生的潜能。
4. 《学习的心理学》《学习的心理学》是以色列心理学家杜埃尔所著的一本经典教育心理学著作。
该书系统地介绍了学习的基本过程和原理，深入探讨了学习动机、注意力、记忆、思维等方面的问题。
教师们通过学习这本书，可以了解学生的学习过程和学习策略，从而更好地指导学生学习，提高他们的学习效果。
5. 《教育心理学导论》《教育心理学导论》是高普法尔特、吴耀申、程衡合著的一本通俗易懂的教育心理学导论读本。
该书从儿童心理发展、学习心理学、教育评价与测量、教育心理学研究方法等方面进行了系统介绍，为教师们提供了全面的教育心理学知识。
阅读这本书，不仅可以帮助教师们建立教育心理学的基本概念和框架，还能够引导教师们将心理学理论与教育实践相结合。
教育心理学整理必背内容
教育心理学内容整理令狐采学第一章绪论②学校教学情境中的教与学，③知识、技能、德、行为、情感态度，④教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教学习教育心理学的意义：①增加理解：学校教育过程&学生学习过程②是所有教师专业基础③总结教育教学经验人的赋性、学习心理、个别差别和原因三个成长阶段：①草创1903年20世纪20年代②过渡20世纪30年代20世纪50年代③成长20世纪50年代80年代第三阶段美、苏代表：①布鲁姆：《教育分类目标》《人类的特征与学习》&“掌握学习”理论②布鲁纳：《教育过程》&认知发明学习理论③加涅：学习分类的权威&《学习的条件》④奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论⑤安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。
现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学成长的特点：①中心问题：学与教的问题②认知心理学的理论深入教学过程③重视课堂教学&因材施教④重视认识、情感和举措技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究⑤人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要条理理论：由低到高：1、生存的需要；2、平安的需要；3、爱与归属的需要4、尊重的需要；5、自我实现的需要教育过程中的经验，提炼心理学规律④自然实验法（在教室等真实自然的环境）⑤实验室实验法（在实验室）⑥临床个案法：对教育过程中的个案（超凡、智能缺乏、情绪困扰、贫困儿童等）观察，丈量与把持。
第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理成长的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体成长的影响：①影响学生的个体的社会化。
（社会化指人从生物人转化为社会人）②影响学生个体心理的成长。
“学会学习”就是“学会生存”。
教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位，）指在一按时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的③④⑤⑥⑦⑧课堂的管理者⑨ 团队活动领导者⑩ 公关人员11 处事员12社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。
教育心理学复习资料
第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。
2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。
3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。
2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。
4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。
5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。
即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
小学心理学复习资料
小学心理学复习资料引言小学心理学是指研究儿童心理发展、心理问题及相关教育干预手段的学科。
了解小学心理学的基本知识，对于教师、家长以及儿童自身的发展都具有重要意义。
本文将为您提供一份小学心理学的复习资料，帮助您加深对此学科的了解。
1. 儿童心理发展儿童心理发展是儿童在不同年龄段上的认知、情感、社交和行为方面的发展过程。
以下是儿童心理发展的几个重要阶段：1.1 婴儿期（0-2岁）婴儿期是指从出生到两岁的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感觉来认识世界，表现出对声音、光线等的敏感。
婴儿的认知能力逐渐发展，能够通过观察和模仿学习基本动作。
1.2 学龄前期（3-6岁）学龄前期是指三岁到六岁之间的阶段。
儿童在这个阶段逐渐从依赖父母过渡到独立个体，开始形成自己的意识和个性。
他们会通过模仿和游戏来学习语言、社会交往等方面的技能。
1.3 小学阶段（7-12岁）小学阶段是指七岁到十二岁之间的阶段。
这个阶段的儿童开始进入正式的学校教育，在学习、社交和行为方面有了更多的要求。
他们的认知能力和逻辑思维逐渐发展，能够解决更加复杂的问题。
2. 儿童心理问题在儿童心理发展的过程中，可能会出现一些心理问题。
以下是一些常见的儿童心理问题：2.1 分离焦虑分离焦虑是指儿童在与父母或主要照顾者分离时出现情绪焦虑和无安全感的现象。
这种情况在幼儿园或学校开始时比较常见。
家长和教师可以通过适当的方式来帮助儿童逐渐适应分离，建立安全感。
2.2 学习困难有些儿童可能出现学习困难，表现为注意力不集中、记忆力下降等。
这可能与学习方法不当、学习环境不良等因素有关。
教师和家长可以根据儿童的问题制定合适的学习计划，提供针对性的指导和支持。
2.3 社交问题在学校生活中，儿童可能会遇到一些社交问题，如交友困难、适应不良等。
这可能对儿童的自尊心和自信心造成一定的影响。
教师和家长可以提供适当的帮助，如培养儿童的社交技能、提供支持和鼓励。
3. 小学心理学的教育干预小学心理学研究的一个重要方向是教育干预，即通过特定的教育方法和手段来帮助儿童克服心理问题，促进他们的全面发展。
教育心理学复习资料
34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
小学儿童教育心理学
小学儿童教育心理学
小学儿童教育心理学是研究儿童在学习和成长过程中的心
理发展和行为特点的学科。
它主要关注儿童的认知、情感、社交以及学习动机等方面的心理状态，为教师和家长提供
指导儿童教育的理论支持和实际操作建议。
以下是该领域
的一些重要内容：
1. 儿童认知发展：研究儿童的感知、思维、记忆和解决问
题等认知能力的发展。
了解儿童在不同年龄阶段的认知特点，可以帮助教师和家长更好地设计教学内容和方法。
2. 儿童情感发展：关注儿童情绪的表达、情绪调节和情感
与学习的关系。
理解儿童的情绪状态和情感需求，可以促
进儿童的积极心理状态和良好的学习体验。
3. 儿童社交发展：探讨儿童的社交能力、人际关系和群体
合作等社交行为。
了解儿童在社交互动中的发展特点，可
以帮助教师和家长培养其良好的人际交往能力和社会适应能力。
4. 儿童学习动机：研究儿童学习行为的动机和动力因素。
了解儿童对学习的兴趣、自主性和目标设定，可以帮助教师和家长激发其学习动力和培养良好的学习习惯。
5. 儿童学习困难与特殊教育需求：关注儿童学习过程中可能遇到的困难和特殊教育需求。
了解儿童的学习困难和特殊学习需求，可以帮助教师和家长提供针对性的教育支持和帮助。
通过研究和应用小学儿童教育心理学的理论和方法，可以更好地理解儿童的心理发展和学习需求，为其提供有针对性的教育和支持，促进其全面成长和发展。
教育学心理学复习资料知识点总结
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
小学教育心理学知识点(精心整理)
小学教育心理学知识点(精心整理)第一章绪论1：心理学：是研究人的心理现象的发生、进展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。
心理学算是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。
2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感受、知觉、经历、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、不明白、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（节制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感觉、自我体验、自XXX纵）。
3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和讲明人的心理现象3预测和操纵人的心理状态。
4、心理学研究的原则：1客观性原则2进展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。
5、心理学的研究办法：1观看法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法6 观看法是有目的、有打算地经过观看被试的外部表现来研究其心理活动的一种办法。
种类：（1）时刻：长期观看、定期观看。
（2）内容：全面观看、重点观看。
（3）观看者参与性：参与性观看、非参与性观看。
（4）场所：自然场所的观看、人为场所的观看。
优缺点：观看法是在日常日子条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。
但由于它别能严格操纵条件，别易对观看的材料做出比较精确的量化分析和推断，这也是观看法的局限性。
7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观看法的典型研究。
8实验法是按研究目的操纵或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而举行研究的办法。
种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格操纵各种条件，以研究心理的办法。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料华生由恐惧形成实验提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳的操作性条件作用学习理论：斯金纳认为行为可分为两种，由此区分出两种条件作用操作性行为：有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化固定下来的。
操作性条件作用（又称反应性条件作用）斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系。
1、任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向。
2、任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
强化还可划分为一级强化和二级强化一级强化：二级强化选择强化物时，遵循普雷马克原则（又称祖母法则），即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
操作性条件作用学习理论的应用行为塑造：塑造:：通过小步强化达成最终目标。
程序教学：将学科知识分解为一系列的知识项目，前后衔接，逐渐加深，学生逐一学习每项知识，并及时反馈和强化计算机辅助教学（CAI）的方法和基本思想以斯金纳的程序教学为基础班杜拉社会学习理论三元交互作用论：班杜拉认为，个体（信念、期望、态度、知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）、行为（个体行为、选择和言语表述）三者之间是相互作用，互为因果的关系自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价替代性学习：通过观察别人而进行的学习。
人类的大部分学习是替代性学习，观察学习：班杜拉认为，儿童在成人榜样受到惩罚的情况下仍然习得了攻击行为，只是没有表现出来，成人攻击行为所得到的不同结果，只是影响了了儿童对这种行为的表现，而对行为的学习没有影响。
班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制、动机四个子过程注意：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面保持：记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储复制：将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。
小学教育心理学
小学教育心理学简介小学教育心理学是研究小学阶段儿童心理发展和教育的学科。
它关注儿童的思维、情感、注意力、行为等心理过程，旨在提供与小学阶段儿童教育相适应的教育方法和策略。
本文将介绍小学教育心理学的基本概念、研究领域和应用意义。
基本概念心理发展儿童的心理发展是指儿童在生理、认知、情感和社会方面逐渐成长和发展的过程。
在小学阶段，儿童的心理发展经历了许多重要阶段，如语言发展、认知能力提升、社会交往能力增强等。
了解小学阶段儿童的心理发展特点，可以帮助教师更好地进行教学和教育。
教育心理学教育心理学是研究教育过程中心理活动和行为的科学。
它探索学习、记忆、思维等心理过程，研究如何提高学习效果，促进学生全面发展。
在小学教育中，教育心理学的理论和方法可以指导教学设计和教学实施，满足学生的学习需求。
研究领域儿童认知发展在小学阶段，儿童的认知能力得到了显著的提升。
他们开始发展抽象思维、逻辑推理和问题解决能力。
研究儿童认知发展可以帮助教师了解儿童的思维方式和思考方式，有针对性地设置教学任务和提供教学材料。
儿童情绪和社会发展情绪和社会发展在儿童的心理发展中起着重要的作用。
小学阶段儿童面临着许多情绪和社会适应的挑战，如友谊的建立、情绪管理的培养等。
研究儿童情绪和社会发展可以帮助教师更好地了解儿童的情绪需求，并采取合理的教育措施来促进儿童的情绪健康和社会适应。
学习困难与特殊教育小学阶段的儿童中可能存在学习困难和发展异常的个体，如学习障碍、注意力不集中等。
研究学习困难与特殊教育可以帮助教师识别这些个体，并提供个性化的教学和支持。
应用意义小学教育心理学的研究成果对教师和教育工作者具有重要的指导意义。
•教学设计：了解儿童的心理发展特点，合理设计教学任务和活动，使其符合儿童的认知水平和学习需求。
•儿童关怀和支持：通过了解儿童情绪和社会发展特点，教师可以提供儿童情感上的支持和关怀，帮助他们建立积极的情绪和社会关系。
•个性化教育：研究学习困难和特殊教育，可以帮助教师识别学习困难的儿童，并提供针对性的教学和支持，促进其学习进步和发展。
小学教育心理学练习题
03
小学教育心理学的基本理论
行为主义理论
总结词
强调环境对个体行为的影响
VS
详细描述
行为主义理论认为人的行为主要受环境刺 激和强化影响，通过掌握刺激-反应的规 律，可以预测和控制行为。在教育环境中 ，该理论主张运用奖励和惩罚来塑造学生 的良好行为和纠正不良习惯。
认知环境，激发学生的潜能和创造力。
建构主义理论
总结词
强调个体在社会互动中主动建构知识
详细描述
建构主义理论认为知识是学习者主动建构的，而非被动 接受。在学习过程中，学生通过与他人的合作、交流和 互动，不断调整和修正自己的知识结构。在教育实践中 ，该理论主张采用项目式学习、合作学习等教学方式， 培养学生的自主学习和协作能力。
04
小学教育心理学的主要研究方法
观察法
总结词
自然观察、参与观察、结构观察、非结构观察
详细描述
观察法是在不干预研究对象的前提下，通过感官或辅 助工具记录并分析其行为表现的一种研究方法。在教 育心理学中，观察法常用于研究学生的学习行为、课 堂互动、教师教学策略等。
实验法
总结词
实验室实验、自然实验、教育实验
思维发展特点
小学儿童逐渐能够理解事物的本质和内在规律，进行逻辑推理和分析。同时， 他们的创造性思维也逐渐发展，能够进行想象和创造。
情感发展
情感
情感是指个体对客观事物的态度体验。小学儿童的情感体验逐渐丰富和深刻。
情感发展特点
小学儿童逐渐能够理解和表达自己的情感，同时也能够理解和尊重他人的情感。 此外，他们的道德感也逐渐发展，能够进行初步的道德判断和评价。
小学教育心理学练习
• 小学教育心理学概述 • 小学儿童心理发展特点 • 小学教育心理学的基本理论 • 小学教育心理学的主要研究方法 • 小学教育心理学实践应用
小学儿童教育心理学概述
第二节 小学儿童教育心理学的 研究对象和基本任务
一、小学儿童教育心理学的研究对象
（一）小学儿童的发展
1、心理机能的深化 A、兴奋和抑制进一步增强 B、条件反射更易形成和巩固 C、第二信号系统进一步发展
2、心理动力的转化 游戏为主→学习为主
3、认知活动的发展 A、知觉 B、注意 C、记忆 D、思维
(二)、小学儿童的教育
二、小学儿童教育心理学的基本任务 1、小学儿童教育过程中各方面的心理现象和规 律，为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依据。 2、运用在研究和解决儿童教育实践中心理学问题的资料，大力丰富和促进小学儿童教育心理学理论的发展。
*小学儿童教育心理学的研究特征： 1、相对的模糊性 2、量化的可能性
02
试列表比较观察法和实验法。
03
第一节 小学儿童教育心理学的性质 第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和任务 第三节 小学儿童教育心理学的研究方法
第一章 小学儿童教育心理学概述
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第一节 小学儿童教育 心理学的性质
01
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。
在实际的教育教学情况下,根据研究目的,控制或创设某种条件,以观察被试的心理活动的一种方法。
基本组织形式
(三)、优缺点：
通过搜集有关资料了解被调查者心理活动的方法。
（一）、定义：
谈话法——通过主试与被试面对面的交谈，获得有关儿童心理活动资料的方法。 调查法——通过周密、全面、准确的量表来了解被 调查者心理活动的方法。 故事法——主试给被试具有一定情节的描述性文字，让被试听后或阅读后发表自己的观点，主试据此来分析被试的心理活动情况的方法。
小学儿童教育心理学
学习、发展、教育和评估等方面。
小学儿童认知发展心理特点
思维能力
学习兴趣
小学儿童的思维能力逐渐发展， 能够进行逻辑推理和问题解决。
他们对学习变得更加有兴趣， 能够积极参与学校课程。
数字技能
掌握基本的计算和电脑技能， 为今后的学习奠定基础。
小学儿童社交心理特点
1
友谊
开始发展深厚的友谊，学会分享和合作。
小学儿童教育心理学
教育心理学是关于儿童成长和学习的心理学分支。在这个演示中，我们将探 讨小学儿童的认知、社交和情感发展，以及学校适应和心理健康问题的预防 与干预。
小学儿童教育心理学概述
什么是教育心理学？
教育心理学研究学习、发展和教育的心理过程。
重要性
了解小学儿童的心理发展，能够更好地满足他们的学习和发展需求。
2
团队合作
在班级和小组活动中，学会与他人合作，共同实现目标。
3
同辈关系
与同龄人建立关系，逐渐感知和理解团队关系中的差异和复杂性。
小学儿童情感发展心理特点
1 情绪表达
2 自我意识
3 情绪调节
能够更好地识别和表达 情绪，学会积极、适当 地应对挫折和压力。
开始形成自我认同和个 性特点，对自己和他人 的情感需求有更深刻的 理解。
学会调节自己的情绪， 表达爱和关心，面对问 题和冲突。
小学儿童的学校适应与心理健康
学校适应
小学儿童逐渐适应学校环境，建立稳定的日常学 习和社交习惯。
心理健康
提供积极的心理支持，帮助他们建立健康的情感 和心理平衡。
小学儿童心理健康问题预防与干预
预防措施
鼓励积极的心理健康行为， 提供支持和协助，培养他 们的解决问题和压力管理 能力。
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十六、意义学习的条件：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认知结构，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，学习者需积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。
十七、学习动机的种类：高尚的动机与低级的动机，进京的直接动机与远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机
二七、知识概括的类型：学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
二八、如何有效地进行知识概括：I配合运用正例和反例；II提供变式。III科学地进行比较；比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。IV启发学生进行自觉概括；
九、性格的特征差异：对现实态度的性格特征，性格的理智、情绪、意志特征
十、特殊儿童教育环境的安排：随班就读，普通班加巡回辅导，普通班加资源教室，设置特殊班
十一、学习的心理实质：学习是一个几乎经验与行为之间的中间变量，所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，是由反复经验引起的
十二、人类学习和动物学习的本质区别：人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代累积起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过言语的中介作用进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
五十、心理健康指标：对现实的有效知觉，自知自尊与自我接纳，自我调控能力，与人简历亲密关系的能力，人格结构的稳定与协调，生活热情与工作高效率
五一、小学生易产生的心理障碍：儿童多动综合征、学习困难综合征、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症、儿童强迫行为
五二、心理健康的意义：预防精神疾病保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要，对学校日常工作的配合与补充
一、教育心理学的作用：教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。帮助教师结合实际教学进行研究。
二、教育心理学的发展简况：萌芽时期(20世纪20年代以前) 发展时期(20世纪20年代到50年代末) 成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 完善时期(20世纪80年代以后)
三、心理发展的基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性
四、童年期和少年期的主要心理特征：童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
十三、学习的实质与内容：学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
十四、学习的一般分类：加涅的学习层次分类 ①信号学习；②刺激―反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。 (2)加涅的学习结果分类①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
十八、成败归因论：三个维度六个因素：内部归因和外部归因，稳定性归因和飞稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。
十九、学习动机的培养与激发：培养 ：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。激发：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力
五三、心理辅导及其目标：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务；帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标；帮助学生克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
七、自我意识对人格发展的影响：自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力，自我评价的性质决定人格发展方向，自我调控能力制约着人格的发展
八、认知差异的教育意义：教师应根据学生的特点，不断改革教学，努力因材施教，创设适应学生认知的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段。
二三、原有认知结构对迁移的影响：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提，原有认知结构的概括水平对迁移祈祷至关重要的作用，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对知识活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生
二四、促进迁移的教学：精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识
四八、良好态度与品德的培养：有效的说服，树立良好榜样，利用群体约定，给予恰当的奖励与惩罚。
四九、集体约定的程序操作：清晰而客观的介绍问题的性质，黄芪班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意，清晰而客观的说明要形成的新态度，引导集体讨论改变态度的具体方法，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生承担执行计划的任务，学生在执行计划的工程中改变态度，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和确定化。
三五、资源管理策略：学习时间管理；②学习环境的设置；③学习努力和心境管理。
三六、学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控原则。
三七、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；。
三八、问题解决的过程：发现问题——理解问题——提出假设——检验假设
五、认知发展阶段与教学的关系：认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。
六、埃里克森人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(0岁―1．5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。②自主感对羞耻感与怀疑(2岁―3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。③主动感对内疚感(4岁―5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性。④勤奋感对自卑感(6岁―11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。⑤自我同一性对角色混乱(12岁―18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。
四一、影响创造性的因素：环境。智力，高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。个性
四二、创造性的培养：创设有利于创造性产生的环境，创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度和教育内容；注重创造性个性的塑造（保护好奇心，接触个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力）；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练，推测与假设训练，西沃设计训练，头脑风暴训练）
三九、影响问题解决的重要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着，此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
四十、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯。
二五、知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校的主要任务之一，是学生各种技能形成和能力发展的重要基础，是创造性产生的必要前提
二六、如何提高知识直观的效果：I灵活运用各种直观形式，如实物直观和模象直观的选用，词与形象的配合；II运用感知规律，突出直观对象的特点（强度率差异率活动率组合率）；III培养学生的观察能力；IV让学生充分参与直观过程。
三十、技能及其特点：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
四三、态度的实质与结构：态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。
四四、品德的实质与结构：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
四五、柯尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段：前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段；后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。
四六、小学生品德发展的基本特征：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显地表现出自觉纪律的形成。总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。
四七、影响态度与品德学习的一般条件：(1)外部条件。包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响(2)内部条件。包括认知失调、态度定势、道德认识水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。