大学生成就动机和自我决定与抑郁的关系

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大学生抑郁心理的辩证求因与自我调节

得迟缓和笨拙。
在我们国家，性”曾是一个极其敏感的话题， “ 如今，伴随着社会变革和西方文化的冲击，在性问题上，人们表现出极其矛盾的心态 : 要么无知，要么世故 ;要么压抑，么刺激 ; 要么遮遮掩掩，么恬不知耻 …… 要要
大学生的“ 理想我 ”“ 、应该我 ” 通常都十分高大。虽然他们会依据 “ 想我 ”“ 该我 ” “ 在我 ” 理、应对现的行为进行
一、大学生抑郁心理的主要表现抑郁是一种由情绪低落、漠、观、望、抑冷悲失压等构成的一种复合性的负向心理状态。陷入抑郁状态的大学生常常表现出下列一些症状 : 首先在认知
意义。
三者间和谐统一时，个人才能感到身心愉悦，获得健康成长。通常，作为同辈人中佼佼者的大学生步人大学后，会很自然地为自己设计完美的自我形象和美好的未来图景 ; 同时，父母亲人以及周边他人对大学生的期望往往也很高，甚至还会有些不切实际，这也就是说，
方面，常思维迟缓、神涣散、通精记忆力下降 ; 时常无端地自怨、自责，夸大自己的缺点，略自己的优点 ; 忽遇到挫折时往往把责任全部归咎于自己，甚至会主动为世上的某些不公正和不平等现象负责 ; 表现出一种认知上的不合逻辑性和不切实际性。其次在情绪方面，天无精打采，所有事情都缺乏兴趣，整对即使以前感兴趣的事情也变得索然无味 ; 不时地会无缘无故地感到悲伤，得敏感多疑，以控制自己的变难情绪 ; 时常感到心里像是被堵住了一般，出现无助感和绝望感。外在行为方面，般表现为对学习无所此一追求 ; 不愿参加社交，意回避熟人 ; 对什么都不感故

抑郁症状对学业成就的影响研究

抑郁症状对学业成就的影响研究引言：抑郁症是一种常见的心理障碍，对患者的生活和学习产生了广泛而深远的影响。

在当代社会的高压环境下，学生群体容易受到抑郁症的困扰，进而影响其学业成就。

本文将探讨抑郁症状对学业成就的影响，并提出一些应对抑郁症的有效策略。

一、抑郁症状与学业成就的关联抑郁症状与学业成就之间存在着密切的关联。

研究发现，抑郁症状使得学生们容易产生注意力不集中、学习动力不足和自尊心低下等问题，从而导致学习成绩下滑。

抑郁症状的患者往往存在着消极的思维模式，对自己的能力和价值产生怀疑，从而产生学习上的自我否定。

这种消极心态会导致患者在学业上失去积极性和动力，进而影响其学习成就的提升。

二、压力与抑郁症状的关系压力是导致抑郁症状的主要因素之一。

在学校生活中，学生面临着来自学业、社交和家庭等方面的压力。

压力使得学生们感到心力交瘁，产生一种无法解脱的抑郁情绪。

过度的压力不仅会削弱学生的学习能力，还会引发身体上的一系列问题，如失眠、食欲不振等，进而影响其学业成就。

因此，减轻学生的压力，是预防和缓解抑郁症状的重要途径之一。

三、家庭环境对抑郁症状的影响家庭环境是影响抑郁症状的重要因素。

父母的期望过高、家庭关系不和谐、家庭暴力等问题都会对学生的心理健康产生负面影响。

孩子们会因为家庭环境的不良而感到自卑、孤立和无力应对，进而出现抑郁症状。

有研究表明，家庭的支持和理解对于学生的心理健康和学业成就至关重要。

建立和谐的家庭氛围、改善父母与孩子之间的沟通，可以有效预防和减轻学生的抑郁症状，有助于提高其学业成就。

四、应对抑郁症状的有效策略针对学生群体中普遍存在的抑郁症状，我们应该积极采取措施，帮助他们缓解压力、恢复自信，并最终提升学业成就。

以下是一些有效的应对策略：1. 提供心理支持：学校和家庭应该提供专业的心理咨询与支持，帮助学生缓解情绪困扰，建立积极的心理态度。

2. 建立压力管理机制：学校可以开设心理健康课程，教授学生如何应对压力和情绪管理，培养学生积极抵抗抑郁的能力。

大学生抑郁症成因分析及有效干预举措

大学生抑郁症成因分析及有效干预举措一、引言大学生阶段是一个充满挑战和压力的时期，他们面临着学业压力、人际关系压力、就业压力等各种压力。

大学生群体中抑郁症的发病率逐渐升高。

抑郁症给大学生带来了很大的困扰，不仅影响着他们的学习和生活，还对他们的身心健康造成了很大的危害。

对于大学生的抑郁症问题，我们需要深入分析其成因，并提出有效的干预举措，帮助大学生走出抑郁的阴影。

二、大学生抑郁症成因分析1. 个体因素大学生的成长过程中，受到了家庭、社会、学校等多方面的影响。

一些个体因素成为了导致大学生抑郁症的重要原因。

一些性格内向、自卑、自我批评过多的学生更容易受到抑郁症的困扰；学业水平和就业压力过大也成为了导致大学生抑郁症的重要原因。

2. 学业压力大学生面临着课程学习、考试、论文报告等各种学业压力。

一些大学生因为学业压力过大，导致情绪低落、焦虑甚至抑郁症。

特别是一些学习成绩差的学生，他们更容易受到学业压力的困扰，进而导致抑郁。

3. 人际关系问题大学生阶段的人际关系问题也是导致抑郁症的重要原因。

一些学生因为在人际交往中遇到了挫折、冲突，导致了情绪低落；而一些学生因为孤独、社交恐惧等问题，也更容易陷入抑郁症。

随着社会的不断发展，就业压力也成为了导致大学生抑郁的重要原因。

好多大学生在面对着找工作、求职压力的时候，面临了很大的困扰，进而导致抑郁症。

5. 社会环境大学生的社会环境也成为了导致抑郁症的重要原因。

社会的竞争激烈、人际关系复杂、信息泛滥等问题都会给大学生带来很大的困扰，导致抑郁症的发生。

三、有效干预举措1. 心理健康教育大学生抑郁症的有效干预需要从根源上加以预防，心理健康教育是非常重要的一环。

学校可以开设心理健康课程，教导学生正确的心理健康知识和调适方法，提升大学生的心理素质。

2.建立心理咨询服务体系学校可以建立心理咨询中心，为学生提供心理咨询服务。

在心理咨询中心，学生可以倾诉情感，得到专业的指导和帮助，有效预防和干预抑郁症。

大学生心理健康问题的焦虑与抑郁分析

大学生心理健康问题的焦虑与抑郁分析大学生心理健康问题一直备受关注，其中焦虑和抑郁是两个常见的心理障碍。

本文将分析大学生心理健康问题中焦虑和抑郁的原因和表现，并探讨相应的解决方案。

一、焦虑问题分析焦虑是指人在面临一些挑战或压力时感到不安和紧张，超出了正常的应激反应。

大学生面临课业压力、就业压力以及人际关系等种种因素，容易导致焦虑。

1.1 原因分析首先，学业压力是大学生焦虑的重要原因之一。

在大学期间，学生需要承担大量的学业任务，如完成作业、准备考试等。

这种长期的学业压力可能导致大学生产生焦虑感。

其次，就业压力也是大学生焦虑的原因之一。

大学生在毕业后面临着就业的压力，担心自己找不到理想的工作，或者与人竞争失利。

这种未来的不确定性可能导致大学生产生焦虑感。

最后，人际关系问题也是大学生焦虑的原因之一。

大学期间，学生与同学、室友和老师进行交往，这些人际关系的建立和维护可能存在困难和挑战。

与他人的交流和相处问题可能使大学生感到焦虑。

1.2 表现分析大学生在焦虑状态下可能表现出以下一些特征。

首先，他们可能会出现失眠或睡眠不稳定的情况。

焦虑情绪会导致大脑兴奋，使得他们很难入睡或保持良好的睡眠质量。

其次，焦虑还可能导致食欲改变。

有些大学生在焦虑的时候会出现食欲不振，导致体重下降；而另一些大学生则会出现暴饮暴食的情况，导致体重增加。

此外，焦虑还可能导致集中注意力困难和记忆力减退。

焦虑情绪会让大学生分心，无法集中注意力进行学习和思考，同时也会对他们的记忆力造成一定的影响。

二、抑郁问题分析抑郁是一种普遍的心理障碍，常见于大学生中。

大学生面临着许多不确定的因素，容易导致消极情绪的产生。

2.1 原因分析抑郁的原因有很多方面，其中包括生活压力、人际关系、自我身份认同等。

大学生需要适应新的学习和生活环境，同时还要面对人际关系的挑战，这些压力可能导致他们产生抑郁情绪。

2.2 表现分析抑郁的表现各有不同，但一些常见的表现包括情绪低落、兴趣减退以及对未来的悲观态度。

大学生完美主义和抑郁的关系研究--自我概念的调节作用

实践研究也表明自我概念对抑郁有预测作用10自我概念是人格结构的核心部分它是个人对自己所有方面包括生理心理等的知觉和主观评价这种认识和评价来自于个体的经验和对环境的认知11具有良好自我概念的个体会对自己作出较为客观的评价能够积极地悦纳自我从而维护自身的心理健康
２０１４— －０６— －１５
ＰＥ）和“ 父母责难” （ＰａｒｅｎｔａｌＣｒｉｔｉｃｉｓｍ，ＰＣ）四个维度具有消极意义，被称为病理性完美主义维度或消极完美
主义；而“ 个人标准 ” （ＰｅｒｓｏｎｌａＳｔａｎｄａｒｄｓ，ＰＳ）和 “ 条理组织” （Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ＯＲ）则被归纳为“ 积极的成就动机” ，具有适应性的意义，称为适应完美主义维度或积极完美主义。
引
言
现代社会的竞争激烈致使更多的大学生追求完美并逐渐形成完美主义人格。完美主义（Ｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎｉｓｍ）是指对自己的行为设置过高标准，同时伴随过多批评性自我评价的多维人格特质… 。追求“ 完美” 的个体通常具有以下特征：自我强加的高标准；自我评价过于依赖成功和成就；较高的自我批评和恐惧失败Ｊ。在完美主义的“ 严格” 要求下，个体可能会获得较高的业绩和成就，但也更有可能产生失望、郁闷等消极情绪而产生抑郁。完美主义的这种影响引起众多心理学和社会学研究者的关注。在临床与咨询心理学领域，了解完美主义与抑郁关系间的心理调节机制，有利于针对不同个体干预完美主义的消极作用，促进完美主义者追求卓越的正常动机，对其健康心理产生正向的引导作用。Ｆｒｏｓｔ认为完美主义具有多个维度，其中“ 错误在

抑郁倾向大学生认知偏向特点

抑郁倾向大学生认知偏向特点抑郁倾向大学生认知偏向特点导言：抑郁是一种常见的心理疾病，在现代大学生群体中尤为突出。

大学生阶段本身就是一个转变期，面临着各种压力和挑战，容易导致情感失调。

一旦出现抑郁的倾向，大学生常常表现出特定的认知偏向特点，这对他们的心理健康和学业发展产生了深远的影响。

本文将探讨抑郁倾向大学生的认知偏向特点，并提出相应的预防和干预措施。

一、消极的自我评价抑郁倾向大学生往往对自己过于苛求，对自己产生消极的评价。

他们往往认为自己无法胜任，经常轻视自己的能力和成就。

这种自我评价偏向会使他们对自己的期望过高，一旦无法达到，便会陷入自我怀疑和自我否定的情绪中。

这种认知偏向不仅会降低大学生的自尊心，还会影响他们的学业表现和人际关系。

二、否定的世界观抑郁倾向大学生常常对世界充满否定和悲观的看法。

他们认为世界是残酷和不公平的，无法感受到积极向上的事物和体验。

这种消极的世界观会使他们对生活和未来产生绝望感，进一步加深抑郁情绪。

同时，他们也会对他人抱有怀疑和不信任的态度，难以建立良好的人际关系。

三、过度关注负面信息抑郁倾向大学生常常过度关注于负面的信息，对积极的信息和体验反应迟钝。

他们往往将负面的情绪和事件放大，并忽略或忽视积极的方面。

这种认知偏向会加重他们的抑郁情绪，进一步削弱他们对积极因素的敏感度，使他们更难摆脱抑郁的困扰。

四、过度主观推断抑郁倾向大学生常常过度主观地从个人经验和感受中进行推断。

他们往往以自己的情绪和经历为依据，做出错误的判断和预测。

这种主观推断会使他们过于悲观地看待未来，进一步加深抑郁情绪的困扰。

同时，他们也很难客观地评估自己的能力和潜力，对未来失去了希望和动力。

结论：抑郁倾向大学生的认知偏向特点对他们的心理健康和学业发展产生了负面影响。

因此，要帮助他们摆脱抑郁的困境，需要加强心理健康教育和心理干预措施。

教育机构和家庭应该加强对大学生的心理关怀和支持，提供合适的心理咨询和支持服务。

大学生依恋类型、核心自我评价与抑郁情绪的关系

·278’生堡盘发医堂皇堕登堂苤盍!!!!生!旦筮垫鲞筮i翅g塾亟』堡!!!!型鲤鱼曼趔!墅i：丛些!!Q!!：!!!：垫：堂：2大学生依恋类型、核心自我评价与抑郁情绪的关系朱伟王催春陈国法国外有关成人依恋与抑郁状况的有关研究显示，成人依恋类型与抑郁症状之间具有一定的关系。

后来的研究发现不安全依恋更易患抑郁症．更易出现抑郁症状。

Bifuleo等’‘。

通过区分不安全依恋风格的程度和敌意与非敌意回避型依恋，结果发现可以增强依恋风格与临床抑郁之间的联系。

在他们的另一项研究中，结果显示青春期抑郁与依恋类型显著相关，而曾患有青春期抑郁的被试68％被判定为非安全型依恋类型，且与非安全的卷入型和恐惧型具有最高相关。

在研究中也发现具有双重非安伞犁依恋类型的被试患青春期抑郁的比率要显著高于其他依恋类型“。

Wei等‘“。

的研究也显示了依恋类型与抑郁症状之间存在某种关联。

Bottonari等p。

调查了68例抑郁症患者，结果发现拒绝型或先占型的轻度抑郁症患者更容易体验到与社交性质有关的应激。

对象与方法一、对象采用随机整群抽样的方法，于2010年9—10月在浙江理工大学、浙江水利水电专科学校、杭州职业技术学院、杭州师范大学四所高校选取300名本专科学生共发放问卷300份，回收294份，回收率98％，有效问卷281份，有效率为93．7％。

其中女生151人，男生130人，平均年龄(19．55±1．32)岁。

二、方法】．研究工具：(1)亲密关系经历量表：成人亲密关系经历量表(ECR)．采用李同归等人修订的ECR量表．回避维度和焦虑维度的a系数分别是0．8055和0．8025。

经检验修订后的鼍表具有较好的同质性信度和重测信度’“。

(2)核心自我评价量表：核心自我评价量表(csEs)。

由Judge等编制，共12个项目，采用Likert5点记分，该量表内部一致性信度a为0．8 J一0，87，重侧信度为0．81(间隔3个月)，验证性因素分析的结果表明12个项目负荷在一个单一维度的结构上。

抑郁、自尊与自我价值保护策略的关系.

抑郁、自尊与自我价值保护策略的关系成就动机的自我价值理论认为,学生的成就行为是为了保护自我价值。

Covington认为,自我价值主要由个人对自己的能力知觉或他人对自己能力知觉决定。

强调竞争的学习环境中,一些学生注定要失败,而失败会被看作能力低,同时低能力与低自我价值又是等同的,所以失败会威胁到个人的自我价值感。

因此,学生为了保护自我价值会采取一定的策略来避免失败的消极含义,把这些策略称为“回避失败策略”,也叫“自我价值保护策略”,包括自我设限和防御性悲观两种。

自我设限是指个体在可能遭遇失败的评价情景之前故意地选择那些避免失败解释为能力的因素,提高对失败做外部归因并对成功做内部归因的机会,以保持能力的自我感觉和其他人对他们能力的评价。

而防御性悲观是指在学生操作被评价之前设置了脱离现实的低期望和考虑了许多可能的后果。

在自我价值保护策略的影响因素研究中,抑郁和自尊起着十分重要的作用。

其中,抑郁通常表现为一种持续的心境低熟状态,并伴有焦虑、犹豫不决、记忆减退、思考困难、孤独、悲观、失望、自我责备和身体不适感。

而自尊是一种包含着个体自我认知的价值判断,是个体对自我价值、重要性和成功的积极的情感体验。

本研究在国内外已有研究成果的基础上,利用文献分析法、问卷调查、测量法,在分析他们各自的研究现状基础上,进一步探讨大学生的抑郁、自尊和自我价值保护策略的内在关系。

总结各方面的研究得到以下结论:(1)内隐自尊和外显自尊之间存在较低的正相关,表明自尊两维度的相对独立性。

(2)大学生的抑郁情绪与性别存在显著的差异,男大学生比女大学生更容易出现抑郁情绪;恋爱状况在抑郁上有显著差异。

(3)大学生的自尊水平存在性别差异,在外显自尊水平上,男生的显著高于女生,而在内隐自尊水平上不存在差异;大学生恋爱与否在内隐自尊上主效应显著,在外显自尊上差异不显著,但恋爱状况与独生子女的交互作用在外显自尊和内隐自尊水平上的差异都显著。

(4)不同性别的大学生在自我设限和防御性悲观上没有显著差异;独生子女、不同居住地、恋爱状况在大学生在自我设限策略上差异显著,在防御性悲观策略上差异不显著。

河南大一学生社会体格焦虑成就动机与抑郁症状的关系

ｂａｃｈ０【系数为０．８０。１．２．２成就动机量表（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＭｏｔｉｖａｔｉｏｎＳｃａｌｅ，ＡＭＳ）由Ｈｅｇｔｖｅｔ编制，中文版由叶仁敏翻译、修订，共３０题，包括追求成功（Ｍｓ）、避免失败（Ｍｆ）２个分量表。ＡＭＳ为Ｌｉｋｅｎ４点量表，分量表得分为相应题项得分加总，总量表得分为分量表得分之差（Ｍｓ — Ｍｆ），总量表得分越高说明成就动机越强。本研究中
社会体格焦虑、成就动机、抑郁症状整合于同一框架，深刻揭示三者之间的内在关系，指出大学生成长过程
中应注意的问题，以期对维护大学生心理健康、促进大学生成才提供科学依据。
１对象与方法
１．２．３自评抑郁量表（Ｓｅｌｆ－ＲａｔｉｎｇＤｅｐｒｅｓｓｉｏｎＳｃａｌｅ，
ＡＭＳ的Ｃｒｏｎｂａｃｈｏ【系数为０．７８。
内在动力和心理倾向。积极心理学认为，导致抑郁
症状的原因是个体拥有的积极心理资本未被充分开发；而积极心理资本的４个维度（希望、自我效能感、乐观、坚韧）均与成就动机呈正相关Ｊ。本研究将
成就动机有助于缓解抑郁。大一学生尤其女生应正确心理关注，积极悦纳自我，加强体育锻炼。

大学生社会支持、自我效能感与抑郁情绪的关系

性别
率为 93%，剔除无效问卷后，获有效问卷 123 份，有效回收率为 88%。其中男生 39 人，女生 84 人。包括文科、理科和工科，平均年龄 20.89±3.79。
( 二 ) 研究工具 1. 抑郁自评量表 (SDS) 抑郁自评量表 (SDS) 由 Zung［15］编制，信
由表 2 可知，一般自我效能感与大学生的
支持的利用度 (3 条 ) 三个维度。他用该量表对
抑郁状况的得分呈显著负相关 (P ＜ 0.01)，即
大学二年级学生进行测试，得出该量表有较好
一般自我效能感越高，抑郁水平越低；社会支
的信效度。
3. 一般自我效能感 (GSES)
持总分及各维度得分均与大学生抑郁状况存
6 题 ( 我的性功能正常 )。包含 19 个反映抑郁
专业
主观感受的项目，每一问题根据最近一周的感文科 (n ＝ 27) 51.39±8.47 0.10 0.91
觉分为 1 ～ 4 级评分，包括 10 个正向评分，9 理科 (n ＝ 79) 51.57±8.95
个反向评分。19 个题项分数之和为粗分，将其工科 (n ＝ 17) 50.51±9.57
困难［3］，也有研究采用问卷测量，发现抑郁是自我效能感低的人常常会产生消极的自我评价，
自杀意念的显著预测因素［4］。
从而导致抑郁情绪的产生［14］。研究发现，自
目前，对于导致抑郁情绪发生原因的研究并我效能感与抑郁情绪呈显著负相关［9］，即说明
没有明确的结果，但不少研究表明，睡眠质量［5］、自我效能感越高，其抑郁程度越低。
第 29 卷第 1 期 2020 年 3 月
滇西科技师范学院学报 Journal of West Yunnan University

大学生社会比较倾向自我接纳对其抑郁的影响路径

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PART FOUR
社会比较倾向与大学生抑郁的关系
社会比较理论概述
社会比较理论的概念：人们在进行自我评价时，往往会与他人进行比较，以确定自己的价值和地位。
社会比较倾向的分类：向上比较、向下比较、相似比较等不同类型。
社会比较倾向对大学生抑郁的影响：研究表明，过度向上比较会导致抑郁情绪的产生，而向下比较则可能减轻抑郁症状。
对大学生心理健康教育的建议
重视大学生的社会比较倾向自我接纳能力培养，提高其心理健康水平。开展心理健康教育课程和讲座，帮助大学生树立正确的心理健康观念。建立心理辅导和咨询机制，为有需要的大学生提供个性化的心理支持和辅导。加强校园文化建设，营造积极向上、健康的校园氛围，促进大学生心理健康发展。
对未来研究的展望
添加章节标题
PART
大学生社会比较倾向自我接纳
定义和特征
定义：大学生在面对社会比较时，能够理性看待自己的优点和不足，并接受
自己的不完美。
特征：自我接纳程度高的大学生通常表现出更高的自尊和自信心，能够更好
地应对挑战和压力。
影响因素
家庭环境：家庭氛围、家庭教育方式等对大学生的自我接纳
降低抑郁风险：自我接纳能够减少抑郁情绪的发生，提高心理健康水平。
提高自尊：自我接纳有助于个体形成积极的自我评价，提升自尊心。
促进心理成长：自我接纳有助于个体更好地应对生活中的挑战和压力，促进心理成长。
增强幸福感：自我接纳能够让个体更加珍惜和感恩生活中的美好，增强幸福感。
抑郁阴影
案例三：某大学生因学业压力产生焦虑，通过社会比较倾向自我接纳，有效缓解

学生抑郁情绪与学业成绩关系研究

学生抑郁情绪与学业成绩关系研究抑郁情绪是一种普遍存在于学生中的心理问题，它可能与学业成绩之间存在一定的关系。

本文将从多个角度分析学生抑郁情绪与学业成绩的关系。

一、抑郁情绪对学业成绩的影响抑郁情绪会对学生的学习效果产生负面影响。

研究表明，抑郁情绪的学生通常会出现学习动力不足、注意力分散、记忆力减弱等问题，导致学习效果下降。

这种心理状态会影响到学生对学习任务的认知与处理能力，对学习目标的设定和实施都会受到抑郁情绪的干扰。

二、学业成绩对抑郁情绪的影响学业成绩对学生的心理状态也有一定的影响。

学习困难和低分常常成为学生产生抑郁情绪的源头。

学习成绩不佳可能引发负面自我评价和自卑心理，进而加重抑郁情绪的发展。

学习成绩的压力和焦虑也会增加学生的抑郁情绪风险，形成一种恶性循环。

三、影响学业成绩与抑郁情绪的因素学业成绩与抑郁情绪之间存在许多中介因素。

社会支持是其中一个重要的因素。

良好的家庭和同伴支持可以缓解学业压力，减轻学生的抑郁情绪；而缺乏支持则会加重学业压力，并进一步恶化抑郁情绪。

个人特质和学业期望也是影响学业成绩与抑郁情绪关系的因素。

自律能力较差、自我怀疑的学生更容易陷入抑郁情绪中，从而影响学习成绩。

四、促使学业成绩与抑郁情绪关系改善的因素有些因素可以帮助学生改善学业成绩与抑郁情绪之间的关系。

建立积极的学习环境，提供适合学生需求的学习支持，可以提升学生的学习动力，缓解抑郁情绪。

培养学生良好的学习习惯和应对压力的能力，也能够增强学生应对抑郁情绪的能力，改善学业成绩。

五、学校应该做的学校在发现学生抑郁情绪时应给予足够的关注和支持。

建立心理辅导机构，提供专业的心理咨询服务，为有需要的学生提供适当的心理疏导和帮助。

此外，学校还可以针对抑郁情绪较高的学生提供相关的学习支持和课外活动，帮助他们提高学业成绩。

六、家庭应该做的家庭是学生成长的重要环境，家庭成员的支持对学生的心理健康至关重要。

家长可以关注学生的学业状况，并提供恰当的帮助与指导。

大学生焦虑与抑郁的相关因素分析

大学生焦虑与抑郁的相关因素分析在当代社会中，大学生焦虑和抑郁成为了一个普遍存在的问题。

大学生时常面临着学业压力、人际关系、未来就业等各种问题，这导致了他们情绪和心理状态的不稳定。

本文将从几个主要的相关因素出发，对大学生焦虑和抑郁的原因进行分析。

首先，学业压力是大学生焦虑和抑郁的主要来源之一。

大学生在追求学业成绩的过程中承受着巨大的压力。

高中毕业后，他们进入了一个新的学习环境，面临着更高的学术要求和更激烈的竞争。

还有学生可能被家长期望和社会的评价所压迫，在追求卓越的同时想要回报父母和社会的期望。

这种巨大的学业压力可能导致他们感到无力、失望和沮丧，进而出现焦虑和抑郁的症状。

其次，人际关系问题也是大学生焦虑和抑郁的重要原因之一。

大学生进入大学后，需要适应新的生活环境和认识新的同学、室友、老师等。

有些人可能面临着社交困难或者来自其他同学的歧视和排斥，这使他们感到孤独和无助。

同时，与身边不同性格和背景的人相处、融入集体可能会对大学生的心理造成一定的负面影响。

人际关系的问题会使大学生产生自卑感、焦虑和抑郁情绪。

再次，未来就业压力也是造成大学生焦虑和抑郁的一个重要因素。

随着社会的不断发展，就业市场变得越来越竞争激烈，大学生们为了在毕业后能够找到一份满意的工作而感到压力重重。

他们常常面临着就业方向的选择困难、经济压力、就业技能的不足等问题，这使得他们忧虑未来，产生焦虑和抑郁的情绪。

最后，现代社会快节奏的生活方式也对大学生的心理健康产生了负面影响。

大学生通常需要在学业、社交和个人发展之间保持平衡，同时还要应对大量的信息和社会压力的冲击。

他们常常处于高度紧张和压力之下，没有足够的休息和放松时间，长期下来容易出现心理问题。

综上所述，大学生焦虑和抑郁的原因主要包括学业压力、人际关系问题、未来就业压力和现代社会的生活方式。

为了解决这个问题，大学生和社会应该共同努力，提供更完善的心理健康教育和支持体系，帮助大学生调整心理状态、提升应对压力的能力，从而更好地面对挑战和发展。

抑郁症与自的关系是什么

抑郁症与自的关系是什么在当今社会，抑郁症这个词越来越多地被提及。

它不仅仅是一种情绪上的困扰，更是一种严重影响人们身心健康的疾病。

而要深入理解抑郁症，我们需要探讨它与“自”的关系。

这里的“自”，可以涵盖自我认知、自我价值、自我调节等多个方面。

首先，自我认知在抑郁症的形成和发展中起着关键作用。

一个对自己有着清晰、客观认知的人，往往能够更好地应对生活中的各种挑战和压力。

然而，当一个人的自我认知出现偏差时，问题就可能随之而来。

比如，过度的自我贬低，认为自己一无是处，这种消极的自我认知会成为抑郁症滋生的土壤。

当个体总是以负面的眼光看待自己，过分关注自己的缺点和失败，而忽视自己的优点和成就时，内心会逐渐积累起无法排解的痛苦和压抑。

自我价值感也是抑郁症与“自”关系中的一个重要方面。

如果一个人将自己的价值完全建立在外部的评价和成就上，比如工作业绩、他人的认可等，那么一旦遭遇挫折或得不到外界的肯定，其自我价值感就会受到极大的冲击。

这种不稳定的自我价值感会使人在面对困难时更容易陷入自我怀疑和自我否定，进而增加患上抑郁症的风险。

相反，拥有稳定、内在的自我价值感的人，即使在面对困境时，也能坚信自己的价值和意义，从而更好地保持心理的平衡和健康。

自我调节能力在抑郁症的发生和康复过程中同样不容忽视。

生活中的压力和负面事件是不可避免的，而如何有效地调节自己的情绪和应对方式，对于预防和缓解抑郁症至关重要。

当一个人的自我调节能力较弱时，可能会无法及时处理和消化负面情绪，导致这些情绪在内心积压。

长期的情绪积压可能会逐渐演变成抑郁症。

例如，面对工作上的巨大压力，如果不能通过合理的方式如运动、倾诉、休息等来释放压力，而是选择默默承受或者逃避，就容易让自己陷入不良的心理状态。

此外，抑郁症患者的“自我封闭”也是一个值得关注的现象。

在抑郁症的影响下，患者往往会逐渐失去与外界交流和互动的欲望，将自己封闭在一个孤独的内心世界中。

他们可能不再愿意参加社交活动，与亲朋好友的联系也变得越来越少。

大学生学业成就归因对抑郁的影响：专业认同和个人成长主动性的链式中介作用

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(6), 3381-3392 Published Online June 2023 in Hans. https:///journal/ass https:///10.12677/ass.2023.126463大学生学业成就归因对抑郁的影响：专业认同和个人成长主动性的链式中介作用高佳鑫内蒙古师范大学心理学院，内蒙古呼和浩特收稿日期：2023年4月30日；录用日期：2023年6月22日；发布日期：2023年6月30日摘要目的：考察大学生学业成就归因对抑郁的影响，并探讨专业认同和个人成长主动性的链式中介作用。

方法：采用学业成就归因量表、个人成长主动性量表、大学生专业认同问卷和流调中心抑郁量表，对566名大学生进行调查。

结果：① 大学生学业成就归因能显著正向预测抑郁；② 专业认同和个人成长主动性在学业成就归因和抑郁之间起双重中介作用；③ 专业认同和个人成长主动性在学业成就归因和抑郁之间起链式中介作用。

结论：个体的学业成就归因可以通过增加专业认同度和个人成长主动性来降低抑郁水平。

关键词学业成就归因，专业认同，个人成长主动性，抑郁The Effect of Collage Student’s Academic Achievement Attribution on Depression: A Chain Mediation of Professional Identity and Personal Growth InitiativeJiaxin GaoSchool of Psychology, Inner Mongolia Normal University, Hohhot Inner MongoliaReceived: Apr. 30th , 2023; accepted: Jun. 22nd , 2023; published: Jun. 30th, 2023AbstractObjective: To investigate the influence of academic achievement attribution on depression in col-高佳鑫lege students and explore the chain mediating effects of professional identity and personal growth initiative. Methods: A total of 566 college students were investigated by using the academic Achieve-ment Attribution Scale, Personal Growth Initiative Scale, College Students Professional Identity Questionnaire and the Central Depression Scale. Results: ①Academic achievement attribution ca n positively predict depression in college students; ② professional identity and personal growth initiative play a double mediating role between academic achievement attribution and depression;③ professional identity and personal growth initiative play a chain mediating role between aca-demic achievement attribution and depression. Conclusion: Individual academic achievement at-tribution can reduce depression levels by increasing professional identification and personal growth initiative.KeywordsAcademic Achievement Attribution, Professional Identity, Personal Growth Initiative, Depression Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言在全球范围内，抑郁是发病率最高的精神卫生疾病，预计到2030年，抑郁将成为全球范围内引发死亡和导致残疾的首要因素[1]。

学习成就,教育抱负对学生忧郁影响之贯时性研究

学习成就,教育抱负对学生忧郁影响之贯时性研究随着社会的发展，越来越多的家长开始非常重视孩子的教育，让孩子接受良好的教育是家长的目标之一。

学习是其中一个很重要的组成部分，当一个学生在学习上取得成功时，他们将会有更多的满足感，他们会发展更多的自信，他们将更有可能有取得更大的成就。

但是，当学生在学习上受挫，他们很容易陷入忧郁之中，甚至产生抑郁症。

本文将详细探讨学习成就、教育抱负对学生忧郁影响之贯时性研究。

第一，学习成就和教育抱负对学生忧郁的作用。

学习成就可以提高学生的自信，使他们更有信心取得更大的成就，他们也更有可能摆脱失败的焦虑和恐惧，而对未来充满希望。

良好的教育抱负可以帮助学生养成正确的价值观，使他们在遇到挫折时，能够坚持自己的目标，从而减轻心理负担，进而降低忧郁情绪。

第二，贯时性研究的内容。

研究表明，学习成就和教育抱负对学生忧郁影响的不同，其贯时性会有一定的变化。

学生对学习成就的反应会随着时间的变化而变化，学生的教育抱负也会随着时间的变化而变化，从而影响学生忧郁的发生率。

研究还发现，在不同时期，学习成就和教育抱负对学生忧郁的影响有所不同，比如在初高中阶段，学习成就对学生忧郁的影响更大，而在大学阶段，教育抱负对学生忧郁的影响更大。

因此，基于贯时性的研究内容，应该重视学习成就和教育抱负的关系，从而给予学生更有效的帮助，从而降低学生忧郁的发生率。

第三，如何解决这一问题。

首先，教师应该更加重视学生的学习成就，帮助他们取得更大的成就，使他们对未来有信心，并以积极向上的态度面对挫折。

教师还应该经常与学生沟通，引导学生制定合理的目标，提高学生的教育抱负，让学生更加清晰自己的职业发展方向，进而减轻心理压力，从而降低学生的忧郁情绪。

此外，家长的作用也不可忽视。

家长应该更多关心孩子，给孩子创造一个良好的生活环境，在孩子遇到困难时，家长应该给予关心和支持，及时激励孩子，增加孩子信心，从而有效抑制学生忧郁情绪的产生。

综上所述，学习成就、教育抱负对学生忧郁的影响是巨大的，而贯时性研究的结果也表明，在不同的学习阶段，学习成就和教育抱负所起的作用也有很大的不同。

大学生成人依恋、社会支持与抑郁的关系

大学生成人依恋、社会支持与抑郁的关系大学生成人依恋、社会支持与抑郁的关系引言：大学生时代被认为是一个人从青少年走向成年的重要过渡阶段。

这一时期面临着来自学习、人际关系、情感发展等方面的多重压力，抑郁情绪因此而成为大学生心理健康的主要问题之一。

在这一背景下，大学生成人依恋和社会支持两个因素成为研究者们关注的焦点，许多研究尝试探索它们与大学生抑郁之间的关系。

本文将探讨大学生成人依恋、社会支持与抑郁的关系。

一、大学生成人依恋与抑郁的关系1.1 成人依恋的概念与特点成人依恋是指个体在成年期对于亲密关系的需求和依赖，成人依恋的发展主要受到童年早期依恋经历和亲密关系发展的影响。

依恋类型主要分为安全型、焦虑型和回避型。

研究发现，相较于安全型依恋者，焦虑型和回避型依恋者更容易出现抑郁情绪。

1.2 大学生成人依恋与抑郁的关系大学生时期是个体从青少年期过渡到成年期的阶段，此时的依恋模式可能会发生一定程度的变化。

研究表明，大学生成人依恋类型与抑郁情绪之间存在显著关系。

例如，焦虑型依恋者更容易感受到压力和孤独，从而增加抑郁的风险。

而回避型依恋者则更倾向于避免情感的接触和亲密关系，导致缺乏社会支持和情感交流，也容易陷入抑郁情绪。

二、大学生社会支持与抑郁的关系2.1 社会支持的概念与类型社会支持是指个体可以从社会关系中获得的实质性和情感性的支持，可以分为家庭支持、朋友支持和师生支持等。

研究表明，社会支持具有缓解压力、提供情感支持等积极作用。

2.2 大学生社会支持与抑郁的关系大学生时期是人际关系最为丰富和多变的时期，社会支持的重要性也体现得淋漓尽致。

研究发现，对于大学生来说，家庭支持、朋友支持和师生支持都与抑郁情绪有显著相关。

缺乏社会支持的大学生更容易陷入抑郁情绪，而有良好社会支持网络的大学生则更能够应对压力和挫折，保持心理健康。

三、大学生成人依恋、社会支持与抑郁的综合关系3.1 大学生成人依恋、社会支持与抑郁的交互作用研究表明，大学生成人依恋和社会支持之间存在一定的交互作用。

大学生的理想_现实自我差异及其与抑郁的关系.

1.问题提出大学生自我概念的显著特点之一是理想自我与现实自我的明显分化。

理想自我是指个体希望自身具有的特点和状态,现实自我是指个体实际已经具有的特点和状态。

在我们的心理咨询案例中,大学生的理想自我与现实自我的差异具有普遍性,确已影响了大学生的心理健康,因此应当对大学生普遍存在的自我概念差异问题给予关注。

国内关于大学生自我概念差异的研究并不多,仅有的考查自我概念差异的相关量表也已是10年前编制的[1][2]。

廖凤林、方平(2003研究了大学生自我概念的三种落差与心理健康的关系,但并没有对各类落差做深入探讨[3]。

因此,我们从心理健康角度编制了适合我国大学生实情的自我概念差异的测量工具[4],用以深入探析大学生理想—现实自我概念差异的具体表现。

国外相关研究表明,自我概念是抑郁产生的重要影响因素[5]。

现有研究多从自我概念的各种成分探讨自我概念与抑郁的关系[6][7],很少从自我概念的差异角度探讨抑郁问题。

希金斯(Higgins,1987的自我差异理论认为现实自我与理想自我的差异,易于产生抑郁类型的情绪[2]。

郭力平(1996关于中学生的研究检验了希金斯的自我差异理论[2],但还没有见到有关大学生的实证研究,且该研究只是检验了其理论假设的正确性,并没有深入探讨理想自我与现实自我差异的具体方面以及其如何影响抑郁的产生。

因此,本研究从自我概念差异角度来探讨大学生的抑郁问题,探析大学生理想—现实自我概念差异的具体表现及其与抑郁的关系。

2.研究方法2.1被试随机选取广西某大学在校本科生500人进行问卷调查,共获得有效问卷447份,有效率89.4%。

其中男生158人,女生289人;大一142人,大二112,大三101人,大四92人;文科大学生的理想—现实自我差异及其与抑郁的关系贾远娥李宏翰摘要:采用自编的“大学生理想—现实自我差异问卷”和流调中心用抑郁量表,考查了447名1-4年级大学生的理想—现实自我概念差异状况及其与抑郁的关系。

大学生自我概念与抑郁的关系研究

大学生自我概念与抑郁的关系研究黄仁辉,刘梅英,严蔷薇(宜春学院,江西宜春 336000)摘要:目的:探讨大学生自我概念与抑郁之间的关系。

方法:采用自我概念量表及流调中心用抑郁量表(CED-S)对356名大学生自我概念和抑郁进行测量,采用相关分析和回归分析进行数据分析。

结果:自我概念许多因子与抑郁存在显著的负相关;回归分析表明,交际、家庭、容貌、友善、学业自我概念对抑郁有较强的预测能力。

结论:自我概念是影响大学生抑郁的重要因素。

关键词:大学生;自我概念;抑郁中图分类号:G448 文献标识码:A 文章编号:1671-380X(2009)06-0163-03The R elati onsh i p b et w een Se lf-concep t and Depression of UndergraduatesHUANG R en-hui L I U M e i-y i ng YAN Q iang-w ei(Y ichun University,J iangx i Yichun336000China)Abstrac t:Ob jecti ve:T o expl o re the re lati onship bet ween se lf-concept and depressi on of U ndergradua tes M ethods By usi ng Se lf-Concept Sca l e and CED-S,the se lf-concept and depress i on of356U nderg raduates were tested co rre lati on A na l y si s,Step w ise re g ressi on ana l ysis w ere adopted R esults There is a negati v e correlation be t w een m any factors of Se lf-concept and depression Step w ise regress i on ana l ysis revea l ed that i ntercourse,fa m ily,appea rance,k i ndness Se lf-concept,and academ ic Se lf-concept we re pred i c tors o f depressi on Concl usion T he Se lf-concept i s a very i m portant fac t o r on depressi on of U ndergradua tesK ey word s:U nde rgraduates;depression;self-concept自我概念是个体对自己所能给予的尽可能完全彻底的描述,包括对自己存在的认识,以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识,是临床心理学中用来解释情绪困扰或其他心理与行为问题的核心观念。