小学语文教学的课内外延伸途径

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试析小学语文跨学科整合教学实施途径

试析小学语文跨学科整合教学实施途径摘要：随着改革开放的深入，我们国家的综合国力得到了极大的提高，我们的教育也得到了极大的发展。

在素质教育持续实施的大环境下，小学语文教学越来越重视跨学科的教学，并重视对学生的各个方面的综合素质的培养。

在小学语文课堂中，要想使语文课堂更好地发挥其应有的作用，就必须要有一种多学科交叉的教育思想。

在教育中，要对学生进行跨学科的思考，让学生跳出传统的教育方式，将知识与生活、其它科目相结合，让他们更好地发展出跨领域的思考，提高了小学语文课堂的教学品质。

关键词：小学语文；跨学科整合；教学策略作为小学教育中的一门主要课程，语文教学应该与其它学科进行交叉融合，从而提高教学的效率和效果。

跨学科集成就是将两个或更多的不同科目的知识组合起来，将某些与所学的内容无关的部分视为一个整体来进行，这样才能让学生对所学的东西有更深的了解和把握。

通过对不同学科间交叉融合在一起的研究，可以有效地提升学生的语言水平，让他们拥有更多的语言知识。

在此基础上，笔者从多个方面探讨了如何在小学语文现多学科融合。

小学语文教育的跨学科融合是一项系统工程，需要从教师、学生以及教材等多个角度着手，运用多种方法和手段展开研究。

所以，在小学阶段，我们应该根据自身的具体状况，努力提升学生的整体语文力，并将其运用到小学阶段的语文学中。

一、将跨学科融合为中心思想以多个学科的交叉融合为核心，设置相关的实践课程，在新的课程改革背景下，这种理念将会被打破，并在其中找到可以互相联系的部分，并将它们结合在一起，因此，身为一名教师，应该把小学语文的多个学科的交叉融合带入到实际工作中，让学生们对语文解更多，在实际工作中体会到了学习的乐趣，也会对语文学习产生更大的兴趣，进而将所学的知识点整合在一起，并加以应用。

例如，在学（中秋节）时，可以以中秋节为主要的联系要素，将中秋节的各要素点与其它课程相联系，设计跨学科融合的实践课程，让学生知道中秋节日的由来和相关习俗，可以在美术课上绘制月饼，用橡皮泥、纸板做月饼，也可以在音乐课上教学生唱关于中秋节的歌曲，让学生进一步认识中秋节。

小学语文课内外阅读衔接的研究

教法研究小学语文课内外阅读衔接的研究朱建芳摘要：小学阶段学生所学习的语文课本只有十二本，阅读的语文课文完整的只有三百多篇，无法满足小学生阅读需求，学生从课本中所能获得的知识也相对有限。

现行的语文教育被很多语文教育工作人员所曲解，过多的将精力用于生词、好词好句以及各种重点段落分析中，这虽然能帮助学生学习到很多的知识，但是不利于学生综合能力的培养。

本文主要就小学语文课内外阅读现阶进行探索，期望可以对小学语文教育有所帮助。

关键词：小学语文；课内外阅读；衔接阅读教学是小学语文教学的重点内容，也是小学语文教学的重要目标。

阅读不仅可以给学生带来能力的提升，还能带来视野的提升和综合能力的提升。

在大量的语文实践活动中可以发现语文阅读的实践性很强，教师应该让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握语文的规律，了解语文的奥妙。

一、小学语文课内外阅读衔接的价值（一）对小学生阅读能力有所帮助通过课内外阅读提升小学生阅读视野，文化视野有助于提升学生的语文素养，感受语文文化魅力。

将课内外阅读衔接还能让学生积累大量课内所无法汲取的知识，实现语文阅读速度和语文阅读深度的双重提升[1]。

古人云，书中自有黄金屋，语文课内外阅读的衔接就是扩到了这个“黄金屋”的面积，让学生可以得到更多的满足。

（二）对学生的阅读兴趣有所帮助小学生语文阅读学习经历了从无到少再到多的阶段，这虽然与学生的语文基础能力提升有关，但是也与学生语文阅读内容扩大化相关。

小学语文教师将课外阅读与课内阅读可以让学生形成一种良好的语文阅读兴趣，因为大部分课文内容都是按照教学提纲要求进行设计的，没有课外阅读资料那么丰富和那么具有情节性。

因此将二者适当的融合对激发学生的语文阅读兴趣有直接的帮助。

二、小学语文课内外阅读实践应用（一）课前引导教师在小学语文课堂教学活动中需要做好充足的课前引导准备，从而实现对小学生语文阅读的高效教学。

在语文阅读过程中，教师要善于将语文课本中的内容与一些课外读物有意识的连接，在讲述一些段落的时候可以引用经典的词句，这样课堂上就可以实现语文阅读内容的衔接。

课内外知识结合是语文教学重要一环论文

课内外知识结合是语文教学的重要一环怎样将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸？笔者认为可以从培养学生善写、善读、善观、善画、善演等等的语言能力及习惯入手，从而陶冶美感情操，养成良好的思想品质。

一、善于作写作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。

为使学生在教师的指导下主动学习、富有个性地学习，教师就要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。

特别是低年级学生年龄小，学习是打基础阶段，因此，我做到留有必要的作业外，更把一定时间留给学生，留给他们选择的余地。

这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业；即调动了学生的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现了兼顾基本要求。

另外，还可以请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，格言古诗；提倡写日记、编童话故事；办小报；办展览；交流课外阅读书籍等。

二、善于读阅叶圣陶先生说：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有加强阅读，厚集薄发，才能融会贯通，提高语文能力。

阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。

新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合。

指导读是学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章。

因此，指导学生有选择、多方式、高质量地阅读和使用书籍，是课程资源开发、利用的重要举措，也是构建学生积极健康的精神生活的重要途径。

通过这样开放自由阅读内容，提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。

在读的过程中，鼓励学生自读自悟，就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解，也可以对课文内容、写法作出评价或对课文作出补充、修正……还可以充分利用汇报、演讲、朗诵、研讨开故事会等活动介绍好书、交流心得。

摭谈小学语文课内外阅读的衔接

摭谈小学语文课内外阅读的衔接小学阅读是培养学生语文素养的重要途径之一，既包括课内阅读，也包括课外阅读。

课内阅读是指在课堂上完成的，以教材为主的阅读活动，而课外阅读则是学生自主选择的、广泛涉猎各种文学作品的阅读活动。

课内阅读和课外阅读是紧密相连、相互补充的，二者之间的衔接关系对于学生语文素养的提高至关重要。

本文将从以下几个方面介绍小学语文课内外阅读的衔接。

一、课内阅读的基础课内阅读是学生掌握语文知识和技能的主要途径，是教材的重要组成部分。

在课堂上，教师通过讲解、讲义、课本等方式引导学生进行课内阅读，推动学生在阅读中掌握有关知识和技能。

课内阅读的基础是教材。

教材是小学语文教学的核心资源，是学生学习语文的重要工具。

教材中的篇章及其中的阅读题目是教师组织学生进行课内阅读的着重点，是学生掌握语文知识和技能的重要内容。

教师要重视教材的选用和使用，根据学生的学情和教学目标，有针对性地设计教学方案，合理安排课内阅读的内容和形式，让学生在阅读中得到充分的启发和提高。

二、课内阅读与课外阅读的关系在学习过程中，课内阅读和课外阅读相互渗透、相互促进。

课内阅读提供了基础知识和技能的学习，而课外阅读则提供了更为广泛的阅读材料和阅读体验。

课内阅读可以为课外阅读奠定基础，而课外阅读则可以拓展和延伸课内阅读的内容和层次。

课内阅读是课外阅读的基础。

通过课内阅读，学生可以掌握一定的阅读技巧和阅读方法，积累一些基本的阅读词汇和语言表达能力，培养对文学作品的兴趣和理解能力。

而课外阅读则是在这个基础上进行的，通过课外阅读，学生可以更加广泛地接触各种文学作品，培养独立思考和创造性思维的能力，增强语言表达和写作能力。

课外阅读可以拓展和延伸课内阅读的内容和层次。

课内阅读通常以教材为主，内容相对固定和有限，而课外阅读则可以更加灵活地选择，涉猎更多的文学作品和非文学作品。

通过课外阅读，学生可以接触到更多类型的篇章，更多的题材和题型，可以了解到更多不同的文化和思想。

摭谈小学语文课内外阅读的衔接

摭谈小学语文课内外阅读的衔接小学语文课内外阅读的衔接是指如何将小学语文课堂中学习的课文与课外阅读紧密结合起来，通过阅读不同类型的书籍，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的语文素养。

这是一个关乎学生语文学习成效的重要问题，也是教师需要深入探索和实践的课题。

小学语文课内外阅读的衔接应该以课文为基础。

课内阅读是小学语文教学的核心内容，是学生学习基本语言知识、语言运用技能的重要途径。

教师应该精选一些与课文内容相关的优秀课外读物，为学生提供一个延伸课堂的阅读空间，使他们在阅读中进一步巩固和拓展自己的语文知识。

小学语文课内外阅读的衔接应该注重培养学生的阅读兴趣。

学生对于阅读的兴趣是进行课外阅读的重要动力。

教师可以根据学生的兴趣爱好，引导他们选择感兴趣的书籍进行阅读。

教师还可以通过精心设计的阅读活动，如读书分享会、读书报告等，激发学生的阅读热情，帮助他们养成良好的阅读习惯。

小学语文课内外阅读的衔接应该注重培养学生的批判思维能力。

阅读不仅是获取知识的过程，更是培养思维能力的过程。

教师可以引导学生在阅读中思考、分析、评价，培养他们的批判思维能力和创造性思维能力。

通过讨论、写作等形式，激发学生的思考和表达能力，帮助他们更好地理解和运用所读的内容。

小学语文课内外阅读的衔接是一个有挑战性的任务，需要教师在教学设计和实施中有意识地加强对课内外阅读的衔接，提供丰富的阅读材料和培养阅读能力的机会，促进学生的全方位发展。

只有在教师的引领和学生的积极参与下，才能实现小学语文课内外阅读的有机衔接，推动学生语文学习的全面发展。

小学语文课内外阅读衔接的研究

小学语文课内外阅读衔接的研究摘要：就小学语文教学而言，一套小学阶段学生们所掌握的十二卷教材，前后也只不过三百来篇，数十万个字，就算学得再通透，小学生们所了解到的知识点量还是很受限的。

这种受限的知识资源既束缚了学生的自由想象空间，也妨碍了学生对语文学科的深入理解。

所以，在正常课堂教学阅读基础上，通过有选择引入课外读物，有效衔接课内外读书针对学生高效学习和快速发展是十分关键的。

关键词：小学语文；课内外阅读；衔接引言：随着新课改和素质教育的推行，越来越多的语文老师开始重视将小学语文课内外读写相衔接，这样学生们不仅可以从课内阅读中提升学生的阅读技巧，还可以从课外阅读中获取更多的知识。

在小学语文试卷中，有关读书的学生所占比例还是比较高的，所以通过把课内外阅读衔接可以促进学生提高自己的能力，从而进一步提高自己的语文成绩，但是这个过程中需要学生和老师的共同努力。

一、现代小学语文课内外阅读衔接的问题重要性语文作为一种人文学科，不但在小学生的知识成长进程中发生了重大影响，而且对学生良好个性的养成、科学人生观和是非观的形成方面都具有难以取代的意义。

新课改背景下的根本特点之一就是小学语文阅读教学的改革。

要真正的贯彻新课改思想，有序推动小学生读书教育，让他们形成良好的读书行为，从而培养自身文化素质，还需要做好课堂内外教育的有效衔接。

二、关于小学语文课内外阅读衔接需遵循的规定原则(一)理论与实际相联系的原则在小学语文教学中，老师在衔接课内外读物时，首先要遵守理论知识与实践相密切联系的基本原则。

在实际教学中，老师要主动涉猎有关的课堂教学理论知识，并认真分析教学实际情况，在理论知识联系实际的基石上合理连接学生进行课内外读写，让课外阅读作为课堂阅读教学活动的填充，让课堂阅读教育作为学生课外阅读的重要基石，二者互相补足，一起助力于学生阅读能力的提升。

(二)学生为主体的原则在进行小学语文课内外阅读衔接的活动中，教师应注意其主动性的培养，也应坚持学生是主人的原则。

浅谈小学语文课内外阅读的衔接

浅谈小学语文课内外阅读的衔接作者：陈灵来源：《新课程·小学》2015年第04期摘要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“一定要培养学生良好的阅读习惯，增大他们的阅读量。

”因此，小学语文教师要引导学生找到课内外的衔接点，通过比较阅读、课堂内容延伸和预习收集资料等来调动学生学习语文的积极性，使之能够实现小学语文最终的教学目标。

关键词：小学语文；比较阅读；内容延伸；收集资料小学语文的学习过程也是学生阅读能力的提高过程，教师在教会学生书本知识的基础上，为他们创造一定的自学条件，提升学生针对课程内容提出问题、思考问题和解决问题的能力，进而通过课外阅读使学生掌握一定的读书方法，对于难点和疑点可通过自己的方式和方法收集和查找一些相关的信息，并在课堂上进行反馈和交流，通过重点学习和认识，学会新知识。

一、进行比较阅读，培养学生的鉴赏水平小学语文不仅培养学生的学习能力，更重要的是提高学生的语文素养。

因此，学生在学习教材的基础上，有必要拓展自己的课外阅读，建立课堂教学和课外教学的衔接点，使学生用课堂上所学的方法，培养自己的阅读习惯和开阔自己的视野，同时也提升了自己对世间万物的感悟。

如何找到课内和课外的衔接点，这是问题的关键。

作为教师，要及时引导学生用已经掌握的阅读方法（比较、拓展、整合等），如将教材中的疑难问题作为衔接点选择适当的课外阅读材料，指导学生下课之后进行阅读，通过比较和整合，从而形成自我认识。

如，学习《游园不值》时，学生对古诗诗意的理解都很难，如果不从侧面引导学生对古诗的热爱，那他们在语文学习的知识体系中，必然发展不平衡，所以，在《游园不值》这首诗的学习过程中，教师整理了一些描绘春天的诗，有《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》和《江南春绝句》等，然后让学生通过比较和联想，欣赏这些诗人描绘春天的优美风景有什么不同，他们都在表达一种什么样的心情，和本文学习的《游园不值》有什么不同，这种或喜或悲、隐隐约约、朦朦胧胧的景色，难以掩饰诗人们对春天到来的盼望和喜爱，古诗的画面也入情入境，学生在比较古诗的同时，也培养学生古诗的鉴赏水平，开阔了他们的视野，何乐而不为。

《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。

小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。

小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合_2

小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合发布时间：2022-01-17T01:39:15.327Z 来源：《教学与研究》2021年26期作者：唐广益[导读] 在小学语文教学中，虽然很多教师认识到了阅读的重要性，但是在实际教学中，一直存在课内阅读、课外阅读“两张皮”的现象，并没有将课内外阅读整合在一起，而这在一定程度上限制了学生阅读能力的发展提升，因此在今后的教学中，教师能够不断地强化课内课外阅读整合探究十分必要。

唐广益湖北省恩施市来凤县绿水镇茅坝小学摘要：在小学语文教学中，虽然很多教师认识到了阅读的重要性，但是在实际教学中，一直存在课内阅读、课外阅读“两张皮”的现象，并没有将课内外阅读整合在一起，而这在一定程度上限制了学生阅读能力的发展提升，因此在今后的教学中，教师能够不断地强化课内课外阅读整合探究十分必要。

关键词：小学语文；课内外阅读一、小学语文教学课内课外阅读整合的重要性阅读是小学语文教学的重要内容，并由课内阅读和课外阅读两部分组成，其中课内阅读，主要是以教科书、参考书、辅导书为阅读材料，阅读时间集中在课堂，在教师的组织引导下进行，具有统一性的特征，将满足学生的共性发展作为教学目标。

而相较于课内阅读，课外阅读是一种更加自由开放的阅读方式，阅读内容的选择极具弹性空间，学生根据自身的需求爱好，自主选择阅读书目、阅读方式，不受统一的限制性，极大地满足了学生的个性阅读发展需求[1]。

由此可以看出，在小学语文教学中，课内阅读保证了学生的统一共性发展，而课外阅读则为学生的个性发展提供了空间。

二、小学语文教学课内课外阅读有效整合策略（一）将契合的内容选择作为课内课外阅读整合的核心整合课内课外的小学语文阅读教学。

课内阅读内容是固定的，主要就是教材文章，而课外阅读内容却是不定性的，如何确保选择的课外阅读内容，与课内阅读具有良好的契合性，这是教学整合的核心。

第一，以学生为本，抓住阅读的主体性。

“以人为本”是新课改中提出的重要教学理念，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师应该认识到学生是阅读活动的主体，所选择的课外阅读内容必须要符合小学生的学习规律和发展需求，要坚持以学生为主体的原则。

小学语文课内外阅读有效融合的策略

小学语文课内外阅读有效融合的策略摘要：小学语文老师若想提高学生的语文综合素养，就得带领学生进行课内外的阅读。

它能够拓宽学生的眼界，充实学生的知识储备。

但是现阶段的学生年龄较小，缺少科学阅读方式的指导，导致他们对于阅读的兴趣不高。

因此，需要小学语文老师使用科学的教学手段，指导学生的阅读过程，将课内外阅读进行有效结合，培养学生的语文素养。

本文从小学语文课内外阅读教学的角度出发，旨在帮助小学语文老师强化学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读引言：伴随着教育改革的推行，培养学生的阅读能力成为现阶段老师与家长共同关注的教育话题。

小学语文老师不仅需要重视学生在课堂中的阅读过程，还需要拓展学生的课外阅读进程。

课内外阅读缺一不可，只有将两者进行融合，才能够综合提高学生的阅读能力。

因此小学语文老师在课堂内进行阅读教学时，需要为学生进行课外内容的延伸。

一、小学语文教学存在的阅读问题随着互联网技术在我们生活中的广泛运用，很多孩子能便捷地使用电子产品，如手机、平板、电脑，无形中被网络上形形色色的游戏所吸引，从而沉迷于此，而无暇进行课外阅读。

再由于小学语文老师现阶段的教学任务加重，很多老师为了及时完成为自己设定的教学任务，只在课堂中讲解教材内的知识，忽略了课外知识的拓展。

当学生面对冗长的文章时，就容易产生烦躁的心理，而不能沉浸在文章所打造的故事情景中，无法实现真正意义上的阅读。

长此以往，学生的阅读兴趣逐渐散失，阅读能力得不到提高。

而小学语文作为小学阶段重点的语言类课程，需要学生拥有良好的阅读能力，从而为学生学习其他知识打下基础。

这时的小学语文老师应当改变自身的教学手段，让学生在课堂中体会到文章内隐藏的趣味性，调动学生的探索欲望，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，提高学生的综合素养。

二、优化小学语文课内外阅读的策略（一）搜索课外资料，激发学生的阅读欲望小学语文老师在课堂开始前，可以给学生布置较少的课前阅读作业，让学生简单的了解文章讲解的主要内容。

农村小学语文课内外阅读有效衔接的研究

农村小学语文课内外阅读有效衔接的研究摘要：阅读是小学语文教学的重点，阅读能力的提升主要依靠课内与课外的有效衔接，通过拓展与延伸提高小学生的阅读素养，培养良好的阅读习惯，促进学生语文学科素养的快速发展。

关键词：农村小学;语文;课内外阅读;有效衔接;小学语文教学中，阅读教学是重要组成部分，通过培养学生的阅读兴趣，使得学生不断从书籍之中汲取精神养分，形成良好的道德品质，树立正确的价值观念，从而成为社会主义事业的合格接班人和建设者。

为了不断构建高效的语文课堂，提高语文教学效果，阅读教学则需要从课上延伸到课下。

就农村小学语文课内外阅读有效衔接做一探索。

一、依托教材找到课内与课外阅读衔接点小学语文阅读教学不能仅限于课内，必须要做好拓展与延伸，将课内外紧密地衔接起来，这样才能有效地提升学生的阅读素养，培养学生良好的阅读习惯。

具体在阅读教学时，老师要依托教材，将教材作为阅读教学的核心，结合学生的认知能力，进行阅读教学的拓展，做好课内外的有效衔接。

比如，在学习部编版五年级《松鼠》一文时，课文内容主要结合小动物———松鼠的特征进行描写，塑造了可爱的小松鼠形象，激发了学生热爱动物、保护自然的思想情感。

作者是法国著名的作家布封，本课选自他的鸿篇巨制《自然史》一书，其中《松鼠》一文深受小读者的喜爱，从文体角度来讲，它应该是一篇短小的科学小品文，或者是一篇文艺性的说明文，其围绕小动物松鼠来行文，与小学生的认知心理非常吻合，也是小学生非常爱读的一篇短文，行文层次清晰，语言通俗易懂。

老师在教学中可指导学生进行自主阅读学习，以问题为引导，让学生对文本内容和主旨做好把握。

当学生完成本课的学习任务之后，对这类文章有了自己的阅读体验，这时老师可及时做好拓展，寻找好课内与课外延伸的衔接点，适当进行拓展，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。

二、在课堂教学中落实衔接任务小学生由于认知能力所限，知识的获取主要还是依靠课堂教学，对小学语文阅读教学而言，在课堂教学中落实阅读教学的任务，并做好与课外阅读的衔接，课堂学习是阅读能力提升的基础，课外是运用阅读知识的“试验田”，只有将二者很好地衔接，阅读教学的任务才能真正得到落实。

小学语文课内外阅读有效链接的策略探究

小学语文课内外阅读有效链接的策略探究摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的活动。

鼓励学生多读书，读好书，帮助他们培养良好阅读习惯、提高阅读能力是小学语文教学开展的重要任务。

因此，教师不但要抓住课内阅读，还要重视课外阅读，根据单元主题精心选择文本素材，借助课内阅读指导阅读方法，借助课外阅读加深阅读体验，使课内外阅读高度衔接，发挥相辅相成的作用，最大化实现语文素养培养的目标。

关键词：小学语文；课内外阅读；有效链接读书是语文学习的一种重要方式，同样也是基础内容，因此，为确保学生在未来的学习成长中有个好的知识基础，在小学语文学习期内要使学生正确认识到在课堂内外读书的重要意义，持续提升学生较好的学习习惯。

这个方式也与我国现代化教育过程中指出的新课程改革标准相符合，能够在提升学生阅读量的基础上，进一步充实学生的学习内容，帮助学生建立起良好的学习爱好，有助于转变我国传统式教育中的填鸭式教育，实现当代教育所要求的多读、好读。

1.“阅读链接”的重要性（1）有助于提高学习能力统编小学语文教科书中的“阅读链接”大致可以分为内容理解类、互文比较类、拓展运用类、延伸阅读类四种类型，小学语文课文阅读和课外阅读都各有侧重点，在推动学生能力提升方面起着不一样的效果。

课后阅读更加注重于精品阅读，重点要求学生掌握课后阅读的方法和技能，这类基本都是对课后阅读的必需指点；课后阅读的材料主要依托于形式多样的阅读素材，并通过检查的形式来掌握学生在课后阅读中学到的阅读技巧和方法，以进行全方位的改进，使得学生整体的阅读效能有效提升。

(2）有助于培养思想情感小学生语文阅读教学重视的是学生对阅读内容的掌握，并在此基础上积极地引导学生建立起正确的思想观念以及情感导向。

然而，语文课堂教学内容往往对教学内容、教学目标、教学方法有了明确的界定，知识体系相对狭隘，所以说难以丰富学生的情感体系，往往无法引发全体学生的思想共鸣。

小学语文课内外阅读整合的有效途径

小学语文课内外阅读整合的有效途径作者：周积育来源：《科学导报·学术》2020年第31期摘要：课内阅读是小学阶段学生学习各种语言文字知识、遣词造句技巧的重要途径，同时也是有效培养小学阶段学生价值观念形成、情感熏陶的重要平台。

而课外阅读不仅仅能够有效开拓小学阶段学生学习语文知识的渠道，还可以使学生实时将自己在课堂中所掌握到的知识与技能用来分析与解读课外读物，有利于在两者之间的互相进步与补充当中不断强化小学阶段学生的语文综合素养。

因此，小学阶段的语文教学过程中教师需要在新时代背景之下加强探索与思考，将课内外阅读进行整合，本文就小学语文课内外阅读整合的有效途径进行了分析。

关键词：小学语文教学;课内外阅读整合;有效途径新的语文课程标准当中明确强调了课外阅读的重要性，要求教师在开展阅读教学过程中应有意识的将课内外阅读有机结合起来，不断在教学过程中增加学生的阅读量，同时还可以有效促进学生的语文综合能力不断发展。

鉴于此，小学语文课程教学过程中教师需要思考将课内外阅读相结合的有效方式，并且为学生营造出一个良好的语文学习氛围，同时促进学生在长期的知识积累与实践活动中不断强化自身的学科素养，从而进一步促进语文教学的有效性提升。

一、教师需要充分调动学生的阅读兴趣在小学阶段学生的成长过程中除了家长之外，为学生带来影响最大的当属教师，学生能够在教师的引导之下快速地进行学习与进步。

所以，小学课内外阅读有效结合的过程中离不开教师的正确引导，教师可以通过声情并茂的范读吸引学生的注意力并调动学生的模仿兴趣，使学生能够在诵读的过程中感受到中华文字的博大精深与语句的优美之处，这样更加有利于小学阶段学生理解文章与阅读的兴趣提升。

例如，在进行《雪孩子》教学过程中，笔者首先讲到：“这节课同学们学习得非常认真，老师想要送给你们一个美美的礼物，你们想不想要啊？”学生们纷纷回答：“想。

”笔者随即讲到：“我们这节课程学习了小白兔和雪孩子的故事，现在我们来欣赏一段动画，再听老师完整的为大家分享一下这个故事，感受一下这个美丽动人的故事。

小学语文教学中如何开展小学语文课外活动

小学语文教学中如何开展小学语文课外活动摘要：小学语文教学不仅是语文教学体系的基础，同时也是其他科目学习的工具科目，所以小学语文教学对于学生基础知识的夯实具有非常重要的作用。

新课改下小学语文教学的模式也发生了一定的转变，开始注重学生的主体地位以及课外活动对语文教学的作用。

本文主要对小学语文教学中语文课外活动的开展进行具体的分析。

关键词：小学语文教学；课外活动；开展策略中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-151-01传统的教育理念下，教师的教学主要是在课堂内进行的，课堂外的教学活动几乎没有，而这种教学方式对提升学生的学习效率是不利的，因此在现代小学语文教学中，必须要注重课外教学活动的开展，通过课内外教学结合的方式来丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣，扩展学生的学习空间，进而更好的发挥小学语文教学效果。

1 小学语文教学中课外活动开展的重要性1.1 激发学生的学习兴趣小学生的身心特征决定，他们的注意力难以长时间的维持，这也使得教师在课堂教学中，无法保证所有的教学时间都是有效的，所以很多学生难以全部掌握课堂中的教学内容和知识。

但是如果能够适当的开展课外活动，将教学内容融入到课外的活动中，必然能够更好的激发学生的学习兴趣，有利于对课堂教学内容的补充和强化，进而使小学语文教学效率得到有效的提升。

1.2 促进学生全面发展在应试教育理念的影响下，小学语文课堂教学中学生的学习一直比较被动，这种被动的学习方式，使得学生对语文的学习兴趣不断降低，对于学习的知识也难以有效的吸收。

而小学语文教学活动的开展是帮助学生拓展视野的有效方式，能够使学生在活动中接受知识，进而保证学生学习的积极性和主动性。

同时课外活动还能够对课本上的知识进行拓展，有利于学生掌握更丰富的知识内容。

此外，小学语文课外活动的开展，还能够为学生提供更多沟通和交流的机会，进而锻炼学生的沟通能力、表达能力以及聆听意识，提升学生的语文能力也促进学生的全面发展。

如何实现小学语文课内外阅读的衔接

如何实现小学语文课内外阅读的衔接“培育学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。

”是《程标准》中一个重要的大体理念。

但是，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。

课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技术和方式等正确、巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外，使课内外有效结合，同时开花、结果。

“得法于课内，得益于课外。

”这句话更道出了课内外结合的重要性。

课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的衔接呢？小学语文课堂教学中课内外结合是根本。

“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必需遵循的规律之一。

语文教学必然要由课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。

我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习进程时以为其从课内所取得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。

弄好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培育学生良好阅读习惯的重要途径。

要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必需在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。

咱们语文讲义上所选的内容都是通过专家们的评审，代表着咱们民族语言精髓的精品。

倘佯其中，咱们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有宏伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风光旧曾谙”的江南早春；咱们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五勇士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神……朗诵、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。

在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，正确听出节拍，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用适当的语调，语速，有情感的朗诵，在朗诵中体会课文的思想情感，在朗诵中积累优美文句，在朗诵中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。

浅谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略

浅谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以加深对课文的理解和记忆，对于小学生学习母语也有一定的促进作用。

但是，在实际教学中，老师发现很多学生在阅读课内外衔接上存在一定的困难，因此，如何提高语文阅读的效果，加强课内外的衔接，是很多教师关注的问题。

本文从几个方面谈谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略。

一、在课内讲授中重视真实情景模拟真实的情景模拟可以使学生更好地理解课文，加强课内外的衔接。

在讲解课文时，教师可以通过朗读、演讲、解释等方式将课文变得更加真实，这样学生可以更容易地理解其中的情感、人物关系以及文化背景等。

例如，在讲解《家乡的春天》这篇文章时，可以将学生带到山区农家里玩耍、呼吸新鲜空气，让学生感受到家乡的美丽和优雅，这样学生更容易产生共鸣，并增强阅读兴趣。

二、有效引导学生阅读阅读策略的学习是加强课内外衔接的重要手段之一。

学生在学习阅读策略时，可以根据已掌握的知识和技能，有意识地使用它们来提高阅读效率和效果。

其中，常用的阅读策略可以包括：快速浏览、重点标记、模拟翻译、推理判断等。

通过有效的引导，学生可以掌握更多的阅读策略，提高阅读效率和效果。

三、培养学生自主阅读能力小学生的阅读能力大多还处于初级阶段，所以在课内外的衔接上，需要引导学生不断提高阅读能力，从而增强自主阅读的能力，培养良好的阅读习惯。

在学生自主阅读中，教师可以发挥更广泛的作用，引导学生选择适当的书籍，增加阅读量，有计划地提高阅读难度，同时培养学生批判思维和分析能力，使阅读成为学生的生活方式，从而加强课内外的衔接。

四、鼓励学生跨学科阅读通过课内外跨学科阅读，可以为学生提供丰富的阅读材料和更广泛的知识，从而加强课内外的衔接，并培养学生的综合素质。

例如，在学习《从西游记看人生》这篇文章时，可以鼓励学生阅读《西游记》等相关经典书籍。

通过跨学科阅读，学生可以更深入地了解文章中的文化内涵和历史背景，同时汲取其他学科的知识，加强跨学科衔接，进一步提高阅读水平。

如何将小学语文阅读教学课内外资源进行整合的有效性策略

如何将小学语文阅读教学课内外资源进行整合的有效性策略小学语文阅读教学在整个小学语文教学中起着至关重要的作用，它关系到学生语文素养的全面提高。

而要想提高语文阅读效果，不仅源自于课内，更受益于课外。

所以，小学语文阅读教学，要紧紧围绕语文教学大纲，采取合理的教学方法，同时做好课内外阅读资源的互相渗透和整合，有利于拓宽学生知识面，开阔视野，提高阅读理解能力。

标签：小学语文;阅读教学;课内外资源;有效性策略一、广泛阅读，激发兴趣培养学生的阅读习惯，不要仅仅局限于教材内容，还要向课外拓展。

但是不管是课内学习，还是课外阅读，学生都要有浓厚的阅读兴趣，这样学生才会主动阅读，才能养成良好的阅读习惯。

要想学生喜欢阅读，老师首先要有读书的习惯，一个不读书的老师永远不可能成为一个好老师。

读书的老师才能起到榜样的作用，才能激发学生的阅读兴趣。

老师不仅要读自己喜欢的书，同时也要读学生喜欢的书，这样就可以走进学生内心世界，有了交流的话题。

同时，还可以经常向他们推荐优秀的文学作品，学生的阅读范围就会拓宽，阅读质量得到提升。

如，在学完《将相和》一课后，我向学生推荐少年版《史记》，了解战国时期的一些著名人物和历史事件，然后在课堂上进行交流。

学生的阅读积极性一下子就被调动起来，看完之后，就开始交流刘邦是谁，项羽又是怎么失败的，当然还有有名的“荆轲刺秦王”历史事件。

这样学生的阅读视野拓展了，阅读兴趣激发了，对他今后的学习受益匪浅。

二、自主学习，提高能力我们都知道，学生的阅读能力和兴趣可以在短时间内培养，但是它们的长期保持和发展提高却是一项难题。

只有解决了这个难题，学生才能够主动去阅读，阅读的效率才会提高。

而上课之前的预习自学就是一种培养学习能力的最好方法，它不仅为课堂阅读教学做好充分的准备工作，而且提高了学生的自主学习能力。

学生只有在课前进行有效的预习，才会对学习内容有大概的了解，就能跟上老师的思路，也能进行有效质疑和解答。

再者，学生语文素养的提高，重在阅读量的积累和阅读视野的拓展。

小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合

小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合发布时间：2021-12-29T01:05:39.992Z 来源：《教育学文摘》2021年8月第22期作者：李琴[导读] 阅读是小学语文教学中的重点内容，有效的阅读将成为拓展学生知识面，提高学生的文化内涵的途径，课内课外阅读整合中，促进学生形成完整的知识结构。

李琴乐清市建设路小学325600摘要：阅读是小学语文教学中的重点内容，有效的阅读将成为拓展学生知识面，提高学生的文化内涵的途径，课内课外阅读整合中，促进学生形成完整的知识结构。

学生在知识的海洋中遨游，需要教师引领方向，课内阅读与课外阅读的有效整合，有利于学生形成健康的身心以及喜爱语文和创造性学习，课内阅读激发学生的阅读兴趣，让学生感受语文教材内的独有人文情境以及审美情趣。

课外阅读采用学生喜欢的方式，选择适合的阅读方式，激发学生向学习的各个领域进行阅读延伸，课外阅读是课内阅读的有效补充，同样起到相应的教育针对作用。

教师在教学实践中，加强课内阅读与课外阅读的整合，有利于学生进行知识的迁移，获得学习收获中，提高学生的学习认知，培养学生的综合素养，让学生构建明确的阅读方向和阅读计划，以学生为主体，形成课内阅读与课外阅读的相通点，激发学生阅读兴趣，以阅读能力为支架，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文教学课内课外阅读有效整合方法引言阅读是学生快乐成长的重要源泉，通过阅读改变学生的思维方式，意识到阅读的重要性，激发学生的内在求知欲，让学生将知识运用于阅读，在阅读中摄取知识，促进学生多元发展中形成创造性阅读的良好环境。

教师在教学实践中加强课内阅读与课外阅读的有效整合，有利于学生整体知识的构建，培养学生阅读能力的同时，促进学生各个方面的发展。

教师在教学过程中，并不是一味的追求教学成绩，忽略学生的阅读情感，课内阅读与课外阅读的研究以及思考中，以生为本，形成对作者情感的有效把握，理解课内阅读的实践目的，掌握阅读技巧，不断在阅读联想中优化阅读方式。

《小学语文课内外阅读衔接》结题报告

《小学语文课内外阅读衔接策略的研究》结题报告合阳县城关第二小学杨春艳魏巧芳吕蕾一'课题提出的背景' 意义背景：语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科，语文学习亦应是一种全景式的、多元化、多方面的学习。

而目前的小学语文教学只囿于课堂和课本这一狭小封闭的天地。

学生的阅读和写作能力提升过慢。

因此，冲破束缚，走向丰富；走出课堂，走向自然和社会，已是当今小学语文教学发展的必然趋势。

意义：“阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。

《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。

”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。

张志公先生曾提出:“贫乏是语文能力的致命伤。

‘‘要根治这一致命伤，只有一条路，开放语文教学,语文教师要有意识地利有语文课本，引导学生由精读到博览,由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，以拓展阅读面。

语文学科的性质和学生自身的特点也决定了语文教学不能仅仅局限于课堂。

二' 研究目标为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

1、培养学生课外阅读的兴趣，优化语感，促进语言素质的提高。

2、掌握读书的方法，促进读书技能的提高。

3、接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。

4、积累科学知识和社会科学知识，促进科学素质和人文素质的提高。

5、在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习素质的提高。

三、研究内容1、如何在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去。

2、如何压缩课内教材的学习课时，开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课。

3、如何通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果四、研究方法1、行动研究法。