物理教学与学生可持续发展

物理教学 学生 可持续发展
一、高中物理知识与学生可持续发展应具备的能力 从我国普遍使用的高中物理教材来看, 高中物理教 材知识内容是 以物 理概念和物理规律 (包括物理定律、定理、原理、法则以及公式等 )为 主线组 织起来的。有人将物理知识分为 物理现 象、物理 概念、物 理规 律和物 理观 念 4个要素, 其中的物理现象是 人 们通过感 官观察或 借助仪 器观测 对自 然界和实验室中发生的物理事件的直接描述 ; 物理观念则指的 是 物理世 界在人脑中留下的概括的印 象, 是人对 物理世界 的根本认 识 。我们 对这 种分类方法稍加分析可以看出, 物理现象和物理观念 作为物理知识 的组成 部分, 学习主体对它们的理论阐述、解释或认识等, 还 是需要借助特定 的物 理概念和规律来实现的。 对于高中物理学生应具备的能 力, 在 全日 制普通高 级中 学物理 教学 大纲 (以下简称 大纲 )中有明确 的说明。 大 纲 中指出 的对学生 能力 的培养包括: ( 1 )通过观察现 象、观看演 示和学生 自己做实 验, 培养学 生的 观察能力和实验能力; ( 2)通过概念的形成、规律的得出、模型的建 立、知识 的运用等, 培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和 判断等思维能力 以及 科学的语言文字表达能力; ( 3)培养学生 运用数学处理 问题的能 力; ( 4 )通 过知识的运用培养学生分析和解决实际问题的能力。 二、可持续发展前提下学生学习策略的影响因素 (一 )学生因素 1. 年龄特征 中学时期的学生, 在自己熟悉的知识领域, 可以自发 地形成学习 策略, 自觉地运用策略来改进自己的学习, 并能根据学习任 务和情景的需 要来调 整策略。 2. 知识基础 知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相 成的, 相互促 进的。学 习策略的掌握和运用是以知识的掌握为基础的。研 究表明, 学习策略 的应 用离不开被加工信息本身, 学生 在某一领 域的知 识越丰 富, 学 习策略 的掌 握和运用就越容易, 反之亦然。实 验证明, 学习策 略尤其 是学 科学习 策略 的掌握与学习者的知识基础有关。 3. 智力水平 学生的智力水平在很大程度上 影响着 他们对 学习策 略的 掌握和 运用 的状况。智力中等的学生通常在教师明确、具体的提 示下或通过学习 策略 的具体学习才能获得学习策略。而智力较差的学生, 不仅需要教师具 体而 明确的讲解和帮助, 还需要反复练习, 机械运用所学 的学习策略, 一旦 任务 内容、学习的情景发生了变化, 就束手无策, 不知道如 何选用相应的学 习策 略。可见, 智力中等的学生主要存 在具备 性缺陷, 而智力 较差 的学生 既存 在具备性缺陷, 也存在应用性缺陷。 4. 动机强度 学生的动机强度对学习策略的 影响主 要体现 在学生 掌握 和运用 学习 策略的意识性, 学习的兴趣和对材料的敏感程度上。 学生有掌握学习 策略 的强烈愿望时, 才会积极、主动地 去发现、总结学 习得以 成功的 策略, 外在 训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。 (二 )教师因素 1. 善于识别重要学习策略的能力 教师清楚哪些学习策略对某一年龄段的学生是至 关重要的, 哪些 策略 对某类材料的学习是必不可少的, 从而根据学生年龄 特征和任务的 需要教 给学生有效的学习策略。 2. 善于不断寻找新学习策略的能力 随着理论研究的不断深入和教学实践的总结, 学习 策略也在不断 地被 创新和发现, 有经验的教师能根据所需不断地探讨、寻找新的学习策 略, 并 及时提供给学生, 使他们掌握更多的高效率的学习策略。
3. 教学方法的适当运用 如果教师对教学过程的特点有着透 彻的认识, 在策略 教学中也能 注重 激发学生的积极性 和主动 性, 并 运用 适当 的教学 方法 展示 内隐 的学习 策 略, 还能根据学生的年龄特征、认识水 平以及教学任务, 采用多样化的 教学 方法, 就能大大提高教学效果。 三、学生可持续发展前提下高中物理教学策略 (一 )启动情感 教师在进行学习策 略教 学的 过程 只能够, 应重 视启 动学 生的 情感 动 机, 充分发挥情意因素的积极作用, 使 学生对学习策略 抱有极大的热 情, 积 极配合教师的教学, 乐于接受所教授的 学习策略, 把被动的 要我学 转化 为 我要学 , 自觉地将外在的训练内化为自身运用策略的能力。学 生的情 感因素构成是复杂的, 包括有情 绪、兴趣、动机等, 其中影 响最 显著的 是兴 趣、动机因素。教师在进行学习策 略教学 时, 应注 意调动 和激 发学生 的学 习兴趣和动机, 使他们在整个教学过 程中充满活力 和生机。这样学习 策略 的教学效果才好。 (二 )尊重差异 在针对某个特定的学习任务和学习 情景时, 物理教师 要通过分析 不同 策略的特点, 使用条件以及有效适 用范围 等, 引导 学生对 不同 的学习 策略 进行区分, 最终选择最有效的学习策略。学习策略 的掌握者 学生 更是 个性不同, 习惯不同, 认识也不同, 具有丰 富的差 异性, 物 理教 师要了 解学 生的认知发展水平, 合理确定其 最近 发展区 , 使 教学走在 学生发展 的前 面, 让学生在学习过程中, 能具备必要 的学习策略, 从而 进行有效教学 活动 并使学生能力得到连续发展。 (三 )指导参与 高中学生的年龄和阅历, 虽然 有了一 定的独 立自学 能力, 但要掌 握学 习策略还离不开教师的引导、帮助。教 师仍然要充当学 习策略教学的 组织 者, 促进者。事实上, 成功而有效的 物理学 习策略 教学就 是一 种指导 参与 性策略。它是基于学生物理学习策 略形成 与发展 必须依 靠教 师的指 导和 学生的自主学习之间相互作用提出的。在充分发挥学 生自我主动性、积极 性的基础上, 通过呈现学习策略的有 关知识、激发兴趣 动机, 设置运用 学习 策略的问题情景, 指导学生通过练 习鉴别 不同策 略的特 点、适 用条件 和范 围, 及时提供反馈, 强化学生学习效果, 最终实现学生对 物理学习策略 的自 我构建, 使之内化为自身学习能力。 (四 )强化元认知 元认识是激发和促进有效学习的最 活泼的因素之一, 直接关系到 学生 策略学习的质量和效率的高低, 是决 定学习 策略教 学成败 的关键。 因此, 教师在物理学习策略教学中应有意识 强化对学生元 认知能力的培养, 以加 快学生元认知水平的发展。教师应当 在教学活动中, 通 过对比实例让 学生 明白元认知的重要性, 积极引导学 生将元 认知知 识应用 到学习 当中, 并积 极创设民主、和谐的教学评价气氛, 鼓 励学生之间的相 互评价与自我 评价, 以提高学生进行元认知学习的意识。 此外, 教师还应在 活动前指导学 生分 析学习任务、制定初步计划。在活动中 指导学生根据 学习的内容、任 务、目 标和自身的特点选择合适的策略进行 问题的分析与 解决, 同时引导学 生及 时进行监控和自我反馈, 还要随时根据学习的情景调节学习策略。
中国校外教育中旬刊
物理教学与学生可持续发展
课程探索
刘爱国
(广东省肇庆四会中学 )
为了适应科学技术进步和可持续发展的需求, 培养高素质的人才, 促进学生全面、自主、可持续发展, 我国新一轮基础教 育课程改 革于 2001年拉开序幕。本文阐述了高中学生可持续发展应具备的能力, 提出了高中学生可持续发展的学习策略。
学探讨 ]沈建民. 高中物 理学 习策略 及其教 学对策 浅探 [ J]. 课 程与教 学,
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