古诗文整合教学
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇第1篇示例：古诗词作为中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对于培养学生的文化修养和语言表达能力具有非常重要的意义。
小学语文古诗词课堂教学是培养学生文学素养的重要环节，如何有效地进行古诗词教学是每位语文教师都应该关注的问题。
本文将探讨关于小学语文古诗词课堂教学的有效方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是古诗词教学的首要任务。
古诗词内容丰富多样，充满着浓厚的文化氛围，但对于小学生来说，古诗词的语言和意境往往比较深奥，容易让他们感到枯燥乏味。
在古诗词教学中，教师可以通过引导学生欣赏古诗词的美丽语言、优美旋律、深刻内涵来激发学生的兴趣，还可以通过讲解古诗词的背景故事、历史典故等方式让学生了解古诗词的内涵和意义，从而提高学生的学习积极性。
二、培养学生的语感和想象力古诗词是一种高度凝练、富有韵律美的语言形式，能够培养学生的语感和想象力。
在古诗词教学中，教师可以通过讲解古诗词的格律、韵律、修辞等相关知识，引导学生感受古诗词的韵律美和意境，同时可以通过古诗词朗诵、联想等方式激发学生的想象力，让学生在欣赏古诗词的同时积累诗词语言的表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
三、培养学生的表达能力古诗词是一种高度精炼、富有抒情、寓意的文学形式，能够激发学生的情感和表达欲望。
在古诗词教学中，教师可以通过教学设计、课堂讨论等方式引导学生将古诗词所表达的情感、意境转化为自己的情感体验，让学生在朗诵、默写、作文等活动中体验古诗词的表达情感，提高学生的表达能力和文学素养。
四、注重实践与体验古诗词的独特魅力在于它不仅是一种语言形式，更是一种情感体验、文化传承。
在古诗词教学中，教师应该注重实践与体验，通过古诗词朗诵比赛、诗词游戏、古诗词鉴赏等活动来丰富学生的课堂体验，让学生在实践中感受古诗词的美丽和魅力，培养学生对古诗词的热爱和理解。
五、注重多元化教学手段古诗词教学需要多元化的教学手段，才能更好地激发学生学习兴趣和提高教学效果。
幼儿古诗集体吟诵教案中班
幼儿古诗集体吟诵教案中班一、教学目标。
1.培养幼儿对古诗的兴趣，激发他们的学习热情；2.通过集体吟诵，提高幼儿的语言表达能力和表演能力；3.让幼儿了解古诗的意境，培养他们的审美情感；4.锻炼幼儿的记忆能力和团队合作能力。
二、教学重点和难点。
重点，古诗集体吟诵的教学过程和技巧；难点，如何引导幼儿理解古诗的意境，表达出古诗的情感。
三、教学准备。
1.准备多种古诗，包括《咏鹅》、《春晓》、《登鹳雀楼》等；2.制作幼儿喜爱的古诗图画，用于教学辅助；3.准备音乐、鼓等道具，用于配合古诗的集体吟诵；4.教师准备好教案和教学课件。
四、教学过程。
1.导入（10分钟）。
教师播放古诗音乐，让幼儿感受古诗的韵律和意境，引起他们的兴趣。
然后，教师向幼儿介绍古诗的背景和作者，让幼儿对古诗有一定的了解。
2.示范（15分钟）。
教师示范《咏鹅》的吟诵，同时配合动作表演。
引导幼儿跟随老师一起吟诵，并注意表情和动作的配合。
3.分组练习（20分钟）。
将幼儿分成若干小组，每组选择一首古诗进行练习。
教师可以给予一定的指导和帮助，让每个小组都能够熟练地吟诵古诗。
4.集体表演（15分钟）。
每个小组轮流表演他们练习的古诗，其他幼儿可以用掌声和欢呼来鼓励他们。
教师可以适当给予肯定和指导，让每个小组都能够展示出自己的特色。
5.讨论（10分钟）。
教师与幼儿一起讨论古诗的意境和情感，引导幼儿用自己的语言描述古诗的美好之处，让他们对古诗有更深的理解。
6.总结（10分钟）。
教师总结今天的教学内容，鼓励幼儿继续学习古诗，培养自己的语言表达能力和审美情感。
五、教学反思。
通过这堂课的教学，幼儿对古诗有了更深的了解，他们兴趣盎然，积极参与集体吟诵，表现出了良好的表演能力和团队合作精神。
但也发现一些幼儿对古诗的理解还不够深入，需要在后续的教学中多加引导和训练。
同时，教师在课堂上应该更注重幼儿的情感体验，让他们在吟诵古诗的过程中能够更好地表达出古诗的意境和情感。
第三单元课外古诗词诵读整合 教学设计 部编版语文七年级上册
走进唐诗里的思念部编版七年级上册语文第三单元课外古诗词诵读整合教学设计设计意图七上第三单元“课外古诗词诵读”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首绝句。
与第一单元“四时之景”主题下的《古代诗歌四首》相比，这四首诗都是唐代诗歌，形式短小，题材丰富，或即景抒情，或行军感怀，或征人思乡。
在学生借助旁批和阅读提示自主诵读的基础上，我们可以从以下方面开展整合教学：一、感知形式。
四首绝句中，有三首七言，有一首五言。
七言相对于五言，信息量增大，表意更丰富。
以《峨眉山月歌》为例，如果前两句变为“山月半轮秋，影入江水流”，似乎很精炼，但缺失了地名，作者远行时对故乡的眷恋情感就弱化了，后文的地名也缺少贯通一气的呼应。
绝句的特点是前后两句的“宛转变化”，《峨眉山月歌》前两句写月下景，后两句写诗人的行中意；《江南逢李龟年》前两句对仗，叙述往事，后两句写景中感慨当今；《行军九日思长安故园》前两句用联想写个人，后两句用想象思家国；《夜上受降城闻笛》前两句以视觉写边塞之景，后两句以听觉抒征人之情。
形式的异同，在朗读中感受比较，不求全面，促进背诵熟记为要。
二、比读意象。
“立象以尽意”，意象是诗歌的最小单位，想象描绘诗中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是学习古典诗歌的重要方法。
《行军九日思长安故园》阅读提示中说：“欣赏诗歌要特别注意体味核心意象”。
这提醒我们，意象、意象群、核心意象这些术语在初中起始阶段就应该作为教学内容。
学习这四首诗歌，可以从阅读提示这句话入手，让学生在反复诵读中感知其他三首诗歌的核心意象。
四首诗歌分别以“月”和“花”为意象，但色彩似乎有别。
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，故乡的秋月高悬头顶，影入江流，陪伴诗人远行。
这含情脉脉的月亮该是温暖的淡黄色；“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂边塞的月亮，让沙漠如雪，让空里流霜，这冷如霜雪的月亮该是灰白色的吧。
“遥怜故园菊，应傍战场开”，战火纷飞，生灵涂炭，那簇簇盛开的菊花，大概也是惨白容颜；“正是江南好风景，落花时节又逢君”，草长莺飞，落英缤纷，江南最美的时节，遇故人思往昔，此情此境，片片飞“红”更让人悲哀。
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。
那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。
古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。
2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。
如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。
同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。
词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。
赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。
3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。
那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。
二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。
也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析
比较阅读,让古诗词教学熠熠生辉——王君古代诗词整合教学片段赏析一、古诗词教学在初中语文教学中的重要性义务教育阶段，无论小学还是中学，诗词数量都占据着较大的比重。
2014教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“在小学德育、语文、历史、艺术、体育等课程修订中，增加中华优秀传统文化内容比重。
”可以看出，古代诗文作为传统文化的重要载体，对继承和发扬传统文化起着至关重要的作用。
2016年9月1日，部编版初中语文教材开始投入使用，这套教材较之以前各个版本数目增多，题材多样，文质兼美，注重诵读和延伸，从各个方面反映了中华文化的博大精深，满足了学生不同层次的阅读需求，符合课标关于古诗文阅读的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累。
感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”二、初中古诗词教学现状古诗词虽是我国民族文化的精髓，经过千年历史淘洗，依然熠熠生辉。
但因古诗词语言凝练、含蓄蕴藉，情感细腻丰富，学生理解不透彻，古诗文教学成为初中语文教学中避而远之的难题，在授课中常出现以下问题。
（一）年代久远，理解困难由于古诗词出现在千百年以前，用文言写成，又带有深深的时代烙印。
如果不借助作者所处的时代背景及相关写作缘由，很难读懂，这让部分学生“谈古色变”，不敢轻易接近古诗词，上课常常是老师“滔滔不绝”，学生“思绪飘飞”，两者很难达情感共鸣，更别提爱上它们了。
（二）重视积累，淡化赏析教材编选的古诗词文质兼美、传诵千古，但在应试教育体制下，老师往往重视背诵和默写，而忽略了对诗人情感的剖析及诗词意境的体味。
一节课的时间非常有限，诗歌多以讲授形式完成，很多学生不理解大意，无法很好鉴赏诗歌，教师就以灌输和做笔记的方法，先记好笔记，自己去理解，导致学生负担重，会背诵会默写的诗词，却不知道其中的微言大义，长此以往，学生的鉴赏能力没有丝毫提高。
（三）课内容零碎，记忆不深初中古诗词穿插在教材的不同年级、不同单元的现代文中，学生学到的是这首诗的大意、背景，学完诗歌再学现代文，很难形成整体的、系统的观念。
诗词五首整体备课
诗词五首整体备课
以下是一个关于诗词五首整体备课的方案：
一、教学目标：
1. 让学生了解诗词的基本知识和特点。
2. 帮助学生欣赏和理解五首诗词的内容和意境。
3. 引导学生体会诗词中所蕴含的情感和思想。
4. 培养学生对诗词的欣赏和分析能力。
二、教学重难点：
1. 重点：理解五首诗词的意境和情感。
2. 难点：分析诗词的艺术手法和语言运用。
三、教学方法：
1. 讲授法：讲解诗词的基本知识和特点。
2. 诵读法：让学生通过朗读感受诗词的韵律和情感。
3. 分析法：引导学生分析诗词的艺术手法和语言运用。
4. 讨论法：组织学生讨论诗词的主题和意境。
四、教学过程：
1. 导入：通过讲述诗词的历史和文化背景，引起学生对诗词的兴趣。
2. 讲解：讲解诗词的基本知识和特点，让学生对诗词有一个整体的了解。
3. 欣赏：让学生欣赏五首诗词，感受诗词的韵律和情感。
4. 分析：引导学生分析诗词的艺术手法和语言运用，深入理解诗词的内涵。
5. 讨论：组织学生讨论诗词的主题和意境，培养学生的思维能力和表达能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，加深学生对诗词的印象。
7. 作业：布置作业，让学生背诵和默写五首诗词。
五、教学评价：
通过学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩，对教学效果进行评价。
以上是诗词五首整体备课的方案，可根据实际情况进行适当调整。
校本课程(古诗文)教案
校本课程（古诗文）教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解古诗文的基本知识，包括诗文的体裁、特点、发展历程等。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方法，提高学生理解和欣赏古诗文的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古诗文的兴趣，增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 第一节：古诗文的定义与分类教学重点：了解古诗文的基本概念，掌握诗文的不同体裁。
教学难点：区分各种诗文的特征，理解诗文体裁的发展历程。
2. 第二节：古诗文的语言特点教学重点：掌握古诗文的语言风格，理解诗文中的意象、比喻、象征等修辞手法。
教学难点：欣赏古诗文中的意境，感受诗文的美感。
3. 第三节：古诗文的韵律与节奏教学重点：了解古诗文的韵律特点，掌握诗文的节奏和韵脚。
教学难点：分析古诗文的韵律美，创作简单的诗文。
4. 第四节：古诗文的思想内容教学重点：理解古诗文的思想内涵，感受诗人的人格魅力。
教学难点：深入剖析古诗文的思想价值，联系现实生活进行思考。
5. 第五节：古诗文的鉴赏方法教学重点：掌握古诗文的鉴赏方法，提高学生的审美能力。
教学难点：运用鉴赏方法分析古诗文，写出自己的感悟。
三、教学过程1. 导入：教师通过引入与古诗文相关的故事、典故、背景等，激发学生的兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解每节课的教学内容，引导学生理解和掌握相关知识。
3. 示范：教师展示经典古诗文作品，分析其特点、价值等，让学生感受古诗文的魅力。
4. 实践：学生通过阅读、分析、讨论等方法，锻炼自己的理解和欣赏能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、表现等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对知识的掌握程度。
3. 成果展示：组织学生进行古诗文朗诵、创作等活动，展示学生的学习成果。
五、教学资源1. 教材：古诗文选本、鉴赏教程等。
2. 参考资料：相关学术著作、论文、评论等。
校本课程(古诗文)教案
一、《校本课程：古诗文教案》二、课程目标：1. 让学生了解并欣赏中国古典诗词的美。
2. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
3. 通过古诗文的阅读与解析，提高学生的语文素养和审美能力。
4. 培养学生对自然、人生和社会的感悟能力。
三、教学内容：1. 课程将选取一些适合初中生阅读的古诗文，如《春晓》、《登鹳雀楼》等。
2. 教学过程中将重点解析诗文的韵律、意境、情感等。
3. 引导学生通过诗文理解古人对自然、人生和社会的感悟。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解诗文的背景、作者、韵律等。
2. 采用案例分析法，解析诗文的意境、情感等。
3. 采用讨论法，让学生分享自己对诗文的感悟和理解。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度，包括发言、讨论等。
2. 学生作业完成情况，包括诗文的背诵、赏析等。
3. 学生期末的诗文创作或解析报告。
六、教学准备：1. 教师准备相关的古诗文资料，包括原文、注释、译文等。
2. 准备教学PPT，包括诗文的文本、图片、动画等。
3. 准备课堂讨论的问题和活动。
七、教学过程：1. 导入：介绍本节课的诗文及其作者，激发学生的兴趣。
2. 诗文讲解：讲解诗文的背景、韵律、意境等，引导学生理解诗文内容。
3. 案例分析：分析诗文中的关键词、句子，解读诗文中的情感和哲理。
4. 课堂讨论：引导学生分享自己对诗文的感悟，组织学生进行讨论。
5. 总结：对本节课的诗文进行总结，强调重点知识点。
八、作业布置：1. 背诵本节课的诗文。
2. 完成课后练习，包括诗文解析和感悟分享。
3. 准备下一节课的相关资料。
九、教学反思：1. 教师课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法和策略。
3. 不断提高自己的专业素养，丰富教学内容。
十、课程资源：1. 推荐学生阅读的古诗文书籍和网站。
2. 推荐相关的古诗文教学视频和文章。
3. 鼓励学生利用网络资源，自主学习古诗文。
重点和难点解析一、课程目标：在制定课程目标时，需要关注学生的年龄特点和兴趣，确保目标的设定既具有挑战性，又能够激发学生的学习热情。
小学语文高年级古诗词群文阅读教学分析
小学语文高年级古诗词群文阅读教学分析摘要：新课标对小学古诗词教学提出了更高的要求，要求教师要不断更新教学理念、创新教学方法，以此改善教学效果，提升教学质量。
群文阅读是一种比较高效的阅读教学法，其不仅能够培养学生的思考能力与整合能力，还能激发学生的学习兴趣。
因此，小学语文教师要积极开展古诗词群文阅读教学，带领学生进入古代诗人的内心世界，深入体会古诗词的美，提升学生的人文素养，丰富学生的精神世界。
关键词：小学语文；古诗词；群文阅读引言古诗词作为我国经典文化，具有丰富的内涵，由于篇幅较为短小，十分适合采用群文阅读的形式。
围绕同一作者、同一题材的主题进行群文阅读设计，能够加深学生对诗词的理解，促使学生更深刻地感受到诗词的魅力，体会到诗词蕴含的情感。
要保障群文阅读的优势能够得到发挥，需要创新群文阅读形式。
一、小学高段古诗词群文阅读的意义（一）丰富教学形式在以往古诗词教学中，教师通常采用“三段式”教学法，结合某一首古诗词，从词句、作者到内容进行全面解析。
从诗词整体教学角度来看，这种教学的系统性不足。
采用群文阅读的形式，围绕同一主题展开讲解，不仅能够丰富教学内容，而且可以从形式新颖、系统性更强两个方面使教学效果得到改进。
学生能够在群文阅读中对诗词学习形成整体认识，降低了后续学习的难度。
（二）突出学生主体地位在以往教学中，教师通常会在预习时要求学生背诵古诗词，然后在课堂讲解，如果教师对内容不够了解，就会造成学生对诗词的兴趣不足。
群文阅读模式，由学生围绕共同主题内容进行分析探讨，不仅学生的主体地位更加凸显，而且学生能够更加理解诗词的内涵，能够带着兴趣去识记。
这种识记相较于机械式记忆，不仅记忆更深刻，而且不容易遗忘。
学生主动探索诗词，会降低教师的教学难度。
（三）通过系统梳理，提升古诗词学习思维能力在古诗词学习中，除了体会诗人表达的情感，在知识与技能的学习上存在一定的规律性。
但是这种规律性在传统的诗词学习中并不明显，而在教师讲解借景抒情、托物言志以及一些表现手法时，学生只是针对当下学习的诗词了解知识内容，但是在学习新诗词时又要重新认识，这是因为学生未能形成针对诗词的鉴赏思维。
王林波古诗词这样教更有效教学心得
王林波古诗词这样教更有效教学心得一、引言古诗词是中华传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深远的历史底蕴。
然而，由于种种原因，许多学生对古诗词的学习兴趣不高，甚至产生畏难情绪。
如何让学生更有效地学习古诗词，提高他们的文学素养和情感表达能力，是每一位古诗词教师面临的重要问题。
王林波老师凭借多年的教学经验，总结出一套行之有效的古诗词教学方法，为我们提供了宝贵的借鉴。
二、培养学生的兴趣1. 联系实际生活在教学中，王林波老师善于将古诗词与学生的实际生活联系起来，引导学生通过欣赏古诗词来领略我国文化的博大精深，激发学生的学习兴趣。
他会以生活中的节日、风景、情感等为切入点，引导学生品读相应的古诗词，增强学生的情感共鸣。
2. 多样化的教学资源王林波老师擅长利用多样化的教学资源，如音乐、绘画、视频等，辅助学生理解古诗词的意境和情感。
通过多媒体的展示和共享，使学生更加直观地感受到古诗词的魅力，从而产生浓厚的兴趣。
三、启发学生的思维1. 提出问题引导思考在课堂教学中，王林波老师善于提出有深度、有挑战性的问题，引导学生深入思考和探讨古诗词背后的文化内涵和艺术特点。
通过与学生的互动和讨论，激发学生的思维，培养他们的独立分析和综合判断能力。
2. 引导学生写作王林波老师注重培养学生的文学创作能力，鼓励学生根据古诗词的题材、意境进行文学创作。
通过写作，学生更加深入地理解古诗词的意义，同时也提高了他们的语言表达和思维能力。
四、巩固和拓展1. 整合教学内容在教学过程中，王林波老师善于整合教学内容，将古诗词的学习与我国传统文化、历史知识相结合，使学生在学习古诗词的了解我国古代社会的风貌和特色，丰富了学生的历史文化知识。
2. 拓展课外活动王林波老师注重拓宽学生的课外学习空间，组织学生参加古诗词朗诵比赛、诗会等活动，并推荐相关的文学作品和经典名著，激发学生对古诗词的探索和思考。
五、总结与展望王林波老师的古诗词教学方法，以其丰富的内涵和有效的实践效果，得到了广大师生的认可和好评。
高一语文必修上册古诗词诵读单元整合教学设计
古诗词诵读邶风·静女教学目标语言构建与运用学习《诗经》重章叠唱的手法，体味诗歌语言的凝练含蓄之美。
思维发展与提升了解《诗经》“赋、比、兴”表现手法；学习对比反衬手法的运用，领会其妙处。
审美鉴赏与创造揣摩凝练的诗歌语言，概括男女主人公的艺术形象。
文化传承与理解体会诗歌对青年男女纯真爱情的赞美之情。
教学难点概括男女主人公的形象；学习对比反衬手法，领会其妙处。
教学方法诵读法、点拨法、交流法。
教学时间1课时。
教学过程一、导入解题1.导入德国著名诗人荷尔德林说“人充满劳绩，但还诗意地栖居在这片大地上。
”这句话形象地说出了人类生活的一种心态、心境：不管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居。
就像我们的祖先，虽然生活艰辛，却能够诗意地生活，以歌舞为伴，从而创造出了被后人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集《诗经》。
2.走近《诗经》学生搜集资料，交流展示有关《诗经》的知识。
【资料链接】《诗经》，是我国最早的一部诗歌总集，收集了从西周到春秋中期的305首诗歌，又称“诗三百”，反映了近500年间的古代社会生活。
“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”诗六义。
《诗经》是中国现实主义诗歌的源头。
“风”“雅”“颂”是《诗经》的内容。
“风”又称15国风，大都是民间的歌谣。
“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌，基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。
“赋”“比”“兴”是《诗经》的表现手法。
“赋”是铺陈，“比”是打比方，“兴”是先言它物以引出所咏之物。
【资料链接】诗歌分类(古体诗歌诗歌现代诗歌新自由诗以旧体诗形式来表现现代生活的诗歌诗词曲古体诗近体诗律诗绝句散曲戏剧)二、整体感知（一）梳理字词，扫除障碍课外阅读，小组讨论解决字音、词义。
教师归纳补充通假字、重点虚词。
（二）诵读指导，把握情感小组诵读，互相讨论点评，教师点拨。
【知识链接】四言诗每句一般读成“二二”节拍。
小学古诗词教学中的跨学科整合策略
小学古诗词教学中的跨学科整合策略古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，不仅具有独特的韵味和艺术价值，还承载了丰富而深邃的思想内涵。
在小学教育中，通过古诗词的教学，可以培养孩子们的审美情操，提高语言表达和想象力，同时，结合其他学科的知识，实施跨学科整合策略，不仅能够让学生更好地理解和感受古诗词，还能拓展他们的知识广度和深度。
本文将就小学古诗词教学中的跨学科整合策略进行探讨与分析。
一、历史与古诗词的交融古诗词与历史密不可分，通过将古诗词与相关历史事件联系起来，可以使学生更好地理解并体会其中的情感与思想。
例如，在教授《登鹳雀楼》时，可以结合唐朝盛世的历史背景，向学生介绍开元盛世的社会繁荣和文化繁荣，激发学生对于古代历史的兴趣。
同时，通过对古代历史事件的了解，学生能够更好地理解古诗词表达的含义和情感。
二、美术与古诗词的结合古诗词中的意象多以自然景色、人物形象为主，与美术学科中的表现形式有许多共通之处。
可以通过美术课堂上的绘画、手工制作等形式，让学生将古诗词中的意象进行具象化，增加学生对古诗词的体验和理解力。
例如，在教授《春晓》时，可以让学生画出春天的景象，或是进行手工制作，制作一幅与诗句相呼应的创意作品，激发学生的创造力和审美能力。
三、音乐与古诗词的融合古诗词中的韵律和音韵在音乐学中有着重要的地位。
通过音乐教学与古诗词的结合，可以培养学生的音乐鉴赏能力，同时提升古诗词的吟诵效果。
在教授《静夜思》时，可以组织学生学习古诗词的吟诵技巧，以及基础的音乐知识，例如音高、音程等。
通过合理的音乐编排，使学生在吟诵中感受到古诗词所表达的情感以及韵律的美妙。
四、科学与古诗词的联系古诗词中融入了丰富的自然景物描写，与科学学科有着紧密的联系。
通过结合科学知识，可以让学生更深入地理解古诗词中的自然景物，并增加学科之间的关联性。
例如，在教授《咏鹅》时，可以介绍鹅类的生活习性、特点以及分布情况，使学生能够通过对自然界的观察和学习，更好地理解古诗词中的群鹅形象，提升对古诗词的理解和欣赏能力。
古诗教学中的教学资源如何整合利用
古诗教学中的教学资源如何整合利用古诗，作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
在古诗教学中，如何有效地整合利用教学资源，以提升教学效果，让学生更好地领略古诗的魅力，是一个值得深入探讨的课题。
首先，教材是古诗教学最基础也是最核心的资源。
教师应深入研究教材中的古诗选文，把握其编排体系和教学目标。
比如，按照不同的朝代、诗人、题材等进行分类，梳理出其中的脉络和重点。
同时，要充分利用教材中的注释、插图、课后练习等辅助材料。
注释能够帮助学生理解生僻字词和典故，插图则能直观地展现古诗所描绘的场景，课后练习有助于巩固所学知识和拓展思维。
多媒体资源在古诗教学中能发挥独特的作用。
通过播放与古诗相关的音频、视频，可以让学生更直接地感受古诗的韵律和意境。
比如，在教学李白的《静夜思》时，可以播放一段舒缓的古典音乐，配合宁静的月夜画面，营造出思乡的氛围，让学生更容易理解诗人的情感。
此外，还可以利用动画形式展示古诗的创作背景和诗人的生平经历，使学生对古诗有更全面的了解。
互联网为古诗教学提供了丰富的在线资源。
教师可以引导学生浏览专业的古诗网站、论坛，获取更多关于古诗的解读和赏析。
同时，利用在线教育平台上的优质课程资源，让学生接触不同教师的教学方法和观点，拓宽视野。
但在利用互联网资源时，要注意筛选，确保信息的准确性和权威性。
图书馆资源也是不可忽视的。
学校图书馆和公共图书馆里都有大量与古诗相关的书籍，包括诗集、研究著作、诗词评论等。
教师可以组织学生进行图书馆阅读活动，让他们自主选择感兴趣的书籍进行阅读和研究。
此外，还可以邀请图书馆的管理员或专家进行讲座，介绍图书馆的资源利用方法和最新的古诗研究成果。
实地考察和文化体验也是整合教学资源的有效方式。
比如，带领学生参观古代文人的故居、博物馆中的诗词展览等，让学生亲身感受古诗所产生的文化环境。
在一些有历史文化底蕴的地方，如古城、古迹等，引导学生将眼前的景象与古诗中的描写相对照，增强对古诗的理解和记忆。
初中语文古诗词单元整合教学探究
教研园地JIAO YAN YUAN DI 初中语文古诗词单元整合教学探究黄灿军长沙市开福区第一中学 （湖南省长沙市 410000）摘 要： 单元整合教学指的是以教材单元为单位,对教学内容进行整合的教学模式，与传统的分散式教学相比，单元整合教学能够帮助教师完成同一情感、同一内涵的学习任务，在同一教学时间内实现“一对多”的教学指导目标。
对于初中语文古诗词教学活动来说，单元整合教学理念能够实现教学资源的集中分析、处理，进而提高学生的学习能力。
本文从初中语文古诗词教学活动入手，探究如何利用单元整合理念完成古诗词教学任务。
关键词：教学体系 古诗文单元 整合策略 教学探究初中语文教师应该从多个角度去完成诗歌教学工作，同时也应该把单元内的诗歌完成相应的整合，由此引导学生完成同中求异的目标。
不同单元内的诗歌中有着相应的艺术风骨和思想特色，教师要借由单元整合发起教学，为学生创造更为开放的学习环境。
1 初中语文教师完成诗文单元整合的意义分析1.1 提高学生的学习效率初中语文课程中所涉及到的古诗词包含着丰富的文学智慧与人文情感，对其所发起的解读、分析等任务并不轻松，通过单元整合模式，教师能够对教学材料进行理性分析，更好地帮助学生完成相应的学习任务，由此一来，学生自然能实现高效化的学习。
1.2 优化教师的教学效果初中语文教师应该优化自我的教学效果，不能把无数的古诗文的知识以零碎的形式传授给学生，那样的教学效果自然是不得要领的[1]。
教师需要把一个单元的学习任务整合起来，然后再用正确的模式传输给学生，由此让学生形成同中求异的思维，对于不同的诗歌有着更加深刻地认识，由此取得更好的未来。
1.3 加深学生对古诗词的理解在围绕某一古诗词材料开展学习活动的过程中，学生在研读古诗词作品的同时形成情感，当学生想要将这种情感延续下去时，古诗词教学戛然而止，围绕当前文本演化而来的教学工作已经结束，学生的认知欲望无法得到满足。
单元整合教学法则能够解决这一问题：借由对相同情感、内涵的古诗词材料的整理，学生的古诗词情感能够完成从文本到文本的过渡，实现情感的升华、对比，进而重新定义古诗词教学活动。
小学生古诗文串联表演教案
小学生古诗文串联表演教案一、教学目标。
1. 让学生了解古诗文的魅力，培养学生对古诗文的兴趣和热爱。
2. 帮助学生提高朗读、表演和情感表达能力。
3. 培养学生的团队合作意识和团结精神。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点，学生对古诗文的理解和表达能力。
2. 教学难点，如何让学生更好地理解古诗文的意境和情感，并通过表演展现出来。
三、教学准备。
1. 选取适合小学生的古诗文，如《静夜思》、《将进酒》等。
2. 准备音响设备和音乐。
3. 制作表演道具和服装。
四、教学过程。
1. 导入，播放古诗文相关的音乐，让学生感受古诗文的韵律和氛围。
2. 学习古诗文，老师向学生介绍选取的古诗文，讲解古诗文的背景和意境，帮助学生理解古诗文的内涵。
3. 分组表演，将学生分成若干个小组，每个小组选择一首古诗文进行表演。
学生可以自行选择表演形式，如朗诵、舞蹈、音乐等。
老师可以提供一些表演技巧和指导，帮助学生更好地展现古诗文的情感和意境。
4. 排练，学生在老师的指导下，进行表演排练。
老师可以帮助学生调整表演细节，提高表演效果。
5. 表演展示，学生进行表演展示，其他同学和老师进行观摩和评价。
在表演结束后，老师可以对每个小组的表演进行点评和总结，让学生在表演中得到成长和提高。
6. 总结，老师对本次活动进行总结，鼓励学生继续学习和欣赏古诗文，培养对古诗文的兴趣和热爱。
五、教学反思。
本次活动旨在通过古诗文串联表演的形式，让学生更好地了解古诗文的魅力，提高他们的表演和情感表达能力。
在教学过程中，老师要注重引导学生理解古诗文的内涵，让他们在表演中能够真正展现出古诗文的情感和意境。
同时，要注重培养学生的团队合作意识和团结精神，让他们在合作中学会互相尊重和支持。
通过本次活动，学生不仅能够提高自己的表演能力，还能够感受到古诗文的美妙，培养对古诗文的热爱和鉴赏能力。
幼儿古诗集体吟诵教案设计
幼儿古诗集体吟诵教案设计一、教学目标。
1. 让幼儿了解古诗的韵律和节奏，培养幼儿的语言节奏感和韵律感。
2. 培养幼儿对古诗的理解能力，提高幼儿的文学素养。
3. 增强幼儿的表达能力和团体合作意识，培养幼儿的自信心和集体荣誉感。
二、教学内容。
1. 古诗选材，选取《唐诗三百首》中适合幼儿吟诵的古诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
2. 吟诵技巧，教授幼儿古诗的吟诵技巧，包括语调、停顿、节奏等。
三、教学过程。
1. 课前准备。
（1）教师准备古诗选材，确保诗歌内容适合幼儿的年龄和理解能力。
（2）准备音响设备，播放古诗的吟诵录音，让幼儿先听一遍。
2. 吟诵导入。
（1）教师向幼儿介绍古诗的背景和作者，让幼儿了解古诗的故事背景。
（2）播放古诗的吟诵录音，让幼儿跟读，感受古诗的韵律和节奏。
3. 吟诵训练。
（1）教师逐句教授古诗的吟诵技巧，引导幼儿掌握古诗的语调和停顿。
（2）分组训练，将幼儿分成小组，让他们在小组内相互练习吟诵，并互相帮助改进。
4. 集体吟诵。
（1）每个小组挑选一首古诗进行集体吟诵训练，教师在旁辅导和指导。
（2）组织全班幼儿进行集体吟诵表演，让他们展示吟诵成果。
5. 吟诵评比。
（1）教师组织评比活动，评选出吟诵最优秀的小组和个人，给予奖励和表扬。
（2）鼓励幼儿相互学习，分享吟诵经验，提高吟诵水平。
四、教学反思。
1. 教师应根据幼儿的实际情况，选取适合的古诗进行教学，避免内容过于复杂或晦涩。
2. 在教学过程中，要注重引导幼儿理解古诗的意境和情感，培养幼儿对古诗的喜爱和兴趣。
3. 鼓励幼儿多参与集体吟诵活动，培养他们的合作意识和团队精神。
4. 教学结束后，及时总结反思，收集幼儿的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
五、教学效果。
通过集体吟诵古诗的教学活动，幼儿能够更好地了解古诗的韵律和节奏，培养语言节奏感和韵律感。
同时，提高幼儿的文学素养和表达能力，增强幼儿的团体合作意识和自信心。
通过集体吟诵活动，幼儿能够感受到集体的力量，培养他们的集体荣誉感和团队合作精神。
大单元视域下小学语文古诗整合教学
大单元视域下小学语文古诗整合教学摘要：立足于“破”的大单元教学遵循系统论，整体论原则，具有大整合、大迁移、大贯通的特点。
大单元教学要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，选择培养学科核心素养的教学内容和情境素材，使学科核心素养具体化，改变传统教学中“雷大雨小”的弊端，根本解决山顶上打井的行为，开阔语文教学的视野，增加学生的学习热情，促进学生文学素养的发展。
关键字：大单元视域；小学语文；古诗整合引言：新课标下的大单元古诗整合教学改变了以往固有模板的教学方式，极大地激发了教师的创造热情和学生的学习热情，实现了“人本”的大解放，剔除了重复性作业的弊病，真正落实新课程改革的三维目标及以人为本的教育思想，找到了教育的支点，实现了教育的回归，使语文教学的思路更加清晰，内容更加整合，同时更具有综合性与实践性。
故本课题将围绕“大单元视域下小学语文古诗整合教学”展开。
一、在同类题材古诗中求同诗歌的世界是浩瀚无垠的，是灿若星河的，短短的几行诗，简单的几个字，碰撞在一起的那一瞬间又被赋予了新的灵魂，承载在太多的情感。
千千万万的诗人，无论秦汉魏还是唐宋明，在中国古诗的长河中，千千万万在他们笔下被赋予了灵魂的生命也在找寻着与自己“相同”的那个它。
在同一题材的创作中，不同的作者的风格和表达的情感也有相似的，所以教师在教学时可以把相近风格的古诗放在一起进行教学。
例如教师在讲解部编版二年级下册第七单元的《古诗二首》——宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》，要在这两首题材一样的诗中探索他们的共同点:这两首诗都是写景诗，而且作者都着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境。
又如教师在讲解部编版四年级第七单元《凉州词》时可以和部编版四年级第七单元《塞下曲》放在一起讲，两首诗的格式虽然不同，但他们都表达了边将士忠勇爱国，视死如归的英雄气概以及作者对祖国的热爱和对边塞军人们的赞美。
唐诗三首 《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》整合教学设计
《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》整合教学设计一、教学目标1. 反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；2. 结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感；3.培养学生从不同角度思考的能力。
二、教学重难点1.学习诗人关注现实生活，关注国计民生的情怀，培养“天下兴亡，匹夫有责”的意识。
2.培养学生从不同角度思考的能力。
三、教学方法诵读法、群文阅读法、小组合作探究法四、课时一课时五、教学过程（一）复习导入，感受思想（此环节帮助学生根据已有的知识，引出新知。
）1.学生结合之前学过的关于杜甫的诗歌，回顾杜甫的生活经历，结合《望岳》《春望》思考杜甫的思想情感为何发生变化。
（学生根据以往的知识，抓住关键语句，理解战争的因素使诗人由豪情壮志变为愁绪万千的思想情感变化，初步体会诗人忧国忧民的情怀。
）下面，让我们走进诗歌，感受诗中所描述的社会现实。
（二）初读感知（此环节目的在于学生在扫清字词障碍的前提之下，帮助学生理解古体诗的特点，更为深刻地理解古体诗歌的形式，初步感知作者的情感。
学生在以后的学习中还会接触古体诗，这里只需要让学生有基础的认识。
）1.学生自由诵读诗歌，与杜甫《春望》、白居易《钱塘湖春行》比较诗歌的节奏、句式、用韵特点，感受古体诗的特点。
学生首先发现《春望》《钱塘湖春行》押韵较为严格，趁机给学生复习律诗绝句的特点；所学的古体诗用韵较为灵活，可以换韵。
比较下来，古体诗更通俗易懂。
（三）诵读品析（学生课前预习，根据已有的知识补充表格，老师课上加以指导。
）1.学生齐读三首诗歌，交流讨论，找出三首诗存在的共同点。
（根据阅读预习，学生比较容易能够找到三首诗歌存在的共同点，简单点拨即可。
老师应注意点拨学生的独立自主分析和小组合作讨论并重的思维能力，帮助更好理解课文。
）提示：可以从诗人、诗歌体裁、诗歌内容、诗歌情感等多方面进行思考回答。
明确：都是唐代现实主义诗人；古体诗，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；叙述底层人民的悲惨遭遇，反映唐代的黑暗现实。
登临诗群文教学教学设计
江山留胜迹，我辈复登临——《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》群诗整合教学教材分析：这三首诗是部编版七年级下册第五单元的内容，其中《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》都是登临诗，我将这三首整合在一起引领学生学习，既读诗、学诗、悟诗也体会人生。
学情分析：初一学生学习古诗文要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美，这些在本课都有涉及。
七年级学生对于字音方面已经能自己借助工具书扫清障碍，提前完成。
教学目标：1.通过对比阅读，了解登临诗的特点，总结赏析登临诗的一般步骤。
2.通过精读品析，分析登临诗景物特点，体会不同人生境遇和丰富情感。
3.通过联系生活，理解“登临”这一文化现象对于我们青少年成长的意义。
教学重点：通过精读品析，分析登临诗景物特点，体会不同人生境遇和丰富情感。
教学难点：通过联系生活，理解“登临”这一文化现象对于青少年成长的意义。
教学过程：一、诵读——把握节奏1、同学们，你有过登山的经历吗？当你登上山顶的时候,你看到了什么,心情如何；当你登上亭台楼榭的时候,你看到了什么,心情如何；当你登高望远时,你看到了什么,心情如何？能用诗表达你的情感吗？今天让我们一起走进主题为“江山留胜迹，我辈复登临”的群诗学习。
首先，请同学们端起书，自由地大声地朗读，说说这三首诗在形式上有什么不同。
明确：三种诗歌体裁：古体诗、五言律诗、七言绝句。
2、字数不同，断句节奏就不同，请大家自行选一首，把握诗歌节奏，读给同桌听，然后推荐一名同学来展示，看看哪一小组来更能准确地把握古诗的韵律。
二、析读——了解内容1、刚刚我们发现了三首诗在形式上的不同，那么在内容上，他们有什么相似之处？编者为什么要把这三首诗放在一起，大家可以结合题目和诗歌内容来回答。
明确：题目的第一个词都是动词，都写作者去了一个比较高的地方，都抒发了作者某种情感。
师：“君子登高必赋”登高让人有更广阔的视野，启迪思考的广度与深度，也使得中国古典诗歌衍生出一类以登临为主题的诗作。
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鞠 躬 尽 瘁 之 死 师 表 》 已 后 而 而 近 妖 —— 鲁 迅 智 多 葛 状 诸 —— 《 后 出
出 师 未 捷 身 先 死 长 使 英 雄 泪 甫 满 襟 心 臣 老 开 济 朝 —— 杜 两 下 计 天 烦 频 顾 三
出 师 一 表 真 智 名 世 千 载 谁 堪 伯 仲 间 悲 剧 英 雄 若 —— 郭 沫 士 —— 陆 游 之 义 忠 身 化 慧 相 贤 古
（一）以对人物评价为重点，对《隆中对》与 《出师表》的学习内容进行整合。
比较赏析。 比较赏析。 题目：对诸葛孔明的介绍， 题目：对诸葛孔明的介绍，两个文段有什么相同的 地方，有什么不同的地方？它们各有什么侧重？ 地方，有什么不同的地方？它们各有什么侧重？ [参考答案 相同：都介绍了诸葛孔明身世 参考答案]相同 参考答案 相同：都介绍了诸葛孔明身世——是布 是布 衣出身，躬耕田野； 衣出身，躬耕田野；介绍了刘备三顾草庐请诸葛 亮辅佐自己成就霸业的事情。 隆中对》 亮辅佐自己成就霸业的事情。异：《隆中对》以 叙述人的身份， 叙述人的身份，侧重介绍诸葛亮具有卓越才识和 英雄一样的胸怀大志； 出师表》 英雄一样的胸怀大志；《出师表》却以第一人称 叙述自己耿耿忠心辅佐刘备的经历， 叙述自己耿耿忠心辅佐刘备的经历，披露感恩戴 德的情感。 德的情感。 拓展、积累。 有关诸葛亮的故事、成语、俗语、 拓展、积累。（有关诸葛亮的故事、成语、俗语、 古诗等。） 古诗等。） 动笔实践。写人物小评论《千秋诸葛我评说》 动笔实践。写人物小评论《千秋诸葛我评说》。
千
如 何 看 待 诸 葛 亮
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智慧化身
六 出 祁 山 七 擒 孟 获 九 虽 生 才 堂 众 雄 里 八 斗 十 赋 无 悔 说 禀 死 评
忠臣楷模
陨 落 歌 三 五 丈 原 长 星 四 终 业 基 分 相 楚 造 贤 面 打 一 代
千秋诸葛我评说
一、正面立意 1、诸葛亮是智慧的化身。 2、诸葛亮是忠义的代表。 3、诸葛亮是人臣的楷模。 4、“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神。 5、“谨慎”——诸葛亮的处世哲学和治国之道 二、反面立意 1、诸葛亮的过失 2、诸葛亮的“忠”乃“愚忠” 3、状诸葛之多智而近妖
宋词中的典故
江城子 密州出猎 [北宋·苏轼]
老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千 骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何 日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
[亲射虎，看孙郎] [亲射虎，看孙郎] 为回报人们倾城而出来观看太守狩猎的盛情，他要像当年的孙权那样亲 亲射虎 自挽弓马前射虎。这里是作者自比孙郎。孙郎即孙权，《三国志》记载在一次出行中，孙 这里是作者自比孙郎。 这里是作者自比孙郎 权的坐骑为虎所伤，他镇定地在马前打死了老虎。这就在浓墨重彩地描绘出猎的群众场面 特别突出地表现了作者的少年狂气。 后，又特别突出地表现了作者的少年狂气。 特别突出地表现了作者的少年狂气 [持节云中，何日遣冯唐]希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。这里作者用了一个 持节云中，何日遣冯唐 希望朝廷能够重用他 给他机会去建立功业。 希望朝廷能够重用他， 持节云中 典故；据《史记·张释之冯唐列传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功， 只因报功时多报了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到 云中去赦免了魏尚。这里作者是以魏尚自喻 这里作者是以魏尚自喻，说什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用 这里作者是以魏尚自喻 自己呢？ [西北望，射天狼]天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西北来 西北望，射天狼 西北望 进扰的西夏军队。苏轼在结句表达了自己要报效国家，关怀国家命运的爱国精神。 苏轼在结句表达了自己要报效国家， 苏轼在结句表达了自己要报效国家 关怀国家命运的爱国精神。
志向 他人的评 价（侧面 表现） 表现）
抒志方式 （正面表 现）
怅恨久之， 曰：“苟富 贵，无相 忘。”
诸葛亮雅致含 蓄，重功业； 陈胜直露粗豪， 重利禄。
（三）从词人的时代背景及题材的选择， 整合《词五首》及课外十首古诗词的学 习内容。
学会用“知人论世”的方法，评价作品的思想 内容。 例如：用精、略读法学习《武陵春》和《醉花 阴》——李清照：婉约凄切。 例如：用类比法学习《渔家傲·秋思》《破阵子》 （醉里挑灯看剑）——国家积弱，边患不尽。 词人表达建功立业的愿望，慨叹壮志难酬的悲 凉。由此尽展时代的风貌及个人的情感。 学习并积累一些典故，由此分析作品的思想容， 掌握借此传情达意的作用。 例：苏轼《江城子·密州出猎》
诵读为本，赏评结合
—— ——九年级上册古诗文学习内容的整合
一、学习内容
《陈涉世家》《唐雎不辱使命》 陈涉世家》《唐雎不辱使命》 》《唐雎不辱使命 隆中对》《出师表》《词五首》 》《出师表》《词五首 《隆中对》《出师表》《词五首》 背诵：《出师表》；《词五首》 背诵： 出师表》 词五首》 和课外古诗词十首。 和课外古诗词十首。
①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； 形象 ②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。 思想内容
三、学材的整合及学法。
古诗文的基本学法是诵读法。 古诗文的基本学法是诵读法。在整体把 握内容的基础上， 握内容的基础上，我们的教学重点在于 扎实掌握文言词和重点句子的翻译， 扎实掌握文言词和重点句子的翻译，难 点在于学习鉴赏古诗文的方法。 点在于学习鉴赏古诗文的方法。对学材 的整合，主要是针对这个教学难点（ 的整合，主要是针对这个教学难点（也 是考试难点）而进行的。 是考试难点）而进行的。
（六）拓展延伸，将选材相同而立意不
同的的作品进行类比学习。
如陆游《卜算子 咏 梅》和毛泽东《卜算 子 咏梅》。由此训 练学生对古诗词作品 的立意、写法的这两处梅花在内容 及思想感情表达上有什么异同？ 及思想感情表达上有什么异同？ 相 同 点
（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。 ）都写出了梅花不畏严寒的特点。 （2）都表现梅花不与群芳争春的特点。 ）都表现梅花不与群芳争春的特点。 （3）都赞颂了梅花的高洁的品格。 ）都赞颂了梅花的高洁的品格。 （4）都以梅花自比。 ）都以梅花自比。 寂寞凄凉、饱受摧残， 陆 游：寂寞凄凉、饱受摧残， 屡受排挤的主战派。 象征 屡受排挤的主战派。 （1）梅花的 ） 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。 形象不同 象征革命者的坚贞不屈 斗争的精神。 斗争的精神。 （2）感情基 ） 陆 游：低沉孤高。 低沉孤高。 调不同 毛泽东：积极乐观，充满信心。 毛泽东：积极乐观，充满信心。
（二）从传记文学的写作角度比较，整合 《陈涉世家》与《隆中对》中对传主介绍的 内容，评价人物。
题目： 题目：（甲）亮躬耕于陇亩，好为《梁父吟》。身长 亮躬耕于陇亩，好为《梁父吟》 八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵 崔州平、颍川徐庶无直与亮友善，谓为信然。 崔州平、颍川徐庶无直与亮友善，谓为信然。 陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也， （乙）陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也， 字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上， 字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久 苟富贵，无相忘。 佣者笑而应曰： 之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若 为佣耕，何富贵也？ 陈涉太息曰： 嗟乎！ 为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安 知鸿鹄之志哉！ 知鸿鹄之志哉！” 问题： 隆中对》 陈涉世家》 问题：《隆中对》与《陈涉世家》这两篇传记的开头 都写到传主少时的事情， 都写到传主少时的事情，试比较他们生活经历中的异 同点。 同点。
同 点
二、学材的整合依据
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验 、 全日制义务教育语文课程标准（ 对第四学段（ 年级） 稿）》对第四学段（7~9年级）定立的教学目 年级 标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、 标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟 和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 浅易文言文， 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 背诵优秀诗文80篇 对古诗文阅读的评价： 容。背诵优秀诗文80篇。对古诗文阅读的评价： 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文， 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在 于考察学生记诵积累的过程， 于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭 借注释和工具书理解诗文大意， 借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对 词法、句法等知识的掌握程度。 词法、句法等知识的掌握程度。 2、适应近年升学考试能力要求。 、适应近年升学考试能力要求。
比较点 出身
诸葛亮 躬耕于陇亩 自比管仲、 乐毅 时人莫之许 也。惟博陵 崔州平、颍 川徐庶无直 与亮友善， 谓为信然。 好为《梁父 吟》。每自 比于管仲、 乐毅，
陈胜 佣耕 鸿鹄之志 佣者笑而应 曰：“若为 佣耕，何富 贵也？”
相同点
不同点
出身低微， 陈胜地位更低。 自食其力。 有远大的抱 负。 其志向不为 诸葛亮有友人 人所认同 的理解
（四）类比分析不同作品中的人物形象，学 习相关的赏析方法。
例：《望江南》中的思妇一早就“梳洗 罢，独倚望江楼”和《武陵春》中的女 主人公“日晚倦梳头”，比照两者梳妆 的动作，揣摩两人不尽相同的情怀。
（五）从相类的主题作品中掌握诗人 的表达方式——借景抒情，并归类主 题、感情基调、情感载体。 例：《望江南》词中“斜晖脉脉水悠悠” 一句，写了怎样的景色，含蓄地表达了 女主人公怎样的情感？ 主题思想：离愁别恨 感情基调：忧愁、寂寞、伤感、孤独 情感载体：斜晖；江水