我对高中历史教学实施专题式教学的理解

谈高中历史新课程改革的体会

首先通过讲述侵华日军的罪行让学生认识到灭亡中国、称霸西太
适应科技发展和社会文化变迁的需要，也是全面推进素质教育的
必然要求。每位教师都是新课程改革实践的参与者和实践者，为作高中历史一线教师，我把教学上的点滴心得写出来。同行商榷。与
碍，时又紧、务又重，课任高中新课程不得不负重而行
！新颖的教学方式使用问题
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，合理利用与开发历史教材。必须吃透教材。就高中历史课程而言，教材编写体系有了根本改变，不再像旧教材那样以时间为线索，照通史的模式，按从古到今，中国写到世界，从把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里。而是以 “ 专题 ” 的形式，古今中外的历史编成政洽史、将经济史、化史三个必修和数文个选修教材，这有助于从多视角、多层次、多渠道揭示人类历史发展的基本过程。它克服了旧版教材内容繁乱的弊端，注重了知识的整体性。这样更接近于大学历史专业的学习，也有助于学生能够系统地掌握某一专题的历史知识、因此，我首先对教材结构，文内课
容有一个总体认识：对照课标，出教学内容的重点、点。次了找难其
历史课程改革存在的一股“ 浮躁现象” 在实施课程改革的过程中．出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）动、与式小组活动、堂历史短剧、看历史影像资料、活参课观展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹．课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到，学任务也没有真正完成。如果教听任这种现象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，改的预期目标就会泡汤。课学生没有很好地掌握历史基础知识

新课程背景下高中历史课堂教学的思考

一
课堂教学中，堂问也是一种常见现象。有些教师满
、
作用
认为，动教学就是教师和学生都要 “ ” 来，互动起他们认为“ 提问一回答 ” 次数越多，教学互动效果就越好。为了
体现新课程中 “ 师生互动 ” 一理念，师从开始一直这教
组合作前缺少让学生独立思考的过程，些教师组织学有生讨论流于形式，为讨论而讨论；有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但给的时间却很短，学生还没有说上两三句话就草草收场。那么如何解
段，因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力。历史问题的探究可以形式多样化，课前设计时教师应该对问题的深度、度等诸多方面进行考虑，要让难不
小组合作学习，能较好地体现学生的主体地位，有利于学生互助协作精神的培养，有利于教学的多边互也助。目前不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教但学的“ 流弊” 。小组合作学习成为一种缺乏实质性的合作形式，其主要表现在：作学习的内容没有探讨价值，合小
决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢？首先，小组合作讨论的频率要适当。其次，小组成员要分工明确。再
次，要设置合理的合作讨论题目。三、多媒体使用不合理多媒体教学是一种趋势，体现了一种新的教学理念，当运用会激发学生的学习积极性，适提高课堂效率。然而，在课堂教学中，多媒体使用过于频繁，往置教学往内容于不顾而追求形式，生的主要精力集中在课件的学

20XX高中历史统编教材培训学习心得(精选合集)[修改版]

第一篇：2019高中历史统编教材培训学习心得2019高中历史统编教材培训学习心得2019年x月xx日，我参加了xx省普通高中统编教材《历史》专题培训，在培训中，我们听取了xxx教授关于新教材基本思路的讲座，xx教授的《新教材试教的体会与思考》，xx教授的《统编高中历史教材的整体认识与部分重点内容解读》，这些讲座使我对新教材有了全新的认识，受益匪浅，现总结如下：1、学习中获得的启发xxx教授首先向我们介绍了必修新教材的特点和难点，指出新教材既求通又求全，内容覆盖面广，涉及的跨度大，这既是特点又是难点，这使我们在教学过程中一堂课往往难以完成一个课时的内容，做不到面面俱到，这就需要我们对课时内容进行取舍，突出重难点。

并且叶教授着重向我们强调我们应该向学生教授些什么内容，是学科知识?还是学习能力学习思维的培养?亦或是个人家国情怀意识观念的形成?这引起了我深刻的思考，我们需要向学生传达的应是使他受益终身的东西，而不仅仅是毕业后就会忘记的学科知识点，“授人以鱼，不如授人以渔”。

其次，xxx教授向我们提出了使用新教材的教学建议，我印象最深刻的便是对教材进行合理的整合，不仅对每课的内容加以整合，还要对单元内容加以整合，进行大单元整体学习的设计，这简直是为我打开了新世界的大门，我意识到我们在教学过程中可以不必一步一步地按照教材走，可以注入自己的思考加以整合，在整合的过程中我们还加深对教材的理解，对自身教学活动的自主思考，这必然会使我成长许多。

xx教授提出：立德树人是高中历史课程的根本任务，这是我们在教学中要时刻牢记的，也是我们在备课时首先要思考和关注的问题。

我必将使之贯穿在我的教学和日常言行中。

接着，xx教授以典型的案例向我们介绍了新教材的教学内容，以新的角度理解教材进行教学，其中印象最为深刻的便是《罗斯福新政》这一课例，指出：胡佛的有限干预对罗斯福的全面干预提供借鉴。

我们旧教材里一般是说胡佛是“自由放任”，我虽然在一些材料里认识到胡佛并不是全面放任，而是采取了一些措施，但从未认识到胡佛的有限干预对罗斯福的全面干预提供借鉴，这为我今后的教学打开了新思路。

高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变

高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变传统的教学，为了应付考试而教，教师把知识一味的灌输给学生，再辅之以“题海战术”，所以人们形象的称之为“填鸭式”。

这种“填鸭式”教育的扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。

长此以往，我们这个国家还有什么希望？在实际教学中，我开始了“生本教学”的尝试，改“填鸭式”教学模式为“牧羊式”教学模式，变学生“被动接受”为“主动探索”。

与“填鸭式”教学不同，“牧羊式”教学不是把草料一股脑堆在“羊儿”面前，抓住它的脖子，强迫它不加选择的全部吃下去，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师仅仅一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。

需要指出的是，“牧羊式”教学并不是对学生完全放任自由，它突出的是以教师为主导，以学生为主体。

这种教学模式才真正的使学生在学习中由“被动”变“主动”，充分发展了学生的个性。

具体到历史课堂上，我是这样实施“牧羊式”的教学法的：最肥美的草场上去。

针对每一节的新知识，我都在课前认真搞好“备课”，潜心钻研教材，准确的把握教材的编写思路、教材的重难点以及本节教材对学生在水平上的要求，从而为我精心的设计出课堂上供学生自主学习和合作探究的问题打下基础。

供学生自主学习和合作探究的问题的设计非常重要，能够说是一节生本历史课成败的关键，既不能太难——学生会所以失去探究的兴趣；也不能太易——太简单也就失去了探究的意义。

要让学生“跳一跳摘到苹果”，这样才能起到既让学生学到了知识，又培养了水平的目的。

就如在准备上《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，我就课文里介绍的新中国成立后三个阶段的经济发展，精心设计了三个问题：1、社会主义制度是怎样建立的？2、从1956年到1966年，我国在探索建设社会主义道路过程中有哪些准确的决策和失误？3、“文革”给我国经济带来了哪些危害？这些问题课本上基本找不到现成的答案，学生必须经过自己的阅读、思考以及跟同学之间的讨论，通过归纳总结才能得到答案。

高中历史新课标读书心得体会

高中历史新课标读书心得体会高中历史新课标读书心得体会（通用10篇）品味完一本名著后，你有什么体会呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读书心得了。

那么如何写读书心得才能更有感染力呢？以下是本店铺帮大家整理的高中历史新课标读书心得体会，欢迎大家分享。

高中历史新课标读书心得体会 1在20XX年这个热情的8月份我们历史教研组在我校敬知楼进行了面向高三的系列培训，培训内容包括自主高考题训练、小组讨论高考取向以及最关键的聆听专家讲座。

通过对于七位历史教学专家们的教授内容的学习。

使我对课改中历史专题式教学的特点有了更深入的了解更进一步掌握了新课改的发展方向和目标。

作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。

主要有以下几个方面的体会：1、扩展自己的空间，突破自己当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三、触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。

2、教学内容要充实主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。

要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。

同时教学过程中做到三个"延伸"。

一是由传授知识向传导方法"延伸"。

二是由传授知识向渗透情感"延伸"。

三是由传授知识向发展智能"延伸"。

3、教师还需要进一步提升自己的教育科研能力新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。

高中历史教学中的问题探究

高中历史教学中的问题探究新课程改革在课程质量、教学目标、教学方式、教学评价等方面发生了很大的变化。

现今高中历史以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材，有助于学生系统地把握某一专题的历史知识。

但是它是建立在熟练掌握初中历史知识之上的，在实际教学中也面临许多问题。

一、高中历史教学中遇到的问题1.学生的基础薄弱。

高中历史新课程的构想是建立在初中历史课程基础之上，历史课程的专题式结构基于初中的编年史。

但我们面临的现状是，学生初中的学科基础十分薄弱，他们在初中接触历史时，由于部分学校师资配备不合理、中考指挥棒的导向性等因素，让他们觉得历史是门不足挂齿的小科，致使他们上课如听说书，课后便作脑后挂，导致升入高中后对历史这门学科大多是只闻其名不详其情或者一知半解。

学生基础薄弱已成为高中历史新课程教学的一大障碍，课时又紧，任务又重，不得不负重前行。

2.学生的学习方式问题。

初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。

由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆层面上的成分比较多，然而那种“被动记忆”的学习方法在高中历史学习中是难以奏效的。

3.新奇的教学方式问题。

历史课程改革存在着一股“浮躁现象”，即学生还没有学习基本的历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前预备学习内容等探究学习的倾向。

仔细观察和深入了解，在这种看似热闹、活跃的课堂背后，可以发现许多学生并没有学到基本的历史知识，也就是说，历史教学目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。

二、解决问题的措施1.把握学情，设计切实可行的教学目标。

教学活动作为一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映在教学目标上。

作为教学设计的依据和准绳，明确的教学目标能帮助教师胸有成竹、挥洒自如地组织教学。

专题式教学·思考与实践

2.学习方式的异同
单元教学一般是通过一两篇课文的讲读, 带动单元中其他课文的自读,体现的是行为主义的强化-刺激学习理论。专题式教学首先是“选题”——确立学习专题。而专题的确立，又是源于对学习材料相关性的认同，即在材料的“交集点”或“问题点”上确立专题。专题学习，一定是围绕相关学习资源来展开，体现的是以学生已有学习经验为基础的建构主义学习理论。
3.培养语文运用、审美和探究能力的需要
语文运用能力、审美能力和探究能力是《课标》要求高中语文教学需要培养的三种能力。这三种能力在专题式教学中可以得到最有效的培养。因为，专题学习往往需要有一个研究的主题，需要综合不同的内容，需要在表达、评价以及发现问题和解决问题等方面达到一定的水准。专题式教学注重综合，改变了单一能力的训练模式。
充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设”。（《课标》） “理想的语文课程是开放而富有活力的。各校应根据本地、本校的特点，对无处不在、无时不有的课程资源进行合理的开掘与适当的拓展。”（饶杰腾教授为北京八中《高中古诗文校本教材》作序）
8.迎合具有改革意识教师的共同追求
进入课改以来，有些教师，尤其是
二、专题式教学与单元教学异同
什么是“专题式教学”？这里借用北师大张秋玲博士对“模块教学”的一段解释： “组织的课程内容是多维立体的，教学可以从任何一个维度开始，可以在任何一个维度结束，其整个教学过程随学生自身需要、学力水平、知识经验的变化而变化，整个教学过程以教学的终极目标
为核心，向多个维度聚合—辐射。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料，辐射的是学生在阅读后形成的多元路径、多为发展、丰富多样的研究问题。” （《人民教育》2010年22期《把语文教学引回自己的家园》张秋玲） “专题式教学”与单元教学的异同主要表现在以下几个方面。

高中历史新课标教材人民版

高中历史新课标教材《人民版》基于专题的学习一一“走向世界的资本主义市场”单元教学设计广东实验中学邹樱一、教学设计的指导思想新课程标准理念下的历史教育更加关注史能鉴今功能的发挥，关注学生探究精神的培养和提高。

在具体的教学过程中，新课标期望教师成长为一个课程的指导者、开发者和实施者，通过师生的共同努力实践历史教育的本质。

■uuu 笔者认为新课标理念下的新教材与以往教材最大的不同是从以往的通史编写体例到现在的专门史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，而非以往的历史阶段特征。

这种以专题的编排方式注重了对学生的观念培养，也有利于学生主动学习活动的形成。

在教学设计中应该凸现这种专题意识。

■■■Illi 而有效的专题学习方式就是学生自主、合作探究式的学习。

在进行教学设计时，教师首要考虑的应是如何发挥学生的主体性，构建以学生为中心的课堂教学。

采用的方法可以是①对专题的内在逻辑结构进行分析，确定探究的步骤和方式；②对课本资源进行整合，使其成为探究学习的重要平台，③设置有效的探究式问题，使这些问题能够既紧密围绕主题，又有一定的现实性，便于形成学生自己的体验，而且有利于学生通过合作和对图书馆资料（包括互联网和其他各种媒体资料）的整合和思考进行探究，而不是简单的拷贝。

需要强调的是，在整个专题学习的过程中，所学内容应始终围绕专题进行，其他枝蔓的知识可略去。

④建议采用小组制。

■■■Illi 教师在整个专题学习的指导中，应当做到高屋建瓴，理论引导，深入浅出。

二、教学内容的分析（1）专题分析“走向世界的资本主义市场”。

突出的是两个概念，一是资本主义市场；二是走向世界的。

本专题的内在逻辑结构是：资本主义市场一一走向世界的资本主义市场。

课本具体的展开顺序是这样的：①从文明的角度来看：分散的文明一一文明的链接（新航路的开辟）一一西方文明对东方文明的征服（殖民扩张和两次工业革命）；②从市场的角度来看：资本主义市场的萌生一一开辟海外市场（新航路的开辟）一一扩大海外市场（殖民扩张和争夺殖民霸权的斗争）一一应市场之需而进行的产业革命（两次工业革命）一一最终形成资本主义市场（2）地位和作用分析首先，在本册书中，其所处的位置可谓承上启下。

《中国近代史》专题式教学实践与思考

成教学任务。二）（优化教学内容的需要。每一个专题都
是任课教师精心选择的，注意宏观把握和多角度分析，既突出了教学重点，又有新史料、新观点，可以扩展学生的知识面，培养学生多角度分析问题的能力。三）（避
免知识重复的需要。具体说就是避免了与中学历史教学内容的简单重复。学生在中学阶段已经学习过中国近代
中图分类号：Ｇ６２文献标识码：Ａ４
《中国近代史》是高职高专院校历史教育专业的专
业基础课之一，在整个中国通史的教学中，起到承前启后的作用。通过该门课程的教学可以进一步夯实学生的
到是老调重弹，然无味，教学效果难尽人意。（）索四提
程实施专题式教学的缘由、基本原则、设置每～专题的
思路及在教学中应注意的问题。
一
、
实施专题式教学的主要缘由
密的问题。如中日关系、中美关系、台湾问题、西藏问
题、新疆问题等等。（４）对一些有争议、敏感问题的关注。如中国近代史的基本线索、太平天国运动的地位和历史作用、如何评价清末新政、资产阶级共和国道路为何在中国行不通等等。二、实施专题式教学的基本原则
“ ” 立足点不同，看到的面会不同，历史观不同，衡面，
制。（３）知识体系的整体性。专题之间，看似独立，实
则形散而神不散，各专题始终贯穿着一条主线，就是近
代中国灾难深重的屈辱史、不屈不挠的抗争史和艰苦卓

专题式教学法在社会与历史课教学中的运用

课堂教学枯燥无味，死气沉沉。许多学生在历史课的学习中
识，掘教材与考试说明的结合点，教材内容进行归纳与挖对提高，使历史知识线索更明晰，历史逻辑条理更清楚。如讲工业革命专题，采用列表归纳法：间、时原因、志、标技术领先
历史认识，提高审题作答技巧。在专题式教学中教师创造性
地使用教材．证历史教学的有效性，保挖掘教材中的隐性知
们心目中是 “ 门” 冷的学科；一些学校和教师不重视初中历史教学，的把一节课变成了故事会；的照本宣科、有有画钩列条，什么时间、人物、事件、意义等，加以任何解释说明。不
外书、睡觉、做其他科目作业。再加上家长受传统观念影响．
只关心语数外．而对社会与历史课更是置之不理。不闻不
对学习知识有整体的认识。
３在专题教学中通过社会热点和政治学科的结合，．学生能够做到理论联系实际。社会与历史教学是通过历史与现实的联系，历史与社会热点的联系，史与政治学科之间的历联系，引导学生关注社会，注现实，关开阔视野，启迪思维，培养人文精神，提高学生的理论联系实际的能力。社会与历史中考题以人类社会面临和关心的重大社会问题为主要命题依据。专题教学要点是社会现实对相关的问题进行历史分析，以此提高学生的历史意识。所以，在教学中，要充分发挥教师的主观能动性、造性：教材进行联系实际的思考与创对

普通高中历史课程标准解读

普通高中历史课程标准解读专题一：高中历史课程改革的思路与目标专题二：高中历史课程目标的理念与结构专题三：对高中历史必修课程的探究必修课程《历史Ⅰ》内容标准解读必修课程《历史Ⅱ》内容标准解读历史必修（Ⅲ）若干问题探究专题一：高中历史课程改革的思路与目标（一）为什么要进行高中历史课程改革学习要点：普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

随着社会经济的发展，现行普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，必须通过课程改革，吸收国内外课程改革成功的经验，解决目前国内高中历史教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用。

[材料1]对江苏省南京市普通高中学生对历史课的问卷调查（略）[材料2]日本、法国、美国等国外的高中历史课程设置（略）（二）高中历史课程改革的思路与目标是什么学习要点：总体思路：要在初中历史课程的基础上，根据普通高中历史教育的性质和任务，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容，为其进入高一年级学校学习和终身发展奠定基础。

具体目标：１、在课程目标上，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能。

２、在课程体系的构建和内容的选择上，要避免与初中历史课程的重复，在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。

３、在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，同时有利于学分管理的实行。

４、在课程实施中，要力争做到有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学理念和方式的更新。

［材料］如何理解标准内容研制的时代性、基础性和选择性原则（略）（三）新的高中历史课程体系有哪些主要特点学习要点：１、在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展。

高中历史教师培训心得体会(通用5篇)

高中历史老师培训心得体会（通用5篇）下文是我为您细心整理的《高中历史老师培训心得体会（通用5篇）》，您浏览的《高中历史老师培训心得体会（通用5篇）》正文如下：高中历史老师培训心得体会1这次我格外有幸参与了为期三天的*x省历史骨干老师培训。

这对我来说真是一个千载难逢的好机会，可以让我这样一个年轻老师有幸倾听专家、教授及杰出同行们的一些新观点、新理念、新思路，这为我在今后的历史教学中供应了很大的挂念与启迪。

亚里士多德有句名言：“告知我的我会遗忘，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。

”的确，在这为期三天的培训中，我收获很大，真是不虚此行。

本次培训形式丰富多样，专家引领、同行探讨、各抒己见，目的都是为了在新课程*的背景下如何提高历史教学质量，这对我们历史老师来说是格外实际的问题。

其中有效教学这一点的争辩我映像尤为深刻。

如何进行有效教学，我个人认为老师在教学过程中首先要具备有效教学的理念。

正如沈春华老师所说的，老师只有有了有效教学的理念，才是实现有效教学的关键。

所谓有效教学，首先要关注同学，关注同学的进步与进展，离开了学就无所谓教。

老师要有“生本”课堂的理念，在课堂上老师要时时与同学互动，这是符合新课程的要求的。

其次，老师要运用肯定的教学策略，使自己的课上得好玩味，有情理。

在教学的开头通过一些设问引入正课，使同学产生生疏冲突，有探究的思想，在教学过程中要有跌宕起伏，依据同学实际状况，把浅显的内容设置成深层的设问，层层叠进，让同学进行纵向、横向的思考。

在一堂课的结尾，老师可以留下一两道问题，让同学自己思考、体会，产生回味之美。

当然要进行有效教学必需紧扣课程目标，它是引领教学航向的航标灯，老师首先要深刻理解课程目标，依据课程目标的要求，以及同学的实际状况，制定合理的教学目标，恰当的适当的运用历史材料使同学对历史问题产生思考与探究，使同学有所感、有所悟。

那么如何来检验教学过程的有效性，我认为要使我们的教学具有可测性。

浅析高中历史新课程实施的专题式教学

主要由具体的历史史实、基本的历史概念象的发展行分类．把更深入的探究．使学生进行探究性学习．化成为很重要的课题。这时教师就可以引促
人类历史中同一领域有关的基本史实相对提高学生比较分析和辩证思维能力。如：导学生以此为题，开讨论、作探究。例展合集中在一起学习．可以通过对这些内容的鸦片战争中国战败原因的探究．是我们教
济、想文化、学技术等领域的重要历史的政治制度，这两个单元的学习，以了重大优势就是一改过去完全以单纯的历史思科从可
内容，有所侧重，生通过对每一个模块解清朝高度集中的专制主义集权制度对社知识为核心的编写方式。让历史课在学生各学
容新颖而丰富，重学习过程和学习方法，注
摘要：中历史新课程专题式教学内内容高
灵活选择历史内容具有较大的包容
合格公民。对历史课程目标的达成具有明必修模块中涉及的三个领域进行了更加深学生公布本课题的调查题目。请学生利用显优势。
掌握历史发展的线索块，括了２包５个古今贯通、中外相关联的

新课改下高中历史教学的困惑和实验探索

新课改下高中历史教学的困惑和实验探索作者：王艳东来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期随着我国教育事业的不断深入发展，促使众多教育课程也在不断改革和创新，但是这些新课程在具体实施过程中面临着许多问题与困惑，需要我们不断进行实验探索。

所以，如何应用和推广新课程是现阶段我国学校教学的关键任务。

基于此，以《新课改下高中历史教学的困惑和实验探索》为题，进行了以分析与探讨，旨在与同行进行业务交流，提高新课改下高中历史教学水平。

新课改高中历史教学困惑实验探索进行教育改革是为了能够更好满足社会经济、科学技术发展需要，尤其高中课程改革，不仅能够提高我国各大高校的生源质量，使得教育人才培养模式与国际接轨，还能促进我国高中教育的进步以及教育文化事业的发展，所以对高中课程进行改革势在必行，但是由于新课改下的高中教学仍然存在一定不足。

因此，就需要我们通过不断进行实验来探索，以此确保新课程在我国高中教学中得到高效运用和大力推广，从而进一步促进我国高中教育的发展。

一、新课改下高中历史教学的困惑（一）课时数量无法满足课堂容量需求新课改下的高中历史教学具有一个明显的特点，教学理念由课本转变为读本，这样能够有效地锻炼和提高学生自读能力与独立思考能力。

正是在改革的教学理念下，使得高中历史教学容量大量增加，从而导致教学课时数量无法满足课堂容量需求这一问题的出现。

（二）教学方式相对单调新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。

同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。

高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深人，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。

2023年历史教师研修心得体会11篇

2023年历史教师研修心得体会11篇历史教师研修心得体会1《普通初中历史课程标准(实验)》指出：“普通初中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

”因此，历史教育的目标、内涵和本色，就是在通过对历史发展进程中的重大历史问题(包括历史发展的基础脉络、历史人物、历史事件、历史现象)的基本史实呈现的基础上，充分地阐述，“在一定程度上是在于能够打开学生的视野，使学生在学习历史知识的同时，了解和认识社会发展的规律，尤其是掌握认识历史、认识社会、认识人生的思维方式和方法，即能够全面地、辩证地、客观地、历史地、发展地认识社会事物，他人和自我。

”简而言之，学生通过历史课程的学习，要掌握一定的历史知识，发展能力，更要学会关心社会、他人和自己的内心，学会理解社会、他人，从而能够正确地看待、处理自身的、身边的、社会上的事和物。

初中历史新课标是初中历史教学活动的依据，它与原来的初中历史教学大纲相比，最大的不同在于，新课标规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，以新课标为灵魂而编写的初中历史新教材是历史教学的主要素材。

新课程下，启发式、讨论式的教学方法，是最常见的教学方法。

同时，合适利用现代教育技术辅助历史教学，也应是新课程下，教师教学方式的重要转变之一。

利用现代教育技术辅助历史教学，可以充分增强历史的直观性、有助于学生感性的认识历史。

如：在讲授新中国初期的外交这一内容时，通过播放相关的视频，可以让学生感性地认识新中国初期外交的概况。

然而，对于一些抽象的历史概念的讲解，仍可采用传统的历史讲授法，如：在讲解古代中国的政治制度时，对西周的宗法制和分封制这一内容，如果缺乏教师深入浅出地的讲解，会大大增加学生理解知识的难度。

实践证明，实施新课程，不应该对传统教学方式进行彻底否定，而应是一种发展和超越。

高一历史教学方法及技巧

高一历史教学方法及技巧（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈史料教学在高中历史教学中的运用

浅谈史料教学在高中历史教学中的运用(河北省保定市安新县第二中学冯涛）摘要：在高中历史教学中开展史料教学,不仅是新课改的要求，也是为了适应高考以材料解析来考核学生自主学习和历史探究能力的发展趋势.在新的历史条件下,将多媒体技术与史料教学相结合，不仅可以为学生创造生动鲜活的历史情境，激发其学习历史的浓厚兴趣。

还能加深学生对历史的情感体验，进而培养其高尚的情操和正确的价值观。

关键词：新课改高中历史史料教学多媒体技术《普通高中历史课程标准》自颁布以来，已在中学施行了好几年。

这几年来，各地的高中历史教师在吃透新课改要求的基础上，将教材内容和当地的教学实际相结合，在日常的教学实践中逐渐摸索出适合当地学生学习的历史教学经验，极大提高了当地高中的历史教学水平和学生的历史探究能力.随着新课改的深入，史料教学越来越受到教师的青睐和重视，而且其在高考等教学考核中的重要性也日益凸显。

因此，在新的形势下如何运用新媒体技术提高史料教学的水平，成为高中历史教师不得不认真思考的问题。

一．实施史料教学的必然性史料是构成历史的材料，亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。

它承载着人类历史发展的信息，能较为生动具体地展现历史发展的本来面貌，是后人了解和研究历史的重要依据.因此,史料是“历史教学资源的源泉"，以真实的史料为基础进行高中历史教学，不仅是《普通高中历史课程标准》的要求，也是高考等考试考核学生自主学习和探究能力的重要途径：首先，《普通高中历史课程标准》中提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。

"“努力做到论从史出、史论结合.”其次,查阅这几年的文综高考卷可以发现，历史部分的试题中，不仅是问答题以几段史料出题，就是选择题中也有一半的试题是靠史料出题.由此可见，高考的出题思路体现和贯彻了《普通高中历史课程标准》的要求，即通过阅读史料来获取其中的历史信息,通过自主地分析、综合、比较、归纳、概括等思维活动来提炼出其中所隐含的历史发展线索和内在规律。

高中历史教学心得体会

高中历史教学心得体会高中历史教学心得体会作为一名高中历史教师,在高中三年的教学过程中,通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法,以及与广阔同学的接触交流,了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区,主要有以下几项体会。

首先、高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段,在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲,很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子承受不了，普遍学习兴趣不高。

学生自认为历史是副科,没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习,上课也好,作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。

真实的情况是,高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善,而是从一个更新的角度的学习,把仅仅停留在背诵阶段的学生的知识,从理解联系的角度更新诠释,进而训练学生的逻辑思维,进行探究性的学习,使学生脱离机械记忆的层面,开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。

第二、对学生来讲,初中的历史学习的机械记忆方法,存在着学习的惯性,依然影响了学生的学习方法。

到了高中阶段,大局部学生的学习习惯,仍然停留在单纯的机械记忆的层次上,难以适应高中的历史学习,很多学生对我讲,平时花费了相当多的时间背,记历史知识,可考试成绩还是不见长进,不知道为什么?显得很苦恼,学习的兴趣一天天被消磨掉了。

因此,我深刻体会到,高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外,更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯,使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。

第三:从学校角度讲,历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程,学校上至领导,下至各班班主任,任课老师,都抱着一种轻视的态度应付了是,是极为不对的。

我们学校高一历史每周每班只安排了二课时,不符合教学大钢要求,我们老师上课感到时间紧迫,很多想多讲一些的内容都被删掉了,实在是没有方法。

通过这几年的教学实践,我个人认为：第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好根底。

高三历史教学计划教材分析十高三历史教学计划(精选9篇)

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