“先学后教”在小学数学学习中的作用

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“先学后教”打造小学数学高效课堂

“先学后教”打造小学数学高效课堂

“先学后教〞打造小学数学高效课堂“先学后教〞打造小学数学高效课堂摘要:随着素质教育和新课改的不断实施,小学数学的教学模式也在发生改变,使学生的学习和成长更符合社会开展的要求。

传统的小学数学教学以教师讲解为主,容易出现“满堂灌〞和“一言堂〞等现象,学生的学习过程比拟被动,学习兴趣难以被调动起来。

而先学后教是一种新型的教学模式,能够坚持以学生为本,调动学生学习过程的积极性和主动性,大大提高数学教学效率。

本文介绍了几点先学后教的策略,以期为教学作出奉献。

关键词:小学数学高效课堂先学后教一、巧妙导入,吸引学生学习兴趣小学生正处于人生开展的初级阶段,活泼好动,注意力不集中,对数学这种逻辑性较强的学科兴趣偏低。

尤其是到了小学高年级,随着数学课程难度的加大,学生学习起来更困难。

为此,教师在鼓励小学生自学的过程中,应该巧妙设置教学情境,做好课程导入,尽可能引发学生的学习兴趣,从而帮助小学生树立长期学习的信念。

例如在学习?统计与可能性?一章时,教师就可以设置如下情境:某商场在搞促销活动,会员卡积分满2000分或者一次性消费在500元以上的可以参与抽奖,其中一等奖有3个,二等奖有30个,三等奖有100个,如果有3000个顾客参与到活动中,小明获奖的可能性会是多少?由于学生都有与家长一起购物的经验,该实例比拟贴近学生的生活实际,同时教师还可以通过多媒体展示商场购物的场景,把学生带入到情境中,学生对于可能性的了解会更全面,也更能将知识运用到实际生活中,有效解决生活问题,真正实施先学后教的教学策略。

导入法是以吸引小学生的兴趣为主的,这样教师在教学过程中,应该从小学生的实际生活入手,例如在上述案例中,教师还可以进行抽奖的现场模拟,进一步激发学生的学习兴趣,学生有了学习动力,学习效果会更好。

二、因材施教,教师巧妙选择教学内容在实施先学后教的教学策略时,教师应该清楚地认识到并不是所有数学知识都实用该策略,教师应该巧妙选择教学内容,同时在因材施教的根底上,促进学生学习。

先学后教法在小学数学课堂教学中的应用

先学后教法在小学数学课堂教学中的应用

先学后教法在小学数学课堂教学中的应用摘要:先学后教法的应用打破了传统的教学模式,使得学生们不再跟随教师的思路进行学习,而是先对课堂知识进行自我探究,之后教师再对其中的不足进行指导,最后帮助学生树立自主学习习惯的方法。

通过这一方法的实施,让学生对数学知识认识得更加深刻和彻底,从而提升了教学效果和质量,促进小学数学教学的发展。

关键词:先学后教小学数学小学数学是一门基础学科,在教学这门课程中,教师不仅要对基础知识进行讲解,还要对学生的创新能力和探究能力进行培养,以此使学生的整体水平得到提升。

然而很多教师在教学过程中常常采用满堂灌的教学方式实施教学,让学生学习起来比较被动,体会不到数学学习的乐趣,久而久之,学生的数学能力得不到提升。

为了解决这一问题,本文对先学后教法的应用进行了探讨,以此使得整个课堂教学变得更加有效。

一、布置预习任务,提高听课效率预习是实施先学后教法的有效途径,也是培养学生自学能力的关键环节,所以教师在教学新知识之前,要为学生布置预习任务,使学生先对课堂知识进行了解,之后经过自己的探究将不懂的知识进行整理,并带到课堂上进行针对性的听讲,从而在教师的指导下将教学重点和难点加以掌握,以此提升听课效率和质量。

例如,在教学《多位数乘一位数》这一课时,笔者为学生布置了预习任务:自学23×15这一竖式计算过程,并整理算法。

学生们在预习的过程中首先对个位数乘个位数的算式进行了计算,如3×5= 2×5= 之后结合课本中的计算过程,对上述算理进行了探讨,他们发现3×5=15,但是没有全部写出来,而是将5写下来与乘数的个位对齐,1写在了十位上,2×5=10,结果写成11,这时学生们思考了这个11的来源,经过分析发现11=10+1,也就是十位上将个位上得出的15中的1进行了相加,这样第一排数就得115。

而第二排数的尾数则与乘数的十位对齐,得出23,之后两排数相加得出345,学生们在这里有了疑问。

小学数学“先学后教”教学模式探究

小学数学“先学后教”教学模式探究

小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中,教师先让学生自主学习,再进行系统的教学指导。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在小学数学教学中,采用“先学后教”教学模式,对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。

首先,“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。

学生在自主学习的过程中,能够更加主动地参与学习,发现问题、解决问题。

在学习中遇到困难,通过自主思考和探索,激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。

与传统的教师主导式教学相比,“先学后教”能够激发学生的求知欲望,提高学习的主动性和积极性,从而提高学习效果。

其次,“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在学生自主学习的过程中,学生能够独立思考,解决问题的能力得到了有效的培养。

他们通过自主学习,能够自己发现问题,思考解决问题的方法。

在学习过程中,他们不仅仅获得了知识,还培养了解决问题的能力和思维方式。

而传统的教学模式,学生只须被动地接受教师的指导,没有充分发挥学生的主观能动性。

再次,“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。

学生在自主学习的过程中,能够更加深入地理解数学知识,形成自己对知识的理解和解释。

他们通过自主学习,能够建立起自己对数学知识的认识框架,将知识进行深入整合和理解。

这种深刻理解,有助于学生将数学知识运用到实际问题中,提高数学运用能力。

与传统的记忆和机械性运用相比,“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。

最后,“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。

在这种教学模式下,教师不再是简单的知识传授者,而是起到指导者、引导者的作用。

教师要善于引导学生,设定学习目标,帮助学生制定学习计划,提供学习资源和指导,对学生在学习中的问题进行解答和指导。

教师需要耐心引导学生,关注学生的学习过程,及时给出反馈和指导,帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。

浅谈如何在小学数学教学中实施“先学后教”

浅谈如何在小学数学教学中实施“先学后教”

浅析如何在小学数学教学中实施“先学后教”四川省资阳市雁江区老君镇中心小学张道文“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。

传统教学以教师讲解为主,教师满堂灌,四十分钟内,学生始终处于被束缚的状态,被动地接受知识,不能独立思考,积极质疑,主体作用得不到相应的发挥。

而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”、“满堂灌”,体现了以“学生为主体、教师为主导”的课改理念,它使课堂教学的重心前移,突出学生学习的自主性、能动性,让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。

通过“先学后教”,使教师的课堂教学更有目的性和针对性,更能培养学生良好的学习习惯和能力,最大限度地提高课堂教学效率。

一、先学“先学”的核心是要教会学生学会学习,注重学习习惯和能力的培养,是学生主体作用的充分体现,是小学数学课堂教学改革的一项重要课题。

(一)让学生明确“先学”内容,是提高课堂学习效率的前提。

每堂课前,让学生有计划、有目的地先学下一堂课要学习的内容,并适当超前,这样,在上课前,学生对将要学习的新知识有了一定的了解和储备,就会增强学生的学习信心,克服学习上的畏惧心理,把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来,及大地提高课堂教学效率。

然而,先学不是漫无目的的盲学,也不是没有教师指导下的乱学,要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。

教师首先要结合学生的学习实际,制定行之有效的学习方案,让学生的课前“先学”达到最佳效果,促进学生自主高效地完成“先学”任务。

(二)指导学生“先学”,是培养学生学习能力的关键。

学生的知识的积累是从“学会”到“会学”的过程,不应要求所有的知识都要“先学”,对不同的学生提出具体明确的不同要求。

应考虑内容的难易程度,优等生和后进生的差别等。

对一些简明易懂的内容要“先学”。

让优等生当好后进生的“小老师”。

针对教学目标要求、重难点,让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口,宜动手则动手。

“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用。

引言部分介绍了教育教学改革的重要性和“先学后教,当堂训练”教学法的概念。

接着从实践角度分析了该教学法在小学数学课堂中的具体应用,包括“先学后教”和“当堂训练”的实施方式。

然后探讨了利用这一教学法提高学生学习兴趣和数学能力的效果。

最后总结了该教学法在小学数学课堂中的优势和价值,并展望了未来教育教学改革的发展方向。

通过本文的分析,可以更好地了解“先学后教,当堂训练”教学法对小学数学教学的重要意义,为教育教学改革提供参考。

【关键词】关键词: 教育教学改革, 先学后教, 当堂训练, 小学数学课堂, 学习兴趣, 数学能力, 优势, 价值, 发展方向.1. 引言1.1 教育教学改革的重要性教育教学改革的重要性在当前社会中显得尤为重要。

随着社会的不断发展和进步,教育也必须跟上时代的步伐,不断进行改革和创新。

教育教学改革可以帮助学生更好地适应社会的发展变化,培养学生的创新能力和实践能力,提高学生的综合素质。

教育教学改革还可以促进教师的专业发展,激发教师的教学热情,提高教师的教学水平和能力。

教育教学改革也可以促进学校的持续发展,提高学校的教学质量和影响力,推动教育事业的进步和发展。

教育教学改革不仅是当前教育工作的重要任务,也是实现教育现代化和建设教育强国的必然要求。

只有不断进行教育教学改革,不断探索和创新教育教学方式和方法,才能更好地适应社会的发展需求,更好地培养出适合社会发展需要的高素质人才。

1.2 “先学后教,当堂训练”教学法的介绍教育教学改革的重要性:随着时代的发展和教育理念的更新,教育教学改革变得日益重要。

教学法的改革是其中至关重要的一环。

传统的教学方式往往以老师为中心,学生被动接受知识,缺乏互动和主动性。

而“先学后教,当堂训练”教学法则是一种注重学生主体性和积极性的教学方法。

它强调学生在课前进行自主学习,老师在课堂上进行引导和辅导,学生通过当堂训练来巩固所学知识。

“先学后教”教学模式在小学数学中的实践

“先学后教”教学模式在小学数学中的实践

“先学后教”教学模式在小学数学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新,教学模式也在不断探索和改进。

在小学数学教学中,采用“先学后教”教学模式已经逐渐引起了教育界的关注和重视。

传统的教学模式往往是老师先讲解知识点,学生跟随学习,而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学习、自主探究,鼓励他们先尝试解决问题,再由老师对学生的学习情况进行评估和指导,以达到更好的教学效果。

在当前教育环境下,传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足,比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。

而“先学后教”教学模式的提出,为解决这些问题提供了新的思路和途径。

通过让学生自主学习和探究,可以激发他们的学习兴趣和动力,提高他们的学习效率和学习能力,从而取得更好的教学效果。

本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践,希望通过相关研究和案例分析,总结出小学数学中采用该教学模式的益处和教学效果,并展望未来可能的研究方向,为小学数学教学提供新的思路和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的实践效果和优势,进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和培养数学思维能力方面的作用,为小学数学教学改革提供理论支持和实践参考。

本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步骤和操作技巧,探讨如何有效地落实该教学模式,使学生在数学学习过程中获得更好的收获和成长。

通过实践案例分析和教学效果评估,深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况,为教师们提供更加系统和全面的教学指导,促进小学数学教学的创新和提升。

最终希望通过本研究的探究和总结,为小学数学教学注入新的活力和动力,推动教育教学工作的不断进步和发展。

2. 正文2.1 “先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学等方面的理论支撑。

在认知心理学领域,该教学模式借鉴了构建主义学习理论和认知负荷理论的相关观点。

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育界的重点关注对象,如何提高小学生的数学学习效果,一直是教师和研究者们关心的问题。

在传统的数学教学中,通常是先由老师讲解知识点,再让学生进行练习和巩固。

这种教学方式往往会让学生产生枯燥乏味的感觉,难以激发他们的学习兴趣。

为了解决这一问题,先学后教这一教学模式逐渐受到了教育界的关注和认可。

先学后教是指在学生掌握了部分基础知识后,通过自主探究和解决问题的方式,来学习和巩固更深层次的知识。

这种教学方式强调了学生的主动性和实践性,能够更好地培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在小学数学课堂中,先学后教的运用可以帮助学生更好地理解和应用数学知识,提高他们的学习积极性和学习效果。

研究先学后教在小学数学教学中的运用具有重要的意义,并有助于促进小学数学教育的发展和进步。

1.2 研究目的研究目的是明确先学后教在小学数学课堂教学中的作用和效果,探讨这种教学方法对学生学习数学的影响,以及如何最大程度地发挥其教育价值。

通过对先学后教在小学数学教学中的具体应用和实践案例的分析,总结出教师在实施先学后教时应该注意的事项,以指导教师如何更好地运用这种教学模式,提高学生的数学学习效果。

通过本研究,我们希望能够验证先学后教在小学数学课堂教学中的有效性,为未来教育教学实践提供借鉴和指导,促进学生的全面发展和素质提升。

1.3 研究意义研究意义是指研究对于学科发展、社会进步和人类文明的推动作用。

在小学数学课堂教学中,先学后教的运用对于学生的学习效果和教学质量起着重要的促进作用。

通过对先学后教在数学教学中的研究,可以更好地了解教学方法的有效性,提高教师的教学水平,培养学生的学习兴趣和提高学习成绩。

先学后教的理论基础和实践应用在小学数学教育中具有重要的参考价值,可以为数学教学模式的不断创新和完善提供借鉴。

通过深入研究先学后教在小学数学教学中的应用实践和效果,可以不断改进教学方式和手段,推动教育现代化进程。

“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略

“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略

“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略在小学数学教学中,教师们一直在不断探索更有效的教学方法和策略,以提高学生的学习效果。

“先学后教”教学模式是一种备受推崇的教学方式,该模式旨在激发学生自主学习的能力,提高他们的数学水平。

本文将探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略。

一、“先学后教”教学模式的应用优势:1. 激发学生的主动性:传统的教学方法往往是老师为主,学生为客的单向传授知识。

而“先学后教”教学模式则注重激发学生的主动性,让学生在教师的指导下自主学习,从而提高他们学习数学的兴趣和积极性。

2. 培养学生的分析能力:在“先学后教”教学模式中,学生首先通过自主学习掌握了数学知识,然后再由老师做补充和指导,这样能够有效培养学生的分析能力和解决问题的能力。

3. 提高学生的记忆能力:通过自主学习,学生在一定程度上提高了对知识点的理解和掌握,从而增强了记忆该知识点的能力,这对学生的数学学习有着积极的促进作用。

4. 培养学生的学习方法:在“先学后教”教学模式下,学生需要自主学习并且在学习过程中积极总结和归纳,从而培养了他们的学习方法和学习策略,这对学生的长期学习有着重要的意义。

1. 创设良好的学习环境:在小学数学教学中,要创设一个良好的学习环境,激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过精心设计的教室环境和教学资源,来激发学生学习的热情。

2. 指导学生进行自主学习:在“先学后教”教学模式中,学生需要进行自主学习,老师可以根据学生的学习能力和特点,引导学生如何进行有效的自主学习。

3. 引导学生进行知识总结:在学生进行自主学习后,老师可以根据学生的情况进行知识点的总结和归纳,这样能够帮助学生更好地掌握知识。

4. 营造良好的师生互动氛围:在进行“先学后教”教学模式时,教师要积极和学生互动,在学生自主学习的过程中,及时给予学生指导和帮助。

5. 注重学生的实际操作:在小学数学教学中,学生需要通过实际操作来巩固所学的知识,所以在进行“先学后教”教学模式时,要注重学生的实际操作,让学生通过动手操作来加深理解。

先学后教教学模式在小学数学中的应用

先学后教教学模式在小学数学中的应用

“先学后教”教学模式在小学数学中的应用王广木(厦门市集美区乐海小学,福建厦门,361021)摘要:文章首先分析了“先学后教”教学模式应用的意义,即有利于培养学生的学习能力、有利于减轻学生的学习负担、有利于体现“学生主体”与“教师主导”,然后探究了“先学后教”教学模式在小学数学中的应用,包括径直引题,明晰目标;设计自学指导,明确学习任务;组织“先学”,二次备课;开展“后教”,生生互教。

关键词:数学课堂;先学后教;教学模式中图分类号:G623.5文献标志码:A文章编号:2095-6401(2019)03-0250-01“先学”是指教师扼要地向学生阐述学习目标、提出自学要求,进行学前指导后,学生在规定时间内完成自学内容[1]。

“后教”指学生充分的自学后,学生和学生、教师和学生之间互动式的学习。

学生在“先学后教”课堂上,通过质疑与讨论、合作与交流等方式主动解决自学中遇到的困惑,实现生生互教、互助。

一、“先学后教”教学模式应用的意义(一)有利于培养学生的学习能力小学数学课堂中运用“先学后教”,让学生带着目标进行自学,然后通过自我管控,师生交流、生生交流等方式对自学水平进行评价、反馈和总结。

学生在课堂上紧张、高效的学习,在主动探索与合作交流中获得新知,从而培养了学生阅读理解、辩证思维、自我纠错和解决问题等能力。

(二)有利于减轻学生的学习负担小学数学课堂中运用“先学后教”,为学生创设了自由平等的学习空间和心灵沟通空间。

学生在课堂上主动展示并分享学习成果,完成当堂练习,解决学习困惑,学生轻松愉快地学习,享受学习的快乐。

课后,学生没有课业负担,可以有更多自由支配的时间,开展有趣的课外活动。

(三)有利于体现“学生主体”与“教师主导”小学数学课堂中运用“先学后教”,学生自学在先,教师答疑在后,给学生足够的自主学习空间,学生在课堂上变被动学习为主动学习,体现了学生学习的主体性。

课堂上,教师与学生积极互动、共同发展,教师与学生、学生与学生、学生与教材之间是一种平等、民主的多向交流,教师是学生学习和发展的促进者,对学生学习起主导作用。

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用【摘要】本文围绕先学后教在小学数学课堂教学中的运用展开讨论。

在引言部分概述了这一话题的背景和重要性。

接着在正文部分分别介绍了先学后教的概念、在小学数学课堂的必要性、实施方法以及通过案例分析来展示其效果。

最后在结论部分对先学后教在小学数学课堂的效果进行评价,总结了全文的主要观点。

通过本文的阐述,读者可以深入了解先学后教在小学数学教学中的重要性和实际运用,为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。

【关键词】概述、先学后教的概念、小学数学课堂、必要性、实施方法、案例分析、评价效果、总结1. 引言1.1 概述在小学数学课堂教学中,先学后教是一种有效的教学方法。

通过先让学生自主探究和学习新知识,再由教师进行辅导和讲解,可以提高学生的学习主动性和积极性,促进他们对数学知识的深入理解和掌握。

先学后教不仅能够激发学生的学习兴趣,还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

在小学数学课堂中,采用先学后教的教学模式是非常重要和必要的。

2. 正文2.1 先学后教的概念先学后教是指在教学中先让学生自主学习、探究,然后再由教师进行引导和总结的一种教学模式。

这种教学方法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力,通过学生自主探究和思考,激发学生的学习兴趣和潜能,提高他们的学习积极性和创造力。

先学后教不仅仅是教师灌输知识,而是引导学生主动思考和探索,让他们在实践中学习,从而更好地掌握知识和技能。

在小学数学课堂中,先学后教的理念尤为重要。

数学是一门需要实践和思考的学科,传统的教学模式往往限制了学生的发散性思维和创造性表达。

通过先让学生在小组或个人独立学习或合作探究数学问题,再由教师进行引导和点拨,可以更好地激发学生学习的兴趣和热情,提高他们的学习效果和成就感。

先学后教的概念在小学数学课堂中的应用,有助于培养学生的问题解决能力和数学思维能力,提高他们的学习动力和学习质量。

通过先学后教的教学实践,可以更好地激发学生的学习激情,提高他们的数学学习成绩和素质。

基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用

基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用

基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展,平板电脑逐渐成为了教育领域中的一种重要工具。

在小学数学教学中,传统的教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求。

学生在课堂上被被动地接受知识,缺乏主动思考和实践探究的机会。

这种教学模式容易让学生感到枯燥乏味,容易导致学习兴趣的下降。

基于此背景,本文将围绕着基于平板电脑的先学后教教学模式在小学数学教学中的应用展开深入研究,探讨这种教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响,为小学数学教学的改革和创新提供有益的启示。

1.2 问题提出在小学数学教学中,学生普遍存在着对数学知识的理解不深,应用能力不足的问题。

传统的教学模式往往以“先教后学”为主,即老师首先讲解知识,学生跟着进行练习和记忆,这种模式容易使学生产生对数学学习的抵触情绪,限制了他们的主动思维和创造性思维能力的发展。

而“先学后教”教学模式则能够针对学生不同的学习需求和兴趣特点,更加有效地激发他们学习的积极性和主动性,提高他们的学习兴趣和学习效果。

在当前的小学数学教学中,很少有采用基于平板电脑的“先学后教”教学模式。

由于缺乏相关的实践经验和研究支撑,教师在教学过程中往往难以有效地运用这种教学模式。

如何将基于平板电脑的“先学后教”教学模式引入小学数学教学实践,如何设计相关的实施方法,如何评价其教学效果,都是亟待探讨和解决的问题。

这也是本文研究的重要问题所在。

1.3 研究意义在当今信息化时代,平板电脑已经成为了学习和教学的重要工具。

利用平板电脑结合“先学后教”教学模式,可以通过多媒体、互动性强的教学资源,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性和参与度。

通过个性化学习的设置,可以更好地满足学生不同层次的学习需求,帮助他们更好地掌握数学知识和解决问题的能力。

研究基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用意义重大。

通过对该教学模式的探究和实践,可以有效促进小学生数学学习的有效性和高效性,为提高学生的数学学习成绩和综合素质提供有力支撑。

“先学后教_当堂训练”在小学数学教学中的运用

“先学后教_当堂训练”在小学数学教学中的运用

“333教学法”在小学数学教学中的运用在新课程数学课堂教学中,要让学生积极主动地探索,发现解决数学问题的方法,探寻数学知识的规律,教师就应转变角色,真正成为学生学习的组织者、合作者与引导者。

自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。

在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。

对于小学高年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。

在小学课堂教学中,如何先学后教,当堂训练,达到好的教学效果,是摆在我们面前直接思考的问题,我认为只要做好以下几点,才真正地为提高小学数学质量起到作用。

一、激发兴趣,引发“能动效应”。

兴趣是一种力求探究某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理倾向,他往往推动人们去探求新的知识,发展新的能力。

教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣,缺少学习的主动性,势必妨碍学习过程的进行,因此教学的第一步应该是激发学生学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”。

数学课上,老师不能光讲数学知识,应充分挖掘和利用教材中的情意素材,给学生讲一些有趣的数学故事,创设恰当的教学情境,从而调动学习的积极性,激起学习的欲望。

如:在教学圆周率时,可给学生讲述我国古代著名数学家祖冲之的故事,把学生带进浩瀚的历史长河,激起学生学习的兴趣,并鼓励学生学习他那种坚持不懈、不畏艰辛的崇高精神。

作为二十一世纪的小学生,从小就应该爱学习、善思考,具备多方面的知识素养,如不用心学习,将来就会落伍,甚至被淘汰。

作为教师,要利用一定的诱因,引发学生的主观能动性,调动他们的种种非智力因素,使学生内心的学习动力由潜在状态转入活动状态,充分引发他们的能动效应。

二、改进方法,优化“感知效应”。

心理学研究表明:刺激事物持续作用于某一感官,会使这一感官对这一刺激产生顺应,引起感受性降低,从而产生厌倦心理。

因而教师的教学就必须采取灵活、多样的教学方法,调动学生多种感官的参与,优化学生的感知效应。

自-论文《浅谈“先学后教”教学模式在小学数学》

自-论文《浅谈“先学后教”教学模式在小学数学》

浅谈“先学后教”教学模式在小学数学教学中的运用摘要:“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境,学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容,可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动。

本文根据对“先学后教”的分析说明了“先学后教”在初中数学教育中的可行性。

ﻫ关键词:“先学后教”;数学教学;教师;学生新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得了实质性的进展。

大部分教师在教学中比较注重向课外、向生活拓展、延伸,甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联,但由于有的教师对新课程理念理解领会不到位以及缺乏必要的经验和能力,也出现了教学内容不集中、重点不突出等问题,课堂教学出现了形式化、低效化的现象。

具体表现:有的课堂上,学科味不浓,教材受冷落;有的教师在学生对教材都没搞清楚、搞透彻的情况下,就盲目地找其他材料,盲目地补充、拓展,把教材抛在一边;有的课堂过多的联系实际、牵强附会地联系实际,过多的情境创设等等,花架子搞得很多,但实质内容却很少,造成了课堂教学的低效甚至是无效。

还有一些课堂在课堂气氛活跃的表面现象下,是学生没有目的性的自主和有形式却无实质的合作。

以上这些问题严重阻碍了学生的发展,可以说,当前课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是课堂教学低效的问题。

因此,“如何提高课堂教学效率,减轻学生课后负担”就成为目前全国中小学的一个热门话题。

洋思中学、东庐中学、杜郎口中学通过“先学后教,当堂练习”“以学定教”等方法在中学的教学实践中做出了大胆的尝试和研究,并取得了一定的成绩。

我们能否将“先学后教”这样的教学模式推广到小学数学的教学实践中,通过“先学后教”教学模式的实践与应用,构建出高效课堂,提升教育质量,从而实现教育公平,培养出具有创新精神的一代新人呢?通过一年的实践,我认为我们基本可以给出肯定的答案:“先学后教,高效课堂”对于小学数学课堂教学同样适用。

一、理论依据当前课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是课堂教学低效的问题。

小学数学中“先学后教-以学定教”模式的应用探讨

小学数学中“先学后教-以学定教”模式的应用探讨

小学数学中“先学后教,以学定教”模式的应用探讨摘要:随着我国新课程标准的推行,小学数学的课堂效率也逐渐被人所关注,小学数学在符合学生的认知水平的基础上,要不断地激发学生的学习兴趣,通过学生自身主动地学习来获得数学知识,掌握数学技能,了解数学思想和方法。

“先学后教、以学定教”的教学模式正是有利于实现学生掌握数学知识的目标,有利于促进学生主动学习的有效的教学模式。

关键词:小学数学;先学后教;以学定教随着我国课程改革的深入,提高小学数学课堂的效率是小学教育的一个重要问题,很多数学老师为了实现这一目标都积极地实施各种教学模式,充分发挥了自己的经验优势和聪明才智,在老师们的逐渐探索中,“先学后教、以学定教”的教学模式被确立下来。

与传统的小学数学课堂不同,这种教学模式不是先教后学而恰恰相反是先学后教,打破了传统教学模式中学生被动接受数学知识的局面,充分尊重了学生的主体地位,促进学生积极主动地思考问题,解决问题,从而提高小学数学课堂的效率。

一、“先学后教、以学定教"模式的过程(一) 课前参与“先学后教”就是要学生在上课之前先通过知识基础和学习经验进行自主学习,因此对于“先学"来说课前预习是必不可少的。

先学后教模式中教师是一个宏观的引导者,学生自主学习并不是让教师消失得无影无踪,教师在学生自主学习中的指导还是非常重要的。

每个小学生的学习能力和学习习惯及基础不同,教师在制定预习提纲的时候要因人而异,因材施教,从而为学生自学做好指导。

预习提纲的作用教师心里一定要时刻清楚,不能让预习提纲牵着学生的鼻子走,而是让学生在提纲的指引下自主地学习,千万不能让提纲束缚学生的思维。

(二)课中研讨对于“以学定教”来说最重要的就是教师在课中对学生的指引,教师占据课堂的主体地位,对学生的引导十分重要,在学生自主学习的过程中教师要尽可能地促进学生发挥自己的积极主动性,并使其采用多样的、适合自己学习习惯和个性的方法进行自主学习,获取知识。

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用1. 引言1.1 引言先学后教的核心理念是先让学生自主学习掌握基础概念和知识,然后再通过教师引导和整合,将这些知识运用到实际问题中去。

这种方法注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力,有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

在小学数学课堂中,采用先学后教的方式可以引导学生主动探究数学知识,培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

通过提前预习和学习,学生可以在课堂上更加积极地参与讨论和实践,从而更好地理解和掌握数学知识。

本文将从先学后教的概念与原理、在小学数学课堂中的实践、先学后教对小学生的学习效果的影响、先学后教在小学数学课堂中的具体操作方法以及先学后教与个性化教学的结合等方面进行探讨,希望可以为小学数学教师提供一些借鉴和启发。

2. 正文2.1 先学后教的概念与原理先学后教是一种教学方法,其基本原理是在教师对学生进行新知识传授之前,先让学生自主学习相关知识或概念,然后通过教师的引导和辅导,使学生在探索和实践中建立起对知识的理解和掌握。

这种教学方法更加注重学生的主动性和独立思考能力的培养,通过让学生在实践中反思、探索和解决问题,使他们能够深入理解知识,并将知识应用于实际生活中。

先学后教的基本原理包括:激发学生学习兴趣,建立起学习动力;通过自主学习培养学生的思考和探索能力;引导学生在实践中构建知识体系,形成深层次的理解。

同时,先学后教也倡导教师根据学生的学习特点和兴趣爱好,进行课程设计和教学安排,以更好地激发学生的学习热情和积极性。

在实践中,先学后教可以帮助学生建立起扎实的基础知识,促进他们的创新和思维能力的发展。

通过自主学习和实践探究,学生可以更好地理解和应用数学知识,提高解决问题的能力和效率。

同时,先学后教也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力,使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

2.2 先学后教在小学数学课堂中的实践在小学数学课堂中,实践先学后教的方法能够增加学生的学习积极性和主动性。

“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用

“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用

“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字:先学后教、当堂训练。

将课堂教学划分为四个环节,八个步骤,第一环节辅助环节包括板书课题,出示学习目标,自学指导;第二环节先学包括读书,看书,检测练习或提问;第三环节后教包括学生之间更正,师生之间讨论;第四环节当堂训练包括完成作业。

“先学后教,当堂训练”课堂结构的实质是全过程学生自学。

“洋思经验”的实质是以人为本,尊重学生的认识规律,实事求是,培养学生的探究能力和创新精神。

如何把“先学后教,当堂训练”这一模式引入小学,引入学生学习主动性较低的小学课堂,的确有一定的难度,因此,要结合小学生学习的特点,灵活的在课堂上把握这一教学模式,以构建一个和谐的全体学生都参与的课堂。

结合小学生与小学课堂的特点,通过一系列的与小学课堂的整合,达到有效教学的目的。

在小学阶段,学生已经逐渐形成了自己的态度特征,但还不够稳定,易受到环境影响而发生改变。

如对学习的态度,低年级的学生会表现出明显的不稳定性,到高年级阶段,随着自我意识的发展,部分学生对自我言行统一性要求增强,这种稳定性可以大大提高,并逐步成为稳定的性格特征。

在小学阶段,小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下,在自身的努力作用下得到迅速的发展。

同时,表现出显著的个性差异。

在发展速度上,有的学生发展快些,有的则慢些;在能力类型方面,差异更是明显。

小学生由于年龄小,注意力持续时间不长,不能长时间地进行自主式的学习活动;小学生容易受到外界的干扰,教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持。

“洋思课堂教学模式”在小学生的课堂中还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。

只有极大地激发学生学习的动机,才能调动学生学习的积极性,才能提高学习质量。

那么,怎样才能激发学生的学习动机呢?要激发学生学习的动机,首先是使学生对学习有一个正确的认识,这是学习动力的源泉;其次是激发学习动机的技术性问题,即如何激发学生的学习动机。

小学数学课堂先学后教的策略探析

小学数学课堂先学后教的策略探析

小学数学课堂先学后教的策略探析1. 引言1.1 背景介绍当前,小学数学教学普遍存在着教师主导、学生被动的情况。

学生只是被动地接受知识,缺乏应用和思考能力。

这样的教学模式容易导致学生对数学学习的兴趣和动力不足,影响他们的学习效果。

急需探索一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。

国内外的研究表明,先学后教模式可以提高学生的学习效果和思维能力,受到广泛关注。

本文将对小学数学课堂先学后教的定义、特点和策略进行深入探讨,旨在为小学数学教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义小学数学课堂先学后教的研究意义在于探讨如何更好地引导学生主动参与学习过程,实现知识的真正掌握和运用。

这种教学模式不仅可以帮助学生建立正确的学习态度和方法,更可以促进他们的创造性思维和解决问题的能力。

通过研究小学数学课堂先学后教的策略和实践经验,能够为教师提供更多有效的教学方法,帮助他们更好地发挥学生的潜能,提高教学效果。

也可以促进教育改革的深入发展,推动教育教学工作向着更加科学、人性化的方向发展。

研究小学数学课堂先学后教的意义重大,对教学实践、学生学习和教育发展都具有积极的推动作用。

通过深入探讨和研究,可以更好地理解和把握这一教育教学模式的特点和核心价值,为提升教育质量和学生综合素质的提升做出更为有效的贡献。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂先学后教的有效性和实施方式。

通过研究,我们希望能够深入了解先学后教对学生数学学习的影响,并找出最适合小学生的教学策略。

我们也希望通过这项研究为教师们提供实践指导,帮助他们更好地开展数学课堂教学。

最终的目的是提高小学生的数学学习兴趣和能力,推动数学教育的发展,促进学生全面发展。

通过深入研究小学数学课堂先学后教的策略和实践,我们可以为教育实践提供有效的参考,促进学生数学能力的提升和学习效果的提高。

2. 正文2.1 小学数学课堂先学后教的定义和特点小学数学课堂先学后教是指在教学过程中,教师首先引导学生主动探究、发现问题,并激发学生的学习兴趣,让学生在实践中探索和解决问题,然后再进行知识的导入和讲解。

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用

先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教是一种有效的教学方法,它在小学数学课堂教学中也有着广泛的运用。

具体
地说,先学后教的教学过程可以分为以下三个步骤:第一步,引导学生进行自主探究;第
二步,让学生反思巩固所学;第三步,进行知识的拓展与延伸。

在引导学生进行自主探究这一步骤中,教师应该先给出一个具体的问题或者情境,让
学生自主地进行思考和探究。

例如,可以给出一个简单的问题:“把6个巧克力均分给3
个小朋友,每个小朋友分到几块?”要求学生尝试利用自己所学的相关数学知识解决这个
问题。

在这一步骤中,教师不应该直接给出答案,而是应该鼓励学生充分思考,自主发现
问题的解决方法。

在让学生反思巩固所学这一步骤中,教师应该帮助学生对解决问题的方法进行总结,
并引导他们思考该方法是否可以推广到其他场景中。

例如,在上述问题中,学生可以得出
结论:将6个巧克力均分给3个小朋友,每个小朋友分到2块巧克力。

教师可以引导学生
反思:如果将8个巧克力均分给4个小朋友,每个小朋友分到几块呢?让学生对这个问题
进行思考,并利用已经掌握的方法得出答案。

通过这个过程,学生不仅可以巩固所学知识,还能够学会将已经掌握的知识应用到新的问题中去。

总之,先学后教是一种非常有效的教学方法,它能够帮助学生深化对数学知识的理解,并培养他们的独立思考和解决问题的能力。

在小学数学课堂教学中,教师可以通过先学后
教的方法,让学生在探究问题的过程中不断发现新的知识,并在实践中逐渐掌握掌握数学
技能。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探作者:乔中雷来源:《天津教育·下》2024年第05期“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。

在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

教师可以从优化知识导入、推动合作探究、促进趣味学习、优化作业设计四个方面入手,提高数学课堂教学效率,构建学生能够深入、自主学习的高效数学课堂。

一、优化知识导入,奠定自主学习基础(一)运用情境导入法,设置生活化情境在小学数学课堂上,有效的教学设计和引导不仅能使知识导入阶段更为精练、清晰,也能为学生后续的自主学习打下坚实基础。

要实现这一目标,教师既要思考如何集中学生的注意力,还要注重导入方式与课本知识的衔接性,使学生在学习过程中快速掌握知识脉络,提升其独立思考和解决问题的能力。

情境导入法是进行知识导入、集中学生注意力的重要方法。

针对导入方式单一、不利于学生自主学习的问题,教师可以从生活化情境的设置入手,引导学生将数学知识与生活经验相衔接,奠定自主学习的知识基础。

以一年级上册第二单元《妈妈的小帮手——分类与比较》教学为例。

本课要求学生能够掌握简单分类的方法,初步感知数学分类思想的内涵,在以分类为主的教学活动中提升观察能力。

小学生初步接触相对系统的数学课程教学,缺乏分类与比较的思维和能力,若教师直接展开数学理论教学,不利于学生对知识的理解和把握。

因此,在授课时,教师应当根据一年级学生特点,让学生在知识导入的过程中实现“先学”,调动其生活经验。

比如,教师可以借助教室里的板凳、桌子为学生设置一个生活化情境,在课前通过对教室内的物品进行分类这一活动导入数学知识,引导学生经历分类、比较的过程,感受生活和数学的密切联系,初步养成分类整理物品的习惯,实现本课的教学目标。

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“先学后教”在小学数学学习中的作用
数学,是一门非常严密的科学,哪怕是最基本的入门性的小学数学。

作为人们日常学习与工作的工具学科,课程标准明确规定:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”在这一理念指导下,我们越来越认识到小学数学课堂教学是一个开放的创造过程,更是一个开展思维活动的互动过程。

因此,新课程理念一直倡导以学生为学习主体以教师为主导的教学模式。

如今,学生的学习方式和教师的教学观念的转变,已成为课堂改革的重点,“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”课堂上我们教师要致力于教学方式的转变,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,尤其强调“先学后教”“先练后讲”“先独学后合作探究”的学习方法。

“先学后教”的核心是自学能力的培养,是学生主体作用的具体体现。

联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

”因此培养学生的自学能力,使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看,还是从终身教育、创新教育的角度看,都是我们数学教学改革的一项重要课题。

然而,众所周知,自学能力并不是与生俱来的,而是后天培养形成的。

在小学中,尝试使用“先学后教”的方法,对推动学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力产生很大的影响。

对于小学高年级学生来说,“先学后教”的方法也是切实可行的。

具体来说,“先学后教”有如下作用:
首先,能够激发学习者的学习兴趣,极大地增强其学习甚至做人做事的信心。

学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。

而通过自学获得的知识往往会记得更牢,并且学生通过自学获得新知时会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。

所以,培养学生的自学兴趣是比较关键的。

为了激发学习者的学习兴趣,我们可通过一些科学家学习或者成长的事例教育、引领学生,即树立榜样来科学引领,比如曾被人称为“低能儿”的爱迪生,通过刻苦自学,终于成为发明大师;著名数学大师华罗庚,出身贫寒,缺乏良好的学习环境,却凭着超人的意志登上数学的高峰。

这些典型实例,使学生受到启发,极大地激发了学生自学的兴趣和信心。

人类的科学实践证明:兴趣是最好的老师。

由于兴趣而学习甚至热爱学习,或者热爱自己所喜欢的活动或职业,其效率一定比盲目地从事某项活动的效果要好。

不但如此,热爱者在从事自己所喜欢的工作时还会主动地开动脑筋,甚至信心百倍地创造性地完成所从事的工作。

其次,少教多学不但是学习方式的变革,更是学习者思维的革命
少教多学表面上看教学方法或者学习方法的变革,而实际上是学习者思维方式的变革。

学习者首先必须明白的是自己所从事的活动仅仅是自己的事而不是为他人做事,因此只有主动参与、积极参与其中并且设法热爱自己所从事的工作才能取得比较好的成绩。

少教多学,不是放弃教师的参与,而是主张适度适时参与而且参与适度适时,教师的作用依然是重要的,是开启学习者的思维、引领学习者深入学习、快乐学习的设计者和组织者。

只有在这样的理念引领下,我们教师才能真正地解放思想,才能将学习的主动权真正地交还给学习者,进而使学习者乐在其中并且获得长足发展。

在小学数学课堂上,教师应该根据教学实际科学设计学习内容,尤其是科学设计问题情境、设问方式与设问角度,积极引领学习者投身到学习活动之中。

此外,少教多学才能真正落实能力培养。

人类的实践证明:任何技能都是在实际活动中锻造并历练出来的,而不是讲出来的。

小学数学课堂上,尽管我们已经改变了传统的填鸭式教学方式,但是依然存在着不肯“放权”或者不愿意放权的行为,主要表现在伪合作探究、伪自学上;合作探究不过是为了教学环节的完美而即兴而为,或者是为了课堂上的作秀。

少教多学则是完全从学习者发展角度出发,为了学习者技能的形成与发展负责,是为了真正培养学习者的能力的。

因此说来,只要我们心系学习者,真正为了学习者的终身发展负责,落实少教多学的教学策略应该是明智的选择。

也只有这样,学习者的真正技能才能逐步形成。

在实际实施过程中,我们教师首先要解放思想,把学习的主动权真正交还给学生,真正关注学生能力的形成与发展,并以之未追求的目标。

其次,耐得住寂寞,舍得花时间给学习者,让学生真正学进去,在学习中获得足够的学习体验和情感体验。

此外,积极创设民主、自由、和谐、宽松的学习环境,并为此搭建学习平台,精心设计问题情境,引领学习者自主学习、自由学习、深入学习,在学习过程中不断完善自己、提高自己。

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