为了学生的可持续发展

为了学生的可持续发展

——校本感悟

案例正文：

开设校本课程，从开始课题的提出，到后来的实际实践，每节课的准备，完成本学期的此课程，这个过程有许多的感悟。

一课题的选择

作为数学教师一直在思考我应该开设哪方面的课？起初想了一个课题——数学与生活。因为初二正好在学习一次函数，一次函数的应用与生活息息相关，运用一次函数的知识可以解决生产、生活中的实际问题。比如收水，电，电话费问题，车辆调运问题，方案的设计问题等等。从中可以介绍函数的发展史，如何建立函数模型，解决实际问题。初二又要学习四边形，多边形，多边形有镶嵌问题，怎样扩建一个池塘？这些内容都是在数学课上展开不了的。通过校本课程可以进行进一步的探讨研究。可是又有一种矛盾心理，上面的内容与数学专业性太强，学生会不会认为就是数学课，最重要的是学生对此课程是否会感兴趣。通过对校本课程的进一步理解，发现我的眼界要开阔些，（上面的想法可以有所保留）校本课程不是非得和自身的专业相关，而是只要是有助于学生成长和发展的活动都可以开发和利用，离学生的生活越近发挥的作用会更好。

二实践的启示

通过查找资料，自身的建构，最后我选择的题目是“智慧天地”，智慧是一颗多棱的水晶，透明而充满魔力。此课题的范围是广泛的。学生可以通过各种形式，内容打开智慧的城堡。课程以思维游戏为主，游戏是自由的天地，创意的天堂，游戏并不是玩，它是一种载体，通过游戏可以对学生有极大的激发和教育功能。在有趣的内容，轻松愉悦的训练中达到激荡脑力，激发思维潜能的效果。其中主要有图形游戏，逻辑推理，疑案揭秘等。

在以后的实践活动使我进一步感受到

1．通过校本课程可以激发教师的自主发展。

校本课程需教师自身选择内容，并且在实施课程的过程中需要教师不断的学习。根据自己的专业，兴趣爱好，学习优势，选择性的读书，选择材料。通过每节课的准备，查找资料，上网收集。这样由过去的被动学习转化为主动学习，压力演变为自我提高的动力，学习成了自身内在的需要。本课程就要求教师要具有广泛的知识面，涉及到数学，地理，物理，日常常识等。应该说是教师与学生共同学习的过程。

比如：间谍之死

一个为刺探情报而潜入他国国境的出身罗马的双重间谍R，不

知被谁杀了。他临死前，用身上的血写了一个“X”。据分析这个“X”

指的是杀死他的人而杀死他的人如图所示，是这3个间谍中的一个。

你知道是谁吗?

要解决这个问题就需要有罗马字母的常识。

判断页码数

警方查获了一家非法地下印刷厂。但非法印刷的一种书已经被罪犯抢先运走了。现场只留下了罪犯匆忙间没有带走的排印书上页码用的全部铅字，共计2 775个。警长根据这些铅字数码，马上算出了这本非法印制书的总页码。

你知道他是怎样算的吗?

需要通过智慧并进行数学计算。

血腥辨凶手，为什么，军队胜利了。需要具有生物学的知识，为学生今后进一步学习生物激发了兴趣。

要让学生做数独游戏，教师需先查找有关数独的资料。

2．校本课程的形式可以灵活多样

研究性学习理念：“创建以全体学生全面和谐的发展为目标，体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式。改变学生以单纯地接受式为主的学习方式，形成一种对知识技能进行主动探求并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，培养创新精神和实践能力”。

从当前全面实施素质教育的要求来看，校本课程打破了过去知识一定由教师准备，“我讲你听”的固定学习方法，同学们可以自己寻求内容，进行合作交流，学生进行讲解。放开手，学生可能会做得更好。通过课程从而激发学生积极参与，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致的。

如，有关数独问题，师先布置数独一词，学生自己去查找资料，找到许多有关数独的材料，丛中了解到数独就是九宫图，学生自己在课上讲解数独有关的知识，并且填写数独表格，多数学生有起初的对数独的一无所知，害怕做计算，到后来的主动找老师要表格填写，对数独题产生了浓厚的兴趣。学生也由被动的学习转化为主动地学习。学生在自主探索和合作交流过程中获得知识和技能。

3．校本课程是建立良好的师生关系的桥梁。

教师职业具有特殊性，教师的劳动成果可以通过校本课程为载体在学生的知识、能力、素质、个性等各方面体现出来。

我的课程有8个成员，7个是我所教班级的学生。起初，学生也理解为数学老师可能会讲数学知识。于浩淼同学在第一节课开始时说“老师，趁着这个机会给我们讲一讲数学目标吧！”。上了两节课后我问他“怎么样？是讲数学目标还是研究现在的问题？”。于浩淼说“现在的内容也很吸引人”。几个学生上完课后都要求把材料带走，要去考一考其他同学。学生已经被课程吸引。从中使我感受到，做适合学生的教育，才是最好的教育。

学习不是把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间在进行心灵的交流。小组里的陈虹宇同学在班里上课时我批评过她，她对我敬而远之。在本课程里，由于内容使她感兴趣，她能积极主动地做题，而且得出答案的速度最快。我及时地表扬她。她由原来冷漠的态度变得与我的话越来越多。她用自己聪明的头脑经常为课程出谋划策。一次上多媒体上课，正好有位老师要把一个课件考到多媒体教室的电脑上，考完后的音响文件打不开，陈虹宇上前把问题很快解决了。这件事又让我看到了陈虹宇优秀的一面。所以，通过此课程使我感受到，作为教师要与学生交往、沟通、对话，从学生的知识基础、智力水平、接受能力、年龄特征、个性差异等方面出发来了解学生，承认学生存在的差异，从而全面，客观的评价学生。有机的利用学生自身发挥优势，带动劣势。只有这样才会使学生学到更多更好的知识，进而获得学生的敬爱，师生关系也因此增强。

4．校本课程使师生收获了很多。

孙志洋同学在总结里说“我们在不知不觉中结束了这一学期的校本学习，在这两个月中，我们看了很多，也学了很多，更收获了很多。第一节课对我来说印象应该很深吧，在那节课中，大家都讨论得很热烈，一道题也许会有很多答案，甚至每个人都会有不同的答案。大家在一起把答案一个一个排除，最后得到一个统一的答案。还有对我印象很深的就是那个有关小狗的题了，拿到我想出了后面的内容，前面却不知道如何回答，就在这时，坐在那边的同学给了我提示，她的话一下就把我点醒了，我很快就想出如何做了。

在我们每次上完课后，我都会把我们在课上讲的题，讲给我的家人、朋友，让他们做做，但很少有人能答出来。

我们讲的题越来越多，包括的范围也越来越广，又物理的、地理的、数学的、生活中的、