红郦：作文讲评课关注学生
八下第一次作文讲评
八下第一次作文讲评作文是学生语言表达和思维发展的重要方式之一，通过写作可以培养学生的观察力、思考力和表达能力。
本次讲评将对八年级下学期第一次作文进行详细分析和评价，帮助学生提高写作水平。
首先，本次作文题目为《我眼中的英雄》，要求学生描述自己眼中的英雄，并阐述为什么他们是英雄。
学生可以选择自己认为的英雄，可以是家人、老师、社会名人等等。
以下是对几篇作文的具体讲评：作文一：这篇作文以“我眼中的英雄”为题，作者选择了自己的父亲作为英雄。
作文中，作者通过描写父亲的日常生活和工作，展示了他的坚强和勇敢。
同时，作者还提到了父亲对自己的关心和教育，表达了对父亲的感激之情。
作文结构清晰，语言流畅，表达了作者对父亲的崇敬之情。
作文二：这篇作文以“我眼中的英雄”为题，作者选择了自己的班主任老师作为英雄。
作文中，作者通过描写老师的教学和关心，展示了老师的耐心和责任心。
同时，作者还提到了老师在班级管理中的严格要求和悉心指导，表达了对老师的敬佩之情。
作文结构紧凑，用词恰当，表达了作者对老师的崇敬之情。
作文三：这篇作文以“我眼中的英雄”为题，作者选择了社会名人作为英雄。
作文中，作者选择了一位慈善家作为英雄，并详细描述了他的善举和影响。
作者通过描写慈善家的捐助行为和帮助他人的事迹，展示了他的善良和无私。
同时，作者还提到了慈善家通过自己的行动传递了爱和希望，表达了对慈善家的敬佩之情。
作文结构合理，用词恰当，表达了作者对慈善家的崇敬之情。
通过对以上几篇作文的讲评，可以看出，学生们对“我眼中的英雄”这一主题有了深入的思考，并通过具体的描写和事例展示了自己眼中英雄的形象。
同时，学生们在写作中也表达了对英雄的敬佩和感激之情。
值得肯定的是，学生们在作文中运用了丰富的词汇和句式，使文章更加生动有趣。
然而，还有一些学生在作文中存在一些问题。
有的学生在描述英雄时过于笼统，缺乏具体的细节描写，使文章显得平淡无味。
有的学生在表达自己的观点时缺乏逻辑性，使文章难以理解。
作文研讨课及评点记录
作文研讨课及评点记录一、引言在语文教学中，作文是学生表达思想、传递情感的重要途径。
为了提高学生的写作水平，我们组织了一堂作文研讨课，旨在通过互动讨论的方式，引导学生深入思考写作技巧、写作方法等问题，并对其进行有针对性的指导。
在这堂研讨课中，学生们积极参与，热烈讨论，取得了良好的效果。
本文将详细记录这堂研讨课的过程及评点。
二、教学背景本次作文研讨课是在学生完成了一篇命题作文《我的家乡》之后进行的。
通过批改作文，我们发现学生在写作过程中存在一些共性问题，如选材不够新颖、描写不够细腻、结构不够紧凑等。
因此，我们决定组织一次研讨课，针对这些问题进行深入探讨，帮助学生提高写作水平。
三、教学内容与过程1、导入：教师简要介绍了本次研讨课的背景和目的，强调了写作对于学生未来发展的重要性。
2、主题探讨：教师选取了几篇具有代表性的学生作文，通过投影仪展示给大家。
然后引导学生围绕这些作文进行讨论，找出其优点和不足之处，并提出改进意见。
3、技巧指导：教师在学生讨论的基础上，针对写作中存在的共性问题，进行了有针对性的指导。
例如，如何选材才能使文章更具有吸引力、如何描写才能使读者身临其境、如何安排结构才能使文章更加紧凑等。
4、小组合作：学生按照教师的指导，以小组为单位进行讨论，共同探讨如何改进自己的作文。
每个小组选取一篇作文进行评点，提出具体的修改建议。
5、成果展示：每个小组的代表上台展示本组的讨论成果，分享给全班同学。
教师对每个小组的发言进行点评和总结。
6、课堂总结：教师对本次研讨课进行总结，强调了写作中需要注意的问题以及改进的方向。
同时，鼓励学生在今后的写作中要不断尝试、勇于创新。
四、教学反思与总结本次作文研讨课取得了圆满成功。
学生们积极参与讨论，认真听取教师的指导，对于自己写作中的问题有了更加清晰的认识。
同时，通过小组合作的方式，学生们互相学习、互相帮助，提高了团队合作能力。
然而，在教学过程中也发现了一些问题。
例如，有些学生在讨论过程中过于依赖他人意见而缺乏自己的思考；有些学生过于作文的形式而忽略了内容的重要性。
人教版三年级语文下册作文讲评课1
作文讲评课讲评内容：发生在寒假里的一件事讲评目的：1、通过讲评，让学生了解在本次作文训练中的成功之处和不足之处。
2、通过讲评，让学生更加了解记事作文的基本写法，提高学生的作文理论知识水平。
3、从寻找自己作文中的不足而提高修改自己作文的能力。
4、通过本班优秀作文的讲评，让学生增强对作文的信心。
讲评重点：1、本次作文中的不足。
2、本班优秀作文的点评。
讲评过程：一、本次作文的基本情况。
本次的作文训练，只有李冰洁等几位同学是认真对待，并收到了练习的效果，大部分同学都不够认真，没有投入精力，更有赵耿、沈祥、沈广、赵胜等同学乱抄一通。
二、本次作文的不足之处。
1、没有认真审题，这次的写作范围是写一件事，从题目上就要能够看出是写的事，但是有许多同学的题目是写的人，写的景，写的动物等。
如《我和弟弟》、《我和妹妹》、《家乡的美景》、《我和小狗》等。
2、结构不恰当，有的没有开头、结尾，更有王康的作文全篇只有一个自然段。
3、有的事件选择还是很不错，是堆雪人，学骑车，过年放烟花等，但就是事件描写不清楚，没有详细的人物描写（根本就没有人物的动作、外貌、语言、神态和心理活动的描写），仅仅只写了什么事，到底是怎么发生的，怎么发展的没有描写。
4、选择的事件不恰当，没有什么意义，没有一个中心，根本看不出是为什么而写，到底是想要表达自己的什么感情。
5、态度差，有许多同学是抄的别人的作文，并且抄都没有抄对，有的只有几行。
6、语句不够通顺，看不出是想要说什么。
7、标点符号运用不当，特别是对话中的标点符号。
三、李冰洁的《热闹的集市》点评。
1、结构合理。
2、用词丰富恰当，如水泄不通、琳琅满目、烟雾弥漫等。
3、描写具体。
4、抓住了特点。
（关键是妈妈指导得好，这就要求每次作文一定要给家长或者另外的人帮忙看，让别人帮忙指导）5、不足是没有加入自己在市场中的行为，如动作、想到的等。
附：《热闹的集市》《热闹的集市》李冰洁腊月二十九是我们这里今年的最后一个赶集日。
六下第一单元作文讲评
2．班级评选最佳。最佳人数越多越好。
3．获得最佳的作文，重新抄写，配上插图，在班级习作园地展览。
教学策略
自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘——集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀——佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生——变格创新，自由表达：映日荷花别样红
教后反思
教育学过程设计
备注
一、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘
1．在小组里自己读一读作文，把你自己认为是精彩的句子或段落画出来。在你的作品中，至少找出五处你认为写得最好的内容。
2．请对照习作要求评一评，是否把过程写具体，把感受写清楚，请同学提一提修改意见。
3．小组内互相交流批改。注意学习别人的长处。
4．小组里推荐一篇习作或一个语段参加全班展评。
课题
难忘的第一次
序号
授课时间
年月日
主备人
课型
作文
讲评
教学目标及重点难点
1、以开放的评价方式，培养学生的习作兴趣和自信心。让每一个在这堂课付出了劳动的孩子，都体会到成功带给他们的快乐，真正达到快乐作文的宗旨。
2、给学生提供一个展示自我的平台，也为其他学生的写作起了抛砖引玉的作用。
板书设计
难忘的第一次
作文讲评
备注
四、变格创新，自由表达：映日荷花别样红
用本次习作学会的方法，课外再练习写一写自己生活中的另一个“第一次”。
二、集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀
1．请各小组推荐出来的小作者上台读一读自己的习作，要说说推荐理由。其他同学仔细听，听后赏评。什么地方写得好？有什么好的建议？
2．请两至三名学生读自己的作品，教师与同学边听边提修改建议。在学生互相点评习作时，教师抓住学生的点评，加以指导、归纳，对于学生瞬间的灵感和偶得的佳句等及时抓住，让这星星点点的智慧火光发扬光大。
作文讲评课的“关注”点
作文讲评课的“关注”点作者：赵红清来源：《语文周报·教研版》2019年第18期[摘要]好文章是改出来的，学生修改作文只习惯简单地修改标点符号或者错别字，更深层次的修改，就需要教师的引导。
作文讲评课要重点关注习作的要求和范围，要关注学生间的互评。
[关键字]作文讲评课;关注点人们常说好文章是改出来的，古人的“推敲”留下来修改文章的美谈。
对于小学生来说，修改作文只习惯简单地修改标点符号或者错别字，更深层次的修改，就需要教师的引导。
好的作文讲评课犹如画龙点睛，能让学生豁然开朗，起到一语惊醒梦中人的效果。
一节好的作文讲评课，最关键的因素是让学生们有所收获，有所感悟，有所提升。
因此，作文讲评课不仅要关注知识点，还应关注习作的要求及范围;不仅关注学生的自主修改，更应关注学生间的互评。
让学生们通过习作的要求明确习作的内容，通过习作的范围知道选题的角度，通过学生的互评，提升学生们修改习作的能力。
习作的要求是写好一篇文章的根本，只有把要求读明白了，学生们才能有写作的方向，才会写出理想的作文。
思维比较敏捷的学生能根据习作的要求写出符合要求的作文，但是仍有一部分学生看到习作的要求后，对自己的习作内容缺乏一定的审视，致使自己写出的作文不符合作文的要求，这就是常说的跑题了。
例如写一件感人的事这篇习作中，让几个选点准确、内容有新意的学生在全班进行作文范读。
有的学生写的是自己从爸爸那里听到的关于曾外祖父在抗日战争时期的感人故事;有的学生写的在小区内妈妈让自己帮忙提水时看到一位老人领着小孙子倒垃圾，小孙子虽然够不着垃圾桶，但是这种尊老爱老的行为却让人感动;还有的学生写到了清洁工工作时的情景让自己感动;还有的学生写自己手术后妈妈对自己的爱……由于学生们的生活经历不同，遇到的事情也不同，所以通过交流让学生们感受到作文就是写自己听到的、看到的、亲身经历的，这些事就发生在我们的身边，就看我们有没有善于捕捉，善于发现生活中的美。
作文教学中尤为重要的环节——作文讲评课
教学创新新课程NEW CURRICULUM同一种指示剂在不同的pH溶液中也会显示出不同的颜色。
在化学反应方面，可带领学生一起做“指纹检查”的生活小实验。
根据碘受热时会升华变成碘蒸气，碘蒸气能溶解在手指上的分泌物中，形成棕色指纹印迹的实验原理，让学生拿一张洁净的白纸，将白纸剪成纸条，用手指在其中一个纸条上摁手印，摁了手印之后，取一粒碘放入试管中。
把纸条悬于试管中，摁有手印的位置悬在试管内的空中，然后塞上试管口，把装有碘的试管在酒精灯火焰上进行微微加热，后取出纸条，就可以看见先前摁在纸条上的手印了。
四、布置生活化的作业，培养学生的实践动手能力化学是个与实验操作密切相关的学科，不仅老师在教学过程中要多进行实验操作，也要让学生自己进行一些实验操作，检验和巩固所学知识，同时也提高学生的操作、动手能力。
在学生自己动手操作方面，可让学生在实验课上进行实验操作，也可布置一些课下的实验操作作业，在生活化的实验教学方面，可布置让学生回家点卤豆腐的作业。
豆腐是我国人民所喜食的一种食品，豆腐的制作比较简单，泡发豆子、磨豆浆、煮豆浆、点卤豆腐等都不复杂，因此，可鼓励学生自己在家制作豆腐。
让学生点卤豆腐前，首先要给学生讲明白用盐卤点卤豆腐的原理：蛋白质是黄豆中最主要的化学成分，蛋白质的表面上带有羧基和氨基，它们与水作用时，蛋白质颗粒的表面会形成一层胶体物质，这层胶体物质使蛋白质的颗粒相互隔离，无法粘结下沉，因此需要用盐卤进行点卤。
盐卤是电解质，能在水里分成许多带电的小颗粒，这些带电的小颗粒通过水化作用夺取了蛋白质的水膜，使得颗粒就相互凝聚、沉淀。
这样，豆腐的点卤就成功了。
参考文献：［1］何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径［J］.化学教育，2013：（04）.［2］陈默.关于高中化学“生活化教学”的研究［J］.才智，2015：（11）.•编辑鲁翠红语文教学二十多年来，每次作文课都能听到学生无奈的叹息声，也曾想改变这一现状，让学生喜欢上作文。
小学语文写作讲评环节如何凸显学生的主体地位
197神州教育小学语文写作讲评环节如何凸显学生的主体地位王辉(大)吉林省通化县三棵榆树镇中心小学摘要：对于当代的小学语文的写作来说，讲评这一环节是十分重要的。
它不仅仅能够帮助教师们更好地提高教学质量，更重要的是能够很大程度的提高学生们的习作水平。
但是在现代的小学语文写作的讲评中却有着许多的问题，最重要的一点就是习作讲评中主体丧失这个问题，如何更好的解决这个问题，最重要的就是在小学语文作文讲评的过程中充分的凸显出学生们的主体作用。
本文主要就围绕着在小学语文讲评的过程中，恢复学生们的主体地位进行讲解。
关键词：写作讲评；小学语文；学生；主体地位对于小学语文的作文教学来说，教师们的指导与批改是十分重要的，但是讲评却也是极其重要的。
但是在当代的小学语文的讲评中，许多的教师们往往都是进行着传统式的讲评，在讲评的时候单方面向学生们讲一些建议，告诉学生们一些注意点，往往会忽视学生们自身的想法以及观点，自主创作对于学生们的写作来说是既具有意义的。
在写作讲评中应该更好的使学生们发挥着主体作用，更好的推动小学写作教学的发展。
一、写作讲评中存在的问题对于当代的写作讲评来说，存在的最大的问题就是教师们是讲评中的主体，学生们永远跟随着教师的脚步，遵循着教师们的思想，使自身的思想不能得到很大程度的发展，自身的想象力也不能得到很好的发展。
下面有几个关于这方面的问题。
(一)教师们评价错误在当代教师们的写作讲评中，教师们往往更加关注的是关于作文结构以及语法的讲解，经常会忽略了关于写作过程中学生们思想情感的表达。
这一点对于学生们写作来说是极其重要的，一篇好的文章最主要的是文章中的感情，它是其中的精髓，文字就是它的一种表现形式，教师们过重对于结构以及句型的重视而忽略其中的情感评价，这种作为是不可取的。
(二)教师们以自身为讲评的主体在当代的小学语文写作的讲评中，教师们往往会占据了主体的位置，单方面的向学生们讲解一些作文方面的指导，却忽略了在教学中，学生们才是课堂中的主体，学生们在这种教学环境下之后觉得写作讲评十分的枯燥以及无味，对于写作讲评的兴趣度也就很大的下降，不能很好的将教师们讲解的内容掌握，对于他们以后的写作来说也是极其不利的。
作文讲评课怎样发挥学生的主体地位
作文讲评课怎样发挥学生的主体地位作者：潘美英来源：《语文学刊》 2015年第3期潘美英(内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗顺利实验学校，内蒙古巴彦淖尔015400)［摘要］作文讲评课要通过多种批改方式充分调动学生的积极性，为作文讲评做好充分的准备。
作文讲评课可选择全班共同点评、同桌之间扩展老师的简评、四人小组进行模仿老师讲评、老师针对学生作文做综合性讲评、作文展评等形式循序渐进、有的放矢地进行，要时时注重发挥学生的主题地位。
［关键词］作文讲评；学生主体地位；批改方式［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2015)03-0151-01有人说：好作文是学生写出来的，不是老师讲出来的。
的确，影响好作文的因素很多，主要在于学生，但老师如果不作为，也是极不负责的，老师都要精心组织，要起到主导作用，不过，教师要时时提醒自己学生才是写作的主题，特别是在作文讲评时，要充分突出学生的主体地位。
自新课改以来，我在逐渐改变对学生作文批改辅导的方式，改变着以往教师蒙头批改，发下作文后学生漠然不顾，真是劳心劳神无一点改进，近几年我对学生的作文讲评进行了有益而有效的探索，但我在作文讲评课一言堂的现象还相当严重，我总是忽视学生的能力，总想对全班的作文做全面的讲评，于是每节课不外乎泛泛点评本次作文的优点、缺点。
表扬作文写得好得同学，批评作文不认真的同学，再读个别所谓写的好的作文，下课铃响了，只好草草收兵。
老师讲评时，学生只有听的份，再加上作文大多是十多天前写的，有些同学连自己的作文也有点记不清了，效果可想而知。
老师为了准备作文讲评课不可谓不苦，每篇作文都精批细改，但收效寥寥。
这不由我们不思考，我们要想办法改变现状。
一作文讲评要通过批改作文做好充分的准备，这是作文讲评成败的关键：（一）老师可以精批细改全部学生作文，也可以有选择的改部分学生的作文。
在批改学生作文时，要拿一个专门的本子，按标题、立意、文体、结构、语言、字数、卷面等方面随时记下学生作文的有关情况，使在对学生进行作文讲评时心知肚明更有针对性、实效性。
精心做好作文讲评切实提高学生水平
综合2014·2先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程，这是一个相互促进、紧密联系的过程。
但是，在实际的操作过程中，许多语文教师在对学生进行作文训练时，重视了前期的指导和后期的批改，却忽视了最重要的一环———讲评，导致作文训练效果甚微，学生的习作水平没有得到提高。
提高学生的写作水平，必须要注意各个环节的齐头并进，尤其要重视学生作文的讲评，引导学生对自己的作文有个清晰的认识，促使学生通过教师的讲评，能够抓住作文的关键点和切入点，使他们从感性认识上升到理性认识，丰富他们的写作经验，提高他们的写作能力。
一、抓住重点内容，实施针对性讲评如何对学生的作文进行讲评呢？一般需要抓住以下重点内容。
一是看学生的作文是否有健康、正确的中心思想；二是看学生的作文是否有合理、精彩的选材；三是看学生的作文是否有清晰的写作思路；四是看学生的作文是否有灵活多变的表现形式；五是看学生的作文是否做到结构完整；六是看学生的作文是否做到语句通顺；七是看学生是否有端正的作文态度。
教师在对学生作文进行讲评的时候，不可以追求面面俱到，从而导致面面难到，而是应该抓住其中的一点逐一击破。
在讲评中，找出学生作文中普遍存在的问题，通过讲评引导学生认识自己习作中存在的问题，有效提高他们的写作技巧。
二、选取不同方式，开展作文讲评讲评可以分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式，实际使用时，依据实际情况，可以单独使用，也可以结合使用。
在进行常规讲评前，教师首先需要再次明确作文的训练要求，引导学生对照作文要求和教师的批改记录阅读自己的作文；然后，要求学生积极进行自我评价，找出自己作文中的优点和不足；最后，教师根据全班学生的作文情况，进行总体上的总结，分析学生作文中存在的共性问题，并予以评价。
教师在对学生作文进行讲评时，要通过具体的例子，使学生加深对某一个写作技巧的理解。
讲评时，教师还要针对全班学生的作文情况，为学生指出今后努力的方向和不断改进的方法，并向学生提出希望。
统编三下语文作文讲评优质课
统编三下语文作文讲评优质课哇，小朋友们，今天咱们要讲一讲统编三下语文的讲评优质课啦！这可是超级重要的一节课呢。
我们跟着老师一起看看，她是怎么带我们一起学习的吧！“大家好，今天我们来上一堂超级有趣的语文课！”老师一开口，就让大家的眼睛都亮了起来。
小明好奇地问：“老师，今天我们要学什么呢？”老师笑了笑：“我们今天要讲的，是如何把文章读得更好，还要学会怎么用心去理解每一个字呢！”小红一脸困惑地说：“老师，怎么才能把文章读得更好呢？”老师认真地说：“首先，我们要先读懂文章的意思。
比如说，文章里有很多生字，我们可以先查一查字典，把这些生字的意思弄清楚。
”小刚马上举手：“老师，那我们可以用什么方法记住这些生字呢？”老师点了点头：“很好，你们可以用写、读、做卡片等方法来记住这些字哦！”然后，老师就开始给大家讲解课文中的难点。
有的地方她用夸张的动作来帮助大家理解，比如说：“这段话好像一只调皮的小兔子在蹦蹦跳跳，我们要跟着它的节奏来读哦！”大家听了都忍不住笑了，觉得这真是个有趣的学习方法。
接下来，老师还特别提醒大家：“读书的时候，不要只是读一遍就完事了，我们还要多读几遍，试着去感受每一段文字的情感。
”小明试探性地问：“老师，那我们怎么知道文字里的情感是什么呢？”老师回答说：“这就需要你们用心去感受，比如说，有的文章写得很开心，你们读的时候也要开心；有的文章写得很伤心，你们就要读得认真一些。
”课堂上，小红认真地听着老师讲解，觉得这些方法真的很有帮助。
她还记下了老师说的每一个要点，心里想着：“下次读文章的时候，我一定要试试这些方法！”最后，老师带大家做了一个小练习。
她给了每个人一段小文章，让大家用刚才学到的方法去读读看。
小刚兴奋地说：“老师，我读了之后觉得这段文字就像在讲一个有趣的故事呢！”老师很满意地点了点头：“对，就是这样，我们要用心去发现文章中的美好。
”下课铃响了，大家都意犹未尽地离开了教室，心里还在想着今天学到的知识。
初中语文教研员评作文课(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养、提高学生综合素质的关键环节。
为了提高初中作文教学质量，本教研员对某校的作文课进行了观摩与评价。
以下是对本次作文课的评析。
二、课堂概述本次作文课的主题为“家乡的变化”，由该校某教师主讲。
课堂时长为一课时，共有40名学生参与。
在课堂开始前，教师简要介绍了作文课的要求，并引导学生回顾了家乡的变化。
在课堂过程中，教师通过多种教学手段，如图片展示、学生互动等，激发了学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到作文写作中来。
三、教学亮点1. 创设情境，激发兴趣教师通过展示家乡的图片，让学生直观地感受到家乡的变化，从而激发学生的写作兴趣。
在作文写作过程中，学生能够围绕主题，将自己的真实感受融入其中，使作文内容更加生动、具体。
2. 注重学生主体地位，培养学生自主学习能力在本次作文课中，教师充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考、自主学习。
在写作过程中，教师没有过多地干预，而是引导学生自主发现、解决问题。
这种做法有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的语文素养。
3. 重视学生个性化表达，鼓励创新教师在作文教学中，注重培养学生的个性化表达，鼓励学生大胆创新。
在课堂讨论环节，教师引导学生从不同角度思考家乡的变化，使作文内容更加丰富多彩。
此外，教师还鼓励学生在作文中运用新颖的写作手法，使作文更具创意。
4. 教学方法多样，提高教学效果教师采用了多种教学方法，如图片展示、小组讨论、学生互评等，使课堂氛围活跃，提高了教学效果。
在作文修改环节，教师通过学生互评，使学生在互相学习、互相借鉴中提高自己的写作水平。
四、教学不足1. 课堂时间分配不够合理在本次作文课中，教师对课堂时间的分配不够合理。
在作文写作环节，学生用时较长，导致课堂讨论环节时间不足。
建议教师在今后的教学中，合理安排课堂时间，确保每个环节都能得到充分展开。
2. 学生参与度有待提高在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，有的学生甚至全程保持沉默。
五下第一单元作文讲评课反思
五下第一单元作文讲评课反思最近这节五下第一单元的作文讲评课，可真是让我感触良多。
回想刚开始上课的时候，我满心期待地走进教室，想着能和同学们一起探讨作文的奥秘，帮他们把写作水平再提升提升。
可当我真正开始讲评的时候，才发现问题比我想象的要复杂得多。
我先把大家的作文大致浏览了一遍，不看不知道，一看真的是让我又好气又好笑。
有的同学写得那叫一个天马行空，完全不顾及作文的主题和要求，简直就是在自由发挥。
就比如说有个同学写，他居然写自己在梦里变成了超级英雄拯救世界，然后就觉得自己长大了。
这想象力倒是挺丰富，可这跟现实生活中的成长哪有半毛钱关系啊！还有的同学，语言干巴巴的，就像在记流水账，从早上起床写到晚上睡觉，中间一点细节都没有，读起来那叫一个枯燥无味。
在讲评的过程中，我挑出了几篇比较典型的作文，投影在大屏幕上，和同学们一起分析。
其中有一篇写“第一次独自睡觉”的作文，作者倒是把事情的经过写清楚了，可就是描写太过简略。
比如说，他写自己躺在床上很害怕，就只是简单地说“我心里害怕极了，总觉得有怪物会跑出来”。
这怎么能行呢？我就问同学们：“你们想想，如果是自己很害怕，会有什么样的表现呢？”这时候，大家七嘴八舌地说开了。
有的说会蒙着头不敢出来，有的说会紧紧抓住被子，还有的说会心跳加速、冷汗直冒。
我接着说：“对啊，那咱们写的时候就得把这些感受和表现写出来，让读者也能感受到你的害怕，这样文章才生动嘛。
”还有一篇写“骑自行车”的作文，这位同学倒是写了不少细节，可问题是好多都是无关紧要的。
比如说写自行车的颜色、车把上的花纹，写了一大段，可真正关于自己怎么学骑车，遇到了哪些困难，怎么克服的，却写得很少。
我就跟同学们说：“咱们写作文得有重点，像学骑车这件事，重点应该是学的过程，而不是自行车的样子。
”在整个讲评过程中，我发现同学们的眼神有时候是迷茫的，有时候又是恍然大悟的。
我心里就在想，我讲的这些他们到底能吸收多少呢？当我讲到如何运用修辞手法让作文更精彩的时候，我举了个例子。
人教五年级下册作文讲评教案
第一次习作(xízuò)讲评教学(jiāo xué)目标：学会修改自己(zìjǐ)的作文，要求改通，改顺。
教学(jiāo xué)重难点：1、在老师的指导(zhǐdǎo)下学会修改自己的习作。
2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。
教具准备：优、差作文各三篇。
教学过程一、指明读自己习作中的好词佳句。
1、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。
2、其余同学认真听，并及时记录下来。
二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。
1、选出优秀的文章。
2、互评互议。
3、交流习作的特点。
三、评议1-2篇中等的作文。
1、说说好在哪里？2、不足之处在哪儿，怎么改？四、分小组互评自己的习作。
五、教师小结。
六、根据同学的评议修改自己的习作。
七、摘抄好词佳句。
八、作业：继续抄正作文。
第二次习作(xízuò)讲评教学(jiāo xué)目标：学会修改自己(zìjǐ)的作文，要求改通，改顺。
教学(jiāo xué)重难点：1、在老师的指导(zhǐdǎo)下学会修改自己的习作。
2、学会互相交流、互评、积累好词佳句。
教具准备：优、差作文各三篇。
教学过程一、指明读自己习作中的好词佳句。
3、抽取1-2名同学朗读优秀的作文。
4、其余同学认真听，并及时记录下来。
二、欣赏1-2篇好的作文，同学之间评议。
4、选出优秀的文章。
5、互评互议。
6、交流习作的特点。
三、评议1-2篇中等的作文。
3、说说好在哪里？4、不足之处在哪儿，怎么改？四、分小组互评自己的习作。
五、教师小结。
六、根据同学的评议修改自己的习作。
七、摘抄好词佳句。
八、作业：继续抄正作文。
第三次习作(xízuò)讲评教学(jiāo xué)目标：学会(xuéhuì)修改自己的作文，要求改通，改顺。
教学(jiāo xué)重难点：1、在老师的指导下学会(xuéhuì)修改自己的习作。
浅谈小学语文写作讲评环节如何凸显学生的主体地位
浅谈小学语文写作讲评环节如何凸显学生的主体地位摘要：针对于当前教育背景下的语文写作来说，对于作品的讲评是很重要的，他可以提高老师的教学质量，也可以在极大的提高小学生对于创作的水平，可目前在对于小学语文的写作讲评中仍然有很多的问题，比如其中比较严重的一点是在写作讲评中的主体丧失，那么如何从根本解决掉问题，其实就是要在这个写作讲评过程中让学生充分认识到自己的主体作用，本文就是针对这个讲评过程中，如何让孩子们充分认识到自己的主体地位进行分析。
关键词：写作讲评；主体地位；学生；语文针对于语文这门学科，写作教学本就是非常重要的一个环节，但写作讲评又是写作教学的重点，但在目前教育背景下，很多老师在写作教学中还是用着传统的方式去教学，在讲评的过程中只会对小学生提一些想法，讲述一些注意事项，但却忽略了孩子们自己的思路以及观点，让学生自己进行创作对他们是具有重大意义的，所以在习作讲评中让孩子们认识到自己的主体作用，才能更好的促进学生写作教学的良好发展。
1.目前写作教学讲评存在的一些问题目前小学的习作讲评过程中，出现的问题就是学生不是习作讲评的主体，而老师成为了主体，学生在习作讲评中一直跟随这老师的步伐，继承着老师的想法，而自身的观点和想法无法得到印证和发展。
以下我列举几个问题。
1.1老师们的错误评价在课堂老师的习作讲评中，老师们一般比较关注文章的结构和用到语法的讲述，从而忽略写作最重要的其实是孩子们的情感表述。
这点对孩子们来说是非常重要的，对于一篇好的文章来说，其中的包含的感情是最主要的，是文章的精华所在，而其中的文字只是一种呈现形式，而老师们更多的注重文章的结构和句型，从而忽略真实情感的表达，这种方式是不太正确的。
1.2让学生在课堂占据主导地位在当前的作文讲评背景下，老师一般会在课堂中占据主导的位置，从比较单一的方面给学生提供写作的一些指导，但忽视了在教学过程中，孩子们才应该占据主体地位，这种情况让学生觉得写作讲评课是非常枯燥无味的，大大降低了他们对上写作讲评课的兴趣。
上好讲评课,让学生爱上作文
上好讲评课，让学生爱上作文以下是关于上好讲评课，让学生爱上作文，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
上好讲评课，让学生爱上作文王洪波（黑龙江省宁安农场小学）作文讲评课是作文训练的总结和提高的重要一环。
上好作文讲评课，对于小学生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。
如何让讲评课充满实效呢？在实际教学中，我根据学生的特点，把讲评课分为欣赏、问诊、治疗三大板块。
一、欣赏板块，激发兴趣针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。
1.课前要精心准备批改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存在的问题。
教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。
记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。
整理出本次作文中学生存在的共性问题。
设计成讲评稿，打印下发到学生手中。
根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。
筛·选出5~6篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。
（15人左右）。
做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。
2.榜上有名，大面积表扬在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。
然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。
二、问诊板块，掌握技巧教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上"事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当"等评语。
当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体？到底怎么个不好？笼统的评语，空洞的说教，学生还是不得要领。
既耗费了教师大量的精力，有没有效果。
在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，让学生明白自己的作文问题的根源所在。
只有找准"病根",才能下药"治病".所以，教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。
作文教学应关注学生生命本色
作文教学应关注学生生命本色
恽红玉
【期刊名称】《小学生作文辅导（教师适用）》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】@@ <语文课程标准>对于作文教学要求更加重视学牛的兴趣和自信心,注重学生的创新精神,鼓励自由表达这体现了<标准>对人性的尊重,更直接的影响是,它向人们传递了这样一个信息:作文过程应该是一种充满活力的生命活动过程.【总页数】1页(P32)
【作者】恽红玉
【作者单位】江苏省常州市武进区马杭中心小学
【正文语种】中文
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八下第一次作文讲评
八下第一次作文讲评在八年级的学习生涯中，作文一直是我们必不可少的一部分。
而第一次作文的讲评，更是为我们打下了作文的基础。
在这次作文讲评中，老师对我们的作文进行了详细的点评和指导，让我们受益匪浅。
首先，老师指出了我们作文中的一些常见问题。
比如，有些同学在写作文时，语言表达不够流畅，句子结构不够丰富，造成了文章的单调和枯燥。
这是我们在写作中需要注意的一个方面。
语言的流畅和句子的多样性，可以增加文章的吸引力，让读者更愿意继续阅读下去。
其次，老师还提到了作文的逻辑性和条理性。
有些同学在写作文时，思路不够清晰，文章的结构混乱，导致读者难以理解。
因此，在写作时，我们需要先明确自己的写作目的和主题，然后按照一定的顺序进行组织，使文章的内容有条不紊地展开。
这样不仅能够帮助读者理解，也能够提升文章的质量。
此外，老师还对我们的作文进行了细致的点评。
他指出了我们作文中的一些亮点和不足之处。
例如，有些同学在写作文时，运用了生动的描写和形象的比喻，使文章更加生动有趣。
这样的写作技巧可以增加文章的吸引力，让读者更容易产生共鸣。
然而，也有一些同学在写作时，表达不够准确，甚至出现了一些语法错误。
这些问题需要我们在今后的写作中加以改进，提高自己的写作水平。
通过这次作文讲评，我们不仅学到了许多写作技巧，也明白了写作的重要性。
作文是我们表达思想、交流感情的一种方式，它可以让我们更好地理解自己，也可以让他人更好地了解我们。
因此，我们要不断提升自己的写作能力，使自己的思想更加深入、表达更加准确。
在今后的学习中，我们应该多加练习写作，不断尝试新的写作方式和技巧。
同时，我们也要多读一些优秀的作品，学习他人的写作经验和技巧。
通过不断地学习和实践，我们相信自己的写作水平会有所提高，我们也能够更好地表达自己的思想和感情。
总之，这次作文讲评为我们提供了一个宝贵的学习机会。
通过老师的点评和指导，我们不仅发现了自己的不足之处，也明确了今后的写作方向。
我们要将这次作文讲评的收获转化为实际行动，不断提升自己的写作能力，成为一个优秀的作家。
师生互动，做好小学语文作文讲评
师生互动，做好小学语文作文讲评发布时间：2021-08-13T16:17:57.083Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：宋美霞[导读] 为做好小学语文写作教学，教师应了解小学生身心发展特点以及对语文知识的掌握情况，在此基础上引导小学生主动投入到写作知识学习中，只有这样才能提升作文写作质量。
广西桂林市资源县第二小学宋美霞 541400摘要：为做好小学语文写作教学，教师应了解小学生身心发展特点以及对语文知识的掌握情况，在此基础上引导小学生主动投入到写作知识学习中，只有这样才能提升作文写作质量。
本次研究工作开展，注重从师生互动交流视角，注重做好语文作文讲评，引导小学生掌握写作的有效方法，以提升语文写作教学实效性，促进小学生语文写作能力、写作素养的培养。
关键词：师生互动；小学语文；作文讲评前言：小学语文作文讲评课工作的开展，对于小学语文写作教学效果、教学质量来说，起到了重要的影响。
教师在上作文讲评课时，要注重突出小学生课堂主体地位，加强教师和学生之间的沟通及交流，引导小学生参与到作文讲评当中，引导小学生掌握语文写作的有效方法，发挥作文讲评课的功能及作用，同时培养小学生良好语文素养，从而提升小学语文课堂教学质量，强化教学效果。
一、突出讲评目标设定，提升作文讲评针对性小学语文作文讲评工作的开展，要注重把握讲评目标，对作文讲评课的功能及作用进行有效地发挥，以提升语文作文讲评工作的针对性和有效性，使小学生掌握语文写作的有效方法，提升小学生写作的效果及质量。
对此，教师对作文讲评课目标的把握，要联系小学语文作文教学的实际情况，联系不同阶段学生的写作特点，突出作文讲评目标设计的针对性和有效性[1]。
通过联系讲评目标，使教师对小学生的身心发展特点及学习特点做好把握，从而使教师针对性的开展作文讲评工作，以作文讲评引导学生掌握写作方法、写作技巧，使小学生的写作能力和写作水平也随之提升[2]。
例如，联系低年级小学生而言，在开展作文讲评时，则强调文章中字词句的讲评，对低年级小学生写作过程中存在的错别字、病句进行把握，使小学生能够意识到这一问题，并做好改进。
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作文讲评课关注学生
潍坊外国语学校陈红郦
作文讲评是中学作文教学的一个重要环节，采取诸如树立全新的作文讲评理念、选择灵活的作文讲评、讲评时多给学生表扬与鼓励、课堂以学生参与为主、提高教师的作文素养等应对策略就显得尤其重要。
作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。
作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的讲评重视不够，导致了作文教学中讲评课的普遍淡化，存在问题很多。
传统的作文教学课存在着突出问题：讲评方式单一，学生主体参与度很低。
教师独霸作文讲评的话语权。
传统的作文讲评，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务,对评价的结果也只能全盘接受，毫无自主可言。
作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。
可见，作文评价关键是让学生在参与评价中学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。
而作文讲评的“一言堂”，拒绝学生写作主体的主动参与，学生在课堂上只有“听”，而听与不听，老师也很难及时把握，所以作文讲评课就“死气沉沉”了，这种单一的作文讲评方式不能形成激励发展的动态讲评，很不利于教学主体创作水平的提高。
经过长期的探索与学习，初步总结归纳出作文讲评课模式，即：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言等环节。
第一步：榜上有名。
展示作文优秀学生姓名，，并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写作及取得的成绩表示祝贺。
同时，教师以简短的精准语
言从主题挖掘和构思技巧、语言表达等方面指出这些优秀学生作文的优秀所在。
第二步：佳作共赏。
老师展示“佳作亮相”四个字。
优秀作文的作者上台朗读自己的作文。
读后，这位成功写作的小作者接受老师和同学的“采访”。
老师通常从以下几个方面发问：1.这篇文章你是怎么构思的？2.你现在再看这篇文章，你最得意的是哪些地方（哪怕只是一个句子）？3.这篇文章还有哪些地方不太满意？还可以怎样改一改？回答问题后，这位学生再接受其他几位学生的提问或质疑。
这个环节在实践中，是最出彩的环节。
通常听众们都很羡慕这些优秀文章的作者，会有很多问题，这些问题又很有针对性；小作者的回答通常也很到位，能把自己构思的过程展示出来，对其他同学很有启发性。
就这样，让学生充分参与，教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。
第三步：片断欣赏。
每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。
勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。
作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。
所以，教师请同学们把自己作文中认为最得意的地方找出来，说明得意的原因，然后在四人小组交流，欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。
最后，教师安排几个同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断。
教师同时给全班学生提示几个注意点：捕捉有无好的细节，体会有无生动的描写（语言，动作，场面），有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。
读后让学生再次合作评价。
展示更多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。
第四步：出谋划策。
教师用一篇打印出的文章进行示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），帮助这位学生出谋划策，从而总结出好的写法。
在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。
这以学生的评改代替了教师的讲评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文评改不再是“钦定御批”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的积极参与，既引发了学生的评改热情，又诱发了学生下次作文的写作动机。
学生在这个过程中是参与活动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
第五步：恕我直言。
教师再拿出一篇精心挑选出的学生作文，教师读，然后教师作针对性的直言点评。
教师通过直言学生作文中存在的问题，从侧面讲授作文之法。
作文的讲评是一个把学生的感性认识上升为理性认识从而提高写作技能的过程，这就要求讲评既要对学生这次写作活动进行经验总结，又要对今后的作文指明写作技法。
“恕我直言”环节就意在使学生懂得自己作文存在的问题，明确如何改正存在问题的方法。
教师把精心准备的写作技巧传授给学生，而且在过程中允许学生发表不同的看法，给每个人公平辩论的机会，使学生逐步形成了写作的主体地位意识。
让学生成为作文讲评的主角，关注学生参与度。
只有如此，才能不断促进学生更好地发展，使学生在互相学习中，互相影响，学到适合自己口味的写作知识、写作感觉。
（作者：陈红郦审核：韩志农复审：刘学顺编辑：王建亮）。