多元评价促进学生可持续发展的研究报告

多元评价促进学生可持续发展的研究报告

目录

主要内容 (2

一、课题的提出 (2

二、课题研究的理论依据及概念的界定 (4

三、课题研究的设计 (5

(一研究的目标 (5

(二研究的对象和方法 (5

(三研究的原则 (5

四、课题研究的过程 (6

五、课题研究的成果 (10

(一促进了美术教师课堂本位的各式发展 (10

(二提供了学生健康成长的“新天地” (11

(三总结了“单元化教学”的课程资源开发的途径及做法 (12 (四构建了有效运转的“单元化教学”体系 (14

六、反思和讨论 (21

【摘要】

一、研究缘起

《语文课程标准》指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度(考察作用,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程(反馈作用,从而有效地促进学生的发展

(激励作用。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明,而在于改进”。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此,要使语文课程改革取得突破性发展,必须打破以往评价形式单一化,评价内容狭窄化,评价方法简单化,评价结果功能化的评价模式,以素质教育的价值观来建构评价的模式,探索科学、合理的评价方法,从而更好地发挥评价在学生发展过程中的教育功能。

现代学生观承认学生的智能存在是多元的,就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生,才能发挥学生的潜能,满足学习的需要。多元评价重评价过程,重学生对知识的自我建构,重评价与真实生活的联系,重问题解决与创造能力培养等理念,对于转变改革过程中教师的传统教学观念具有重要意义,这种重学生个体差异和能力的评价观念,将对学生的发展起到重要的促进作用。

当前课堂上的评价还有以下不足:

1、提倡多元评价,但实施单一评价的现状

在新课标实施的今天,各级各类报刊杂志极其渲染多元评价的重要性,教育领导部门以及教育一线的许多教师也都高度提倡多元评价,但在具体实施中教师们还是以单一评价为主,家长和社会的评价观念也还没有转变。

2、部分评价内容的不可测性

比如说话能力,学生的说话能力在学生的综合素质中有着举足轻重的位置,良好的口头表达能力也是学生语文素养的极大体现,很多教师及家长也非常明白他的重要性。可是,由于学生说话能力的不可测性,在学习过程的检测阶段,(当下很多学校依然用卷面的检测方法,我校也是。尤其是以书面检测为主的测试中,很难得到体现。因此使低段的教师更注重识字教学,而高段的教师则将更多的精力放在了阅读分析和写作。使学生说话能力的培养变成了一种辅助,只能唱唱配角,教师不够重视,

必然导致学生和家长的不够重视。说话能力的不可测性,是说话能力的不到真正重视的一个重要原因。

二、课题研究的理论依据及概念的界定

(一课题研究的理论依据:

1、多元智能理论与教学评价

美国发展心理学教授加德纳的多元智能理论,给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。

多元智能理论对教学评价的启示:评价的标准具有多元性;评价的目的在于通过识别学生的优势智能领域,为学生提供发展自己优势智能领域的机会;引导学生扩展自己的学习内容领域,开拓与多元智能结构相匹配的信心活动;教学评价要让学生发现自己的优势领域,同样认识到自己的不足,从而协调地发展自己,尽可能使自己在多方面得到充分发展。

2、建构主义思想和教学评价

建构主义强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境互相作用的过程中,学习者自己积极地构建自身的知识框架。

建构主义思想使得我们在评价教学的过程中有了一个新的标准,对有效教学的理解更为深刻。

有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解;必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。在评课时,教师对学生进行自我监控与反思能力的培养,无疑是一项重要的评价指标。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

3、后现代主义与教学评价

后现代主义看来,这个世界是开放的,多元的,创新已经成为社会、个人发展的动力源。后现代主义以其兼容并包和宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀。后现代主义注意过程的思想以及目的与手段统一的观点,均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。

后现代主义对教学评价的启示:课堂教学不仅要注重结果,更要注重过程。,教学评价的目的在于教学,而在于选择和判断。

4、新课程教学评价倡导的基本理念

(1关注学生发展体现促进学生发展的基本理念

(2强调教师成长其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课

堂教师的问题。

(3形成性评价和终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,自我评价

和他人评价相结合

(二概念界定:

多元评价

第一,评价内容的多元化,对应的是评价内容的单一。评价不仅仅要关注结果,更要关注评价的过程;不仅要关注学习成绩,更要关注学生的全面发展,特别是个体差异,实质上是要实现对学生多维发展的多维评价。

第二,评价参与对象的多元化,对应的是惟教师评价的局面。评价要不仅是教师做出的,更需要学生的主动参与,家长和社区的合理介入,共同承担评价的责任,以确保评价的客观性。

第三,评价手段的多样化,对应的是评价手段单一,甚至是惟分数。评价不仅是考试和测验的信息,是具体的分数,原始等第,是激励性评语,是电子作品,是成长记录,是反映学生学习过程和结果的一切资料的总和。

三、研究的目标

多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,

促进学生的学习,并为教师提供反馈,也为个人提供有益的反馈,为学生提供有用的资料,这样有利于学校,家长的合作,帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术,通过收集学生日常的情况和教师指导的情况,以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要,随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率,提高学生学习兴趣,培养学生的自学能力。其具体目标如下:

1、构建"多元化"教学模式的理论与实践体系。

①改变传统教学模式的课堂,建立以教师主导,学生主体参与,主动探究的多维互动的课堂活动模式。

②改变学生学习的方式,由机械模仿变为"体验、感悟性学习"实现学生敢于质疑,勇于探索,善于合作,勤于创新的最高教学目标。

③破除教师中心论,创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围,建立平等,民主,互相尊重,相互负责的交往式师生关系。

2、培养具有良好创新素质的学生。具有扎实的基础知识,具备优良的创新品质,较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。

3、培养具有创新精神,掌握科学方法的科研型,学者型,实践型的教师队伍。参与实验的老师要努力转变观念,树立创新教育思想,并能自觉运用创新教育思想指导