如何在思想政治教学中发挥德育功能

如何在思想政治教学中发挥德育功能

摘要：德育是学校工作的重中之重。发挥好思想政治课的优势，紧密联系学生的课堂内外，善于运用多种手段，丰富和深化教学的内容，使学生在潜移默化中受到良好的德育教育，成为德才兼备的创新人才。

关键词：思想政治教学德育功能

众所周知，德育是一切教育的根本, 是教育内容的生命所在, 德育工作是整个教育工作的基础, 是素质教育的灵魂。在人的综合素质中，思想道德素质居于首位。中学政治课教学，与其他学科相比较，中学政治课不仅具有智育的功能，且其德育功能是其他学科无可比拟和无法替代的，是学校德育工作的主导渠道，具有突出的德育功能。那么在思想政治课中如何发挥德育功能呢？

一、让学生在理解教材中接受德育教育

学生阅读教材，理解和把握新课程教材内容，是思想政治课教学强化德育功能的前提和关键。现有的新课程教材较贴近实际，注重对学生进行思想、政治和道德教育。教师通过整合《课程标准》、教材知识及能力要求，根据《课程标准》中情感、态度与价值观目标，基于学生的生活经验，以学生熟悉的生活现象、道德现象和学生的某一方面精神需求为切入点，充分挖掘教材德育教育点，确定教育目标，设计出灵活有效、有针对性的教学方法，并在课堂教学中让学生充分理解教材。如在学习初三《关注经济发展》这一课内容时，教材内容更多的是一些经济方面的知识，似乎没有多少德育目标要实现。可是，如果深入挖掘教材，我们可以帮助学生理解教材，引导他们树立正确的市场参与意识和竞争意识，培养学生良好的社会责任感。通过学习帮助学生树立有效利用资源、节约资源的观念，养成勤俭节约的好习惯。通过理解教材帮助学生养成诚信为本、操守为重的良好个人行为习惯和良好道德品质。这些最终有利于提高学生的道德认知水平。

二、让学生在轻松氛围中接受德育教育

春雨润物细无声，此时无声胜有声。课堂上教师不应因学生的违纪而大动肝火，而应让学生在轻松愉快的学习氛围中接受德育教育。教师希望学生做什么、

如何做，或是不希望学生做什么，都应根据需要给学生一个“信号”，使之能迅速觉查，心领会神，并按老师的意图行事。例如，当课堂上发现个别学生不专心听讲、不遵守纪律时，教师不必大发雷霆，公开停课批评学生，而是边讲边走到该生身旁，或悄悄给他使个眼色，或暗暗指指他的书本，或轻轻敲敲他的桌子，或随机应变地设计一个问题要求该生解答……这种委婉地暗示法，既能维护学生的自尊心，使学生感到教师对他的关怀和爱护，又不至于分散全班学生的注意力而影响教学，达到“此时无声胜有声”的教育效果。又如，一次政治课上，我发现有个男生伏在课桌下看武侠小说，我既没有当着同学的面收他的书，也没有严厉地批评他，而是悄悄走到他身边，只见他赶紧收起小说，我也没多说，不一会，他就自觉地抬起头认真听课了。还有一次我在监考，初三有一位学生拿着一本书放在手上转，其他学生都低着头在做题，在这种情况下，我只是用手向他示意一下别转，结果一直到考试结束，他都没再转。这种巧妙地暗示批评法，不仅使学生觉得有面子，而且对老师心存感激，对学生的成长也很有裨益。

三、让学生在成功体验中接受德育教育

只有体验到成功的喜悦才能激发学生的求知欲。自信是成功的基石，教师应设法让学生找到自信，相信我能行。众所周知，成功学作为一种教育理念，强调的是以塑造成功人格为核心，把增强自信心作为成功的第一要素，体验成功感觉作为中级目标，坚定成功信念塑造成功人格为最终标志。作为成功学的载体，德育课教学以往多采用“以知识为核心”的教学行为。它往往停留在空洞的说教上，显得肤浅和苍白无力，造成了学生不喜欢甚至厌倦德育课的状态。实际上学生不喜欢的只是脱离他们实际和现实生活的刻板的教学方式。新课程改革在实质上就是要把德育课教学深入到学生的思想实际和现实生活中去。教学实践中，教师积极地、有目的地挖掘教材中的德育因素、智育因素、情感因素，灵活运用一首诗、一个故事、一句格言、一段电视录象、引导学生进入教学情境，加上教学过程中教师的启发诱导，有效地控制和调节课堂教学氛围，让学生在开放的教学情境中参与进来，体验“我能行”，达到增强自信心、开启心智、陶冶情操的最佳境界。

四、让学生在时政新闻中接受德育教育

关心时政，可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面；关心时政，发表评说，可以增强爱国热情。近几年，关于“时政”教学我采取的方式主要有：一、

每节课五分钟新闻发布，指导学生学习新闻、评析新闻。二、利用活动课举行专题新闻发布会。为了证明自己知识面广，学生在课后积极搜集资料，看新闻、读报纸、听广播、做笔记、写感悟，生活充实。有时活动课上，小组与小组、个人与个人，常常会发生争论和“争吵”，气氛热烈。经常有同学提出新的问题，从新的角度来探讨主题，整个课堂出现多次讨论高潮。最后，老师点评，对学生的讨论进行肯定、纠正、补充、升华。这种活动的开展，极大地调动了学生的积极性和主动性；夯实了基础知识，丰富了时政知识；拓宽了视野，活跃了思路；培养了提出问题、综合分析解决问题的能力；培育了合作精神和创新意识；有助于学生培养积极的爱国情感，培养自信、自立、自强的优秀心理品格。联系现实热点材料，有效强化思想政治课德育功能。教师在充分挖掘教材的思想教育内容的同时，大胆地处理教材，补充事实、材料，弥补教材的不足，提高德育的实效性。以具体人和事为教学内容的现实热点材料，对人进行思想教育，其德育功能，与单纯思想教育相比，自然、不生硬，其作用远远超过抽象空洞的说教，使学生思想情感在潜移默化中得到陶冶。如在讲授《公平和正义》时，组织学生观看江苏卫视关于南京“彭宇撞人案”事件的系列报道。一个叫彭宇的年轻人，他好心扶一名跌倒在地的老人起来并送其去医院。不想，老太及家人得知胫骨骨折要花费数万元医药费时，异口同声指责其撞了人，要其承担数万元医疗费。索赔未果后，老人向鼓楼区法院起诉，要求其赔偿各项损失13万多元。观看后，对彭宇做好事救人反遭诬陷成被告一事，在课堂上进行“公理何在，正义何在”的专题讨论。同学们纷纷发言，个个为彭宇遭遇鸣不平，又对诬陷者的行为予于严厉的抨击。通过这个典型的现实热点材料，寓教于活动之中，增强了学生的社会责任感和正义感，提高学生抵制个人主义、拜金主义的等腐朽思想的侵蚀的能力，使助人为乐成为他们的自觉行动。同时也使学生坚信正义最终会战胜邪恶。

五、让学生在澄清认识中接受德育教育

教育心理学研究表明，当学习材料与学生已有知识和亲身体验相联系时，会激发他们学习和解决问题的兴趣，从而提高思想政治课“信度”。因此，教师要了解学生的思想及学习、生活实际，要同学生进行广泛的接触，了解他们的思想状况，既能解决其思想上的模糊认识，又能在学习和生活上结予关心帮助，成为他们的良师益友，从而更好地发挥和强化思想政治课德育功能的目的。如在学习初三《参与政治生活》时，在进行教学过程中，结合有些同学对某些政府工作人员没有很好履行为人民服务原则，有些政府工作人员甚至有贪赃枉法的情形时，教师对此要加以引导。要引导学生运用辩证的观点看问题，要看事物发展的主流，