非英语专业的大学英语写作教学初探

2013-09教育研究写作能力是评价学生英语实际应用能力的重要内容,它直接体现着学生的综合运用能力和组织语篇的能力。

在《大学英语教学大纲》中就对写作技能提出了基本要求，而大学英语四六级考试中，作文也设定了最低分值，即必须达到6分（满分为15分），这就要求学生对写作有足够的重视。

然而，大量的研究和大型考试结果显示，虽然学生的总体英语水平和考试成绩有显著提高,但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。

本文拟从大学生写作中存在的问题及其产生的原因进行分析，进而提出提高大学生英语写作能力的一些建议。

一、大学英语写作的现状分析学生写作中的问题主要集中在语法和语篇这两大类，具体表现为:标点符号、拼写、用词、结构、时态语态、句际连贯、语篇布局、混合错误等。

而学生写作能力不高，其原因有哪些呢？1.课程设置大部分大学都没有开设独立的写作必修课，写作教学一般是放在精读课上进行的。

大量的生词解释、词汇练习和阅读文章，使得教师在课堂教学安排上不知不觉地忽视了写作的训练。

而且，即使教师布置了作文练习，但有限的教学课时、繁重的精读备课任务，教师也无法及时有效地批改作文，反馈信息。

这也就使写作教学成了完成阅读任务和语言点讲解后有时间才进行的部分。

2.教材使用目前绝大部分大学使用的大学英语教材主要为《全新版大学英语》《21世纪大学英语》和《新视野大学英语》。

这三套教材都没有将写作列为单独的教学部分，只是在课后练习部分加入了写作。

例如，《全新版大学英语》综合教程第三册第一课将写作内容安排在了综合语言练习的最后一项，要求写一篇与课文相关主题的短文，学会使用对比和比较（comparison and contrast）的写作方法；《新视野大学英语》第一册的第一课练习则要求学生学会采用因果（cause and effect）的结构方式。

这种方式的练习，写作的技巧和知识散落在各个单元，每一单元也最多有一次训练，一方面缺乏系统性，另一方面也缺乏连贯性。

3.学生因素学生在写作过程中没有成就感，甚至对写作产生了恐惧感。

学生认为最难学的是口语，其次就是写作。

首先，学生虽然意识到写作难学，却没有紧迫感，不重视，提不起兴趣，这可能是学生写作能力很难提高的原因之一。

其次，写作水平也不是一朝一夕就可以提高的。

学生需要耐心和毅力。

但是大多数学生都想寻找捷径，投入一段时间和精力后，见收效不大就打了退堂鼓。

以上问题，应该引起大学英语教师足够的重视，并在实际教学中采取相应的对策。

4.教学方法由于教学课时有限，写作教学中对于语言表达、组织结构，文体特征等写作知识和技能的教授，难免就成了难以完成的任务。

而教师通常的做法是：学习完精读课文，布置一篇与课文主题相关的作文，规定最低字数；批改作文，用红笔标出错误，给出分数（一般是按照四六级考试的15分制或者A、B、C等级制），有时会加上笼统的评价。

一两周后反馈给学生，偶尔讲评，也会过分强调正确用词和正确的语法结构，不重视作文的结构和组句成章的规则。

有关研究表明，教师的批改对改进学生的写作没有很大作用。

一些学生常把教师自认为简短而又珍贵的批语视为粗鲁无用的东西。

二、启示和建议1.合理安排英语写作课写作教学中固然练习很重要，但是同样重要的是教师系统地讲授谋篇、立意、布局、润色的方法。

英语教师可以在每两个星期的精读课中分出一个课时进行写作的教学。

而且，在大学第三和第四学期，学校可以开设英语写作的选修课，例如，商务英语写作、实用英语写作、论文写作等，进一步讲解写作的相关知识。

2.有意识地推荐优秀的范文写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。

从方式上看，写和读有密切的关系。

通过要求学生朗读和背诵范文，学生可以轻松地学到：主题的清晰表达、段落主题句及句子的撰写技巧、语篇衔接手段的运用以及遣词造句的精彩。

而且，范文还可以激发学生写作的热情和灵感，从而达到事半功倍的教学目的。

3.改进写作教学方法有关研究表明，目前大多数教师的写作教学法仍为成果教学法。

成果教学法认为写作与语言知识相关，重点在词汇、句法和衔接手段的正确使用。

该教学法过分重视写作结果，而写作过程只是机械模仿过程，因此，教学效果并不是很理想。

教师应该尝试用不同的方法来激发学生的写作兴趣。

如，有时可以要求学生将写好的作文录制成MP3发给教师，教师在MP3上批改完后再返还给学生。

或者利用网络进行写作辅助教学，即在网络平台上发布讨论题，让学生互相讨论，发表不同的意见，有时，教师也可以参与其中。

学生将自己的作文初稿发到平台上，进行指定写作小组间的互评（主要是标点、语法和拼写等简单错误），然后学生将修改过的作文发给教师，教师进行批改（主要是逻辑衔接等问题）。

这一方面锻炼了学生的语言能力，也加强了学生之间的团队合作；另一方面也大大节省了教师的批改时间。

每次课上可以拿一篇范文进行讲解，让学生了解自己的长处和不足。

总之，英语写作教学任重道远，还有许多方面的工作要做。

这需要教师和学生双方的共同努力。

特别是我们大学英语教师更应该正视英语写作教学中存在的各种问题，进行有效的教学改革，增强学生写作的兴趣和信心，挖掘学生的潜力，以期提高他们的英语写作水平。

非英语专业的大学英语写作教学初探文/蒋春丽摘要：写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。

分析了大学生写作中存在的问题及其产生的原因，进而提出了提高英语写作能力的几条建议，以期提高学生的写作兴趣和能力。

关键词：大学英语写作；问题；建议52--2013-09教育研究对刚接触高中物理的一部分学生来说，他们认为高中物理难学。

一个“难”字，就堵塞了这部分学生学习物理的兴趣之路。

然而，怎样才能让学生真正地“动”起来，课堂气氛活跃起来，教师在课堂上能做的就是充当学生“思维逐步爆发”的“导火索”。

本文粗浅地谈谈这个“导火索”应该怎么当。

一、利用平等与耐心打开两个心理障碍首先，因长期的传统观念和家长对学生教育的思想，导致很多学生都认为教师是高高在上的、一脸严肃的、不可逾越的，这样学生和教师始终是有一个类似“代沟”的东西。

所以教师在上前几堂课时，要给学生一些“平等”的权利，让学生感觉我发言错了也没事，教师还会鼓励我，让学生感觉他有发言的权利。

例如，课堂提问时，下面的学生七嘴八舌地乱说，教师可以走到某个同学旁边说：“元芳，你怎么看？”学生笑了，戒备的心少了许多。

但相信我们所有教师都可以做到，无论学生答错还是答对都能用适当的语言鼓励或安慰。

一句话一声笑，教师和学生关系拉近了很多，学生也就敢“动”了。

当然，课堂上教师的角色很复杂，有时要充当学生的“朋友”，和学生开个玩笑；有时要充当学生的“家长”，对学生要批评教育。

无数事实表明面对现代的学生，无论你单独充当哪种角色效果都会很糟糕，只有用一个“尺”量好这个“度”，才能既打破师生传统关系的障碍，又让学生知道这个课堂是不能“乱来”的。

其次，有些学生初中就认为“物理难学”，升入高中这种思想会越来越严重。

这时教师就要用“慈母”耐心，点燃学生恐惧的心扉。

如，我们在讲解电路时涉及电表的改装，学生很容易转不过来，我提出了这样的几个问题：为什么要改装？量程扩大是扩大谁？怎样才能达到这样的效果？改装到底是改变了什么？学生不懂没关系，可以再讲一遍，还不懂，没关系，一步一步地画出图解，将相应的公式表示出来再来理解。

对待学生要像温火煮饭一样，这样学生的思维活动才会通过教师的“耐心”而“烧熟”。

二、利用眼神、表情和肢体语言三要素点燃学生兴趣曾经有个学生是这样说的，我就不喜欢××学科，因为老师从来就没有关注过我。

相信这个学生说的是他的真实感受。

如果课堂上，没有一双眼睛看我们，我们也会有同样感受的。

眼睛是心灵的窗口，所以课堂上我们的眼睛是不能“停”的，教师和学生之间的眼神交流可以给学生以很大的鼓励，正所谓有些东西是“只可意会，不可言传”的。

人是群居“动物”，经常会受到环境的影响。

课堂上，教师的表情是影响学生最主要的环节因素。

例如，教师提问时很严肃，学生会感觉自己犯错误一样，可能会很紧张。

反之，会很轻松，思维也很活跃。

多种表情穿插在课堂的每个角落，课堂上“环境”的不断变化，能使学生的思维不断地跳跃。

课堂上教师的眼神、表情要和肢体语言相配合，这样才能使学生在课堂上始终处于“兴奋”状态。

如，学习“平均速度”时，有这样的题目“一个人5秒钟的位移是10m，所以这个人向前运动的速度是2m/s”，有个教师是这样处理的，首先他假定从讲台到后面墙的距离是10m，他说：“好，现在请计时，我开始走了。

”这位教师笑着走到一半的时候和某同学挤在一个凳子上坐了2秒钟，然后跳着走到终点。

然后问：“我走的快慢程度每时每刻都一样吗？”问题解决了。

教师自己用看似非常滑稽的表情和肢体动作很轻松地解决了问题。

在这个过程中，学生一直在看着这个“研究对象”而不停地思考。

三、针对训练，引爆思维学了无用武之地总会感觉有劲使不出，每个人都会有这样的感受。

所以“满堂灌”的时代已经不适应现代学生的发展需要了。

现在无论哪个地区在实行课程改革时都会提到“当堂巩固”“牛刀小试”等这样的词语，怎样的课堂才是高效的课堂呢？粗浅地说就是：学生学了知识而又学会怎么用这些知识了。

而课堂上的针对训练将引爆学生的“思维”情绪，让学生有了施展才华的机会，在训练的过程中学生不断地在回顾刚刚讲过的东西，不断地寻找解决问题的方法。

在这样的高度跳动的“思维”过程中解决了问题，学生的“动”才能称为是“动则通”。

总之，45分钟的课堂中，学生动不动，多少学生懂，学生怎么动，教师是非常重要的因素。

而要想达到高效课堂，提高课堂上学生的学习效率，教师应该充当这根引爆“学生思维”的“导火索”。

（作者单位江苏省灌南高级中学）高中物理课堂上学生不“动”，教师应充当“导火索”文/洪亮摘要：高效的课堂需要学生真正地“动”起来，学生“动不动”还要看教师怎么“动”。

学生怎样才能高效地“动”起来，教师在课堂上要发挥其主导作用，充当一根“导火索”，引爆学生的思维。

关键词：“动”；耐心；表情；思维参考文献：［1］Pincas A.Teaching English Writing［M］.California Wadsworth Inc，1982.［2］郭晓华，欧阳箐.基于错误分析理论的大学英语写作教学新探［J］.外国语文，2010：137-140.［3］何家驹，张碧.大学英语写作现状分析与改进尝试［J］.中山大学学报论丛，2005：104-107.［4］林肖瑜.阅读·讨论·写作：关于大学英语写作教学［J］.外语界，1996（1）：39-42.［5］王懿，宣安.理工科大学英语写作教学现状调查与分析［J］.外语界，2006：22-27.［6］郑超.大学英语写作通用教程［M］.北京：科学出版社，2011.（作者单位南京理工大学紫金学院人文与社会科学系）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!53--。