浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术
浅谈班主任的表扬语言艺术
浅谈班主任的表扬语言艺术
第一篇：浅谈班主任的表扬语言艺术
浅谈班主任的表扬语言艺术
著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。小学的时候，一次语文期中考试。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。当老师阅到我的时。他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。这字写得也特别好。”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。
让表扬和批评更有效
让表扬和批评更有效
作者：
来源：《幼儿教育·父母孩子版》2016年第05期
父母希望用表扬激发孩子的自信，用批评让孩子避免办错事。表扬或批评，看似简单，但都是对孩子行为的评价。只有基于对孩子的爱和尊重，根据其年龄和特点，在恰当的时候，用恰当的语言，表扬和批评才是对孩子有帮助的。因此，表扬和批评都是一种艺术。
表扬孩子，不只是点个赞
给孩子适宜的表扬
做父母的都希望孩子快快成长，采用的方式有很多种，如表扬、鼓励、物质激励等。我有时会变成“超级玛丽”，什么事情都替孩子做；有时会成为“福尔摩斯”，去找她的每个小错误，强行干涉纠正，或是静静地等待孩子自我的改变。
女儿吃饭习惯较差，每次没吃几口就会说：“妈妈，我不要吃了。”所以如果女儿多吃点饭，我就会表扬她：“哇，宝贝，吃得真好，真能干！”这招用了几次就没效果了。后来只要女儿吃得好，我除了表扬她，对她提出的要求也基本上都会答应。但是，女儿对我提的要求却越来越过分。
有一天，当我拖着疲惫的身体回到家，又听到女儿为吃饭提出要求时，我忍不住提高了嗓门：“你再这样，我就不喜欢你了，不爱你了，不要你了。”女儿一听吓坏了，不情愿地把饭吃完。当她低头扒着饭，眼睛偷偷瞄我时，我知道我伤害她了，不应该吓唬她。我反思自己，在女儿犯错时，没有和她好好沟通；在女儿表现好时，只是一味地用好听的话去表扬她，用奖品去奖励她。
在与女儿“吃饭”的较量过程中，我发现批评和表扬要有一个适宜度。当你没有把握好这个“度”时，结果会适得其反。选择真正适合孩子的表扬方式，才是有价值的教育。每个孩子都有不同的个性，像我女儿比较内向，就应该采用多种方式的表扬，比如，语言鼓励，在众人面前夸奖，满足孩子提出的适当要求，爱的拥抱等。
幼儿教师语言艺术的基本标准心得
幼儿教师语言艺术的基本标准心得
一、教师的语言要具有规范性
只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚、明白，只有规范的语言才能谈到语言美。作为一名教师，只有语言规范，才能使所讲的概念、原理、规则做到准确、完整、周密。
以五年级教学的《小数的性质》为例，“在小数的末尾添上０或去掉０，小数的大小不变，这是小数的性质。”在教学这个内容时，我将“小数的末尾”这几个字用红色粉笔着重写出，让学生说说对它的理解。所以之后的练习中出现了这样的判断题“在小数点的后面添上０或去掉０，小数的大小不变”学生都知道是错误的，完成情况较好。
二、教师的语言要具有鼓励性
教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。
新学期，我发现其中一些学生的课堂作业书写很不认真，家庭作业更是如此。我刚开始非常生气，批评他们学习态度不端正，让书写不认真的同学重写，可是收效甚微，大多数同学还是书写马虎，以至于作业的正确率也不高。换新本时，我提醒学生是新的课堂本，让同学们认真书写，在学生刚开始写作业时，我还特别在教室中转一圈，表扬了几个平时书写马虎，但这次认真的同学，这几个同学就更加认真了。我还表扬了全班同学，表扬他们的书写都很认真。批改作业时，我发现学生的书写认真了，正确率也大有提高。于是我又抓住时机，评讲作业时，肯定了全班同学学习态度的转变，指出学习态度是决定学习成绩的关键，希望他们在今后的作业中都能这样认真。学生们受到了鼓励，之后的作业书写确实比之
前进步不少。我也在反思，教学中如果一味对学生进行批评，反而容易让学生对老师产生反感，也会对所教学科失去兴趣；相反，如果教师能够很好的鼓励学生，对学生多几分耐心和爱心，就会在教学中起到事半功倍的效果。
浅谈班主任的表扬与批评艺术
浅谈班主任的表扬与批评艺术
班主任是学生的导师和监管者，他/她要负责班级的教育教学
管理工作。作为班主任，表扬和批评是其日常工作中的重要环节，它涉及到学生的积极性、学习成果以及纪律等方面。因此，班主任的表扬与批评艺术也就变得极其重要。本文就班主任的表扬与批评进行探究。
一、班主任的表扬艺术
1.及时表扬
及时表扬是班主任表扬学生的重要原则。及时表扬可以激发学生的积极性，增强学生的信心。班主任可以针对学生在课堂上的表现、有价值的创意、团体合作等方面给予及时的表扬来鼓励学生自信、努力学习。同时，还要注意相对公平，不要总是表扬好学生，可以稍稍转移注意力，表扬那些平时不被重视或者有进步或向上努力的学生。这样会有利于学生产生更多的积极性。
2.体现个性
在表扬时需要突出学生的个性化特点。不同的学生有不同的兴趣爱好和擅长领域，班主任应该发现学生的优点，突出他们的个性化特点，让学生感受到被肯定的同时也自豪感，这可以促进学生在学习和生活中的自信心。
3.鼓励代替奖励
班主任可以给予学生鼓励和赞赏，这可以取代直接给予奖励，鼓励是一种更积极有效的方式。随着人们生活水平的提高，很多学生已经达到了物质丰富的水平，过多的奖励反而让一些学生产生了不好的想法。鼓励和关注可以让每位学生感到自己的价值和被尊重。
4.注意方式
班主任在对学生表扬时需要注意表扬方式。表扬语言要具有可读性和可信性，语言要简练明了，表达方式要真实、亲切、有爱心，通过表扬让孩纸进一步认识自己的错误和优点，也给他们展示自我、表达自我的机会。同时，要及时给予反馈，让学生感受到自己的成长与进步。
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术
浅谈优秀班主任的表扬语言艺术
班主任工作艺术
浅谈班主任的表扬语言艺术
浅谈班主任的表扬语言艺术
著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。
以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。小学的时候，一次语文期中考试。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。当老师阅到我的时。他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。这字写得也特别好。”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生；还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。而表扬
浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术 ppt课件
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《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出： 幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。
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表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑
适宜的赏识表扬
可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心 有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。
不恰当的赏识表扬
【反思案例3】
表扬奖励要有效为教学服务
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对三个案例的理性思考
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生 活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这 种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要 依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。
以上的三个案例中可见，教师把表扬除了 作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控 制孩子的一种手段，这是不科学的。
主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习
惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知
道，内因是行为养成的根本。
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“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生”
----陶行之----
作为教师，让我们用充满赏识的心态， 用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿， 用热情的语言去赞美幼儿吧！
孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母教师正确的教育方式。
表扬与批评的艺术
表扬与批评的艺术：也谈赏识教育
表扬的艺术
马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。
赞美他人与微笑迎人是天下最直接的布施。我们何乐不为？
人是为了欢喜才到人间，所谓“良言一句三冬暖”，讲的就是这个道理。会说话的人，首先考虑的是，一句话说出来，是为了表达自己的意思，也是希望对方能喜欢接受，所以要学着说话；会说话的人，才能带给对方欢喜和欢乐。即便不是赞美之词也应该会说，说得心服口服，使人受益匪浅的感觉，才能成为一个受欢迎的人。古今中外概莫例外。
人人都渴望被别人赞美，因为这是人的基本需求之一．它代表自己被人认同、被人接纳、被人欣赏，代表自己的一种存在的价值。
然而，赞美确是一把双刃剑。对于被赞美者来讲，一个好的赞美会使自己愉悦、自信，产生希望；而一次错误的赞美，会使自己产生不切实际的幻觉，迷失方向。如：孩子“拿”了同学的一支笔没有被发现，而他人予以默许或因此而夸他机灵，也许这次“赞美”就会对孩子在以后的人生观和价值趋向上产生不可磨灭的影响。而对于赞美者来讲，一个好的赞美不仅能迅速拉近彼此之间的距离，而且能令被赞美者心情舒畅愉悦，产生良好的心理效应，在某些程度上更为自信勇敢，并能挖掘出自身更大的潜力。
古人云：“孝子十过，不如奖子一功。”这里强调了表扬的功能。一位教育家说过：伟大的教师莫过于善于激励学生。怎样做到有效地表扬学生呢？
１、活动展示法。人人都有表现欲，人各有长。开展办小报比赛、作文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、球类比赛等多种多样、丰富多彩的活动，让每个学生都有展示自己才能的机会。这样学生各显其能，都感受到成功的喜悦，自然会赢得老师、同学的掌声。
幼儿园教师的批评和表扬方法 幼儿园教师
幼儿园是孩子们人生中重要的阶段，也是他们学习和成长的关键时期。幼儿园教师在这一阶段扮演着至关重要的角色，他们不只是教育孩子
们知识和技能，更是塑造他们的品格和人格的关键人物。幼儿园教师
的批评和表扬方法显得尤为重要。正确的批评和表扬方法可以有效地
激励孩子们的学习兴趣，促进他们的健康成长。接下来，将从以下几
个方面讨论幼儿园教师的批评和表扬方法。
一、批评方法
1. 公正和客观
幼儿园教师在进行批评时，应该保持公正客观的态度，不受情绪干扰。要充分了解孩子的行为原因，避免主观臆断和片面批评。在批评时要
尽可能避免使用贬低、羞辱的语言，要避免给孩子带来过大的心理压力。
2. 及时有效
批评要及时，不能让问题拖得太久。及时的批评可以让孩子更容易理
解并接受教育者的建议，及时改正错误。对于重复出现的问题，要采
取有效的措施，教育幼儿不再犯同样的错误。
3. 帮助孩子改正错误
批评的最终目的是帮助孩子改正错误。教师在进行批评时，要结合具
体的情况，提出解决问题的建议和方法。同时要给予孩子信心，让他
们相信自己能够改正错误。
二、表扬方法
1. 鼓励孩子继续努力
表扬是一种很好的激励方式，能够让孩子感受到自己的努力和付出是值得的。幼儿园教师在表扬时要真诚、及时、适度，让孩子感受到肯定和鼓励。
2. 主动发现孩子的优点
每个孩子都有自己的闪光点，幼儿园教师要主动发现和表扬孩子的优点。在日常的教育过程中，可以通过各种形式的表扬，如口头表扬、写表扬卡等方式，让孩子感受到自己是受到认可的。
3. 激励孩子尝试新事物
在表扬时，教师可以引导孩子接受新的挑战，激励他们去尝试新的事物。这对培养孩子们的兴趣、开发他们的潜能有着积极的影响。
表扬与批评艺术在幼儿教育中的应用探析
要 】幼 儿具 有 明显 的向师
性 ，教 师 的评 价 对 幼 儿 具 有 十 分 重要 的
些 趣 味 性 较 强 的 游 戏 活 动 。 当这 些 内 向 型 幼 儿 不 敢 参 与 到 活 动 中 来 时 ，教 师 应
心 理 学 研 究 表 明 ：情 感 是 指 人 在 活 动 中对 待 客 观事 物 所持 的态度 。情 感教 学 既是 小 学音 乐 教学 的重 要 目标 ，又是 教学 目标赖 以实现 的 重要 手 段 。
影响。正确、恰 当、有效的表扬与批评， 对 幼 儿 有 着 良好 的 激 励 和 鞭 策 作 用 。 因 此 ，我 们 应 该 高 度 重 视 表 扬 与 批 评 艺 术 在 幼 儿教 育 中的合 理 应 用 。 【 关键词 】 表扬 艺术 ； 批评 艺术 ； 幼儿 教 育 ；激 励 ；鞭 策
Baidu Nhomakorabea
该从语言上进行鼓励 ，常常可以用一些 激励性语言 。此外 ，还可 以发挥眼神、 教学 是 师生 的 双边 活 动 ，也是 特 定情 境 中的人 际 交 肢体语言等 暗示性鼓励 的作用。譬如亲 往。在教学活动中，音乐作品的情感 内涵覆盖 了音 乐教学的全过程。适时地激发学生的情感 ，努力地 自拉着这些 幼儿 的手做游戏 ，摸摸他们 的头、拍拍他们 的肩 、竖起大拇指等 ， 开发 教 学 中的 情 感效 能 ，能 唤起 学 生 的学 习 动机 ， 使之得到情感上的感染 ，情操上的陶冶，从而开 阔 这些富有个性化的肢体语言 ， 进行表扬 。 二 、批 评 艺术在 幼儿 教育 中的应 视野，启迪智慧 ，激发求知欲和上进心。那么 ，在 小学音乐课堂教学中应如何进行情感体验呢？ 在幼儿教育中 ，我们应该深入研究 用 策 略 以情换情 ，建构温馨愉悦、平等和谐 的 幼 儿 的各 种 情 况 ，根 据 幼 儿 的特 殊 性 采 批评是当发现幼儿做得不对时 ，予 音 乐课 堂 取 有 针 对 性 的 表 扬 与批 评 ，这 样 才 能 确 以指点 、帮助、纠正的教育方式，是对 音乐课 注重情感 的交流 、情绪的体验。音乐 保评价 的有效性 ，从而 表扬的有益补充。幼儿尚处于身心初步 教师不仅仅是一个传授理性知识 发挥表扬与批评的激励 发展 阶段 ，在批评是必须保护其幼小的 Ｉ ， 灵 ，注 意 批 评 的委 婉 性 和 含 蓄 性 。 特 的执行官，更是一个净化人类心 功能和鞭策功能 ，促使 Ｌ 灵 的天 使 。 当音乐 教 师 真正 走 进 幼儿 实现健康 、快乐 、 别 是 对 于一 些性 格 内向 、 胆 子小 的幼儿 ， 当发现其做错事以后 ， 要注意一些几点： 学 生 的心 灵 ， 与 学 生成 为 了朋 友 ， 和谐 地 成长 。 是 注 意批 评 的 委 婉性 ，可 以用 鼓 音 乐课 堂 会 变得 温馨 愉 悦 、趣 味 表 扬 艺 术 在 幼 儿 教 育 中 的 应 用 途 励性的语言代替批评。一般不 能当着 大 精彩。苏霍姆林斯基说 ： “ 对于 径 家 的面进行对幼儿大声呵斥。正确 的处 学生来讲 ，最好的教师是在教学 活 动 中忘 记 自己是 教 师而 把 自己 众 所 周 知 ， 表 扬 理方式是 可以用提示性语言进行提醒 ， 对 于 幼 儿 的 成 长 具 有 十 可 以很 自然地走 到幼儿身边摸摸他的头。 的学生视为朋友、志同道合的那 种教 师 ” 。 分重要 的激励作用。爱 譬 如：当发现幼儿多次 出现朗读拼音 出 在 音 乐 教 学 中 ，教 师 应 调 玩好 动是幼儿 的天性 ， 现错误 时，应该 以指导 和帮助 为主。可 你这次 比上次读得声音大一 动所有的情绪细胞 ，走下讲 台， 广 游戏是幼儿 的主要活动 以这样说 “ 关 注学 生 的 每一 份情 感 ，把 热 切 西 方 式 。教 师 应 该 对 全 班 些了 ，来 ，跟着 老师再读几遍 ，相信你 的关 怀流 露 在 目光 里 ，对 学生 多 会读得更好。” 幼儿进行充分地 了解 ， 份 关心 、多一 份 尊 重 、多一 份 针对不同的幼儿，在幼 二是深入学生心灵 ，进行谈心式批 业 儿教育 中，我们应该充 评 。 一 次 美 术 课 上 ，笔 者 发 现 有个 性 格 信任、多一份同情 、 多一份理解 、 多一 份情 感 的投 入 ，用温 暖 的手 公 分注意表扬艺术 ，采取 比较 内 向的 孩 子 ，趴 在 座 位 上 打 瞌 睡 。 课堂上笔者很 自然地走到他身边 ，轻轻 去 抚 摸一 下 学生 的头 ，用 明 朗 的 有个性化的表扬策略， 运用个性化表扬艺术， 地拍拍肩膀 。下课后 ，笔者专门和他在 笑 容 去 点燃 学 生心 头 的希 望 … … 我想 ，我们不会失去威信 ，反而 以激 发 幼 儿 积 极 参 与 活 操场上进行谈 心，没想到他竟然哭 了。 能赢得学生的爱戴和信任 ，学生 务 动的兴趣 ，可以从以下 放学后 ， 笔者专门给爸爸打电话 ， 才知道 。 甲 几个 方 面人 手 ： 原来 他 的爸 爸 妈 妈 刚 离异 ，他 跟 着 爸 爸 会 理 解 我 们 的 一 片 真 心 ，会 接 受我们 的一腔热情 ，会把全部的 是 对 于 胆 子 比 在一起 ，很想 自己的妈妈 ，所 以晚上经 较 大 或 接受 能力 比较 常哭很久才睡觉。谈话后 ，他 主动认识 爱心和敬意奉献给我们 ，我们的 音 乐课 堂 也 会成 为 一个 充 满情 趣 园 强 的幼 儿 ，应 该 鼓 励 到 自 己错 了 ，并 在 后 来 慢 慢 地 改 好 了 。 这类幼几做帮助其他 同 因此 ，针对学生出现问题的具体情况 ， 的、温馨愉悦的、平等和谐的、 血 伴 的热心人 ，安排他们 教师必须先弄清情况本质 ，不能动不动 师生 双方 主 动投 入 、相 互 吸 引 的 情感交流的课堂。情感疏通了教 未 在活动 中发挥模范带头 就大声 呵斥 ，因为这样很容易伤害到幼 作用 ，用榜样激励法调 儿 的 自尊心 。 师与学生、学生与学生 、学生与 音乐之间多方面的渠道 ，从而产 动其他幼儿参与游戏活 三是批评时要抓住重点 ， 有理有据 。 动 的 积极 性 。教 师 可 以 批评幼儿时，可 以老 师讲一些浅显 浙 江省 的道 苍南 县金乡 生 了情 镇第 感三小学 的 呼应 ，激 李发 了学 斌 生 学 采用一些有针对性的鼓 理 ， 孩子 们 还是 听 得 懂 的 。 在 批评 幼 儿 时 ， 习音乐 的兴趣 。 励 性 语 言 ，例 如 在 跳 舞 不能从学生的一个错误说到另一个错误。 二、以情影情 ，教 师的情 游 戏 活 动 中 ，笔 者发 展 正 确 的批 评 方 法 是 针 对 一 个 错 误 而 谈 ， 感 投 入 是 影 响 学 生 情 感 共 鸣 的 班 上 有 的小 孩 胆 子 大 、 让孩子 明确意识到 自己的错误所在 ，使 关键 音乐教 学是 以感知美 、体 舞也跳得好 ，但同时也 他们知道 自己今后应该改正和努力的方 有 一 些 幼 儿 不 敢 跳 ，呆 向 。 验美 、表现美为 目的的。苏联教 呆 地站着 。为此 ，笔者 综上所述 ，幼儿教育是人最重要 的 育家加里宁说：“ 要使学生感动， 以 榜样 激 励 方 式 进 行 表 启 蒙阶段 ，教师 的表扬与批评艺术对幼 首先要教师感动。”可见，教师 扬， “ 小 朋 友 们 ，小 华 儿的成长会 产生深远的影响。讲究表扬 的情感投人是影响学生情感共鸣 同学 的舞跳得棒极 了！你们想不想和他 的策略，发挥榜样示范作用和激励促进 的关键 ，教师热爱音乐 ，才能带动学生一起在音乐 样 啊 ？” “ 小 朋 友们 ，一起 跳 起 来吧 ！ 作用 ，在幼儿教育 教育 中，批评也是一 的国度里畅游 ！因为只有爱音乐的教师才能更好地 必 须 十分 注意 批评 的艺术 ， 老 师相信你们会跳得更棒 呢！幼儿具有 种爱 的表达 ， 教会学生去感受音乐 ；只有真正欣赏音乐的教师才 极强 的模仿性 ，通过这种榜样激励 的方 这样才能让幼儿从心底乐于接受 ，并愿 能引导学生去被音乐所感动。这就要求音乐教师在 意 积 极 进 行 改 正 ，以 确保 批评 教 育 的 实 教 学 中能 够 在 “ 说 ”上 体 现得 动 情 ；在 “ 唱” 上 体 式 ，不 仅 能 有 效 地 激 励 做 得好 的 幼儿 ， 榜样效应下能够带动很多幼儿进行效仿。 效性。 现得深情 ；在 “ 奏”上体现得形象；在 “ 演”上体 二 是 对 于 胆子 比较 小 、性 格 内 向 型 参 考文 献 ： 现得逼真；给学生一个听得着 、看得见 、体会和感 ［ １ ］ 李 德平 ． 鼓 励 与 批 评 并 重— — 受得到的情感境界 ，让他们的天性随着真情的流露 的 幼儿 ， 必须 充 分表 扬 艺 术 的激 励功 能 ， 让这些幼儿切实体验到这些游戏活动并 正确对待 幼儿教 育 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 中旬 自然而然地表现，从而牵动每一位学生 的心。 不难 ， 切身感受到游戏活动带来的快乐 ， 刊 ） ， ２ ０ １ １ ，（ ０ ４ ） 三 、创设情境，拉近 音乐与学生现实生活 的 从而使其敢于并乐于参与到游戏活动 中 ［ ２
浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术课件PPT模板
【策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励
方式。
表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬 者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的好 坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所 发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。 不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表
扬内容应该直接指向孩子具体的活动。
。 【策略3】表扬奖励方式的个性化选择
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个 性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每 个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体， 同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异 地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的
个性化选择。
《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出： 幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。
善用表扬与批评，让自信陪伴孩子成长
——浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术
★ 表扬的艺术
◆让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活， 这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界。
◆表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。
自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。
【反思案例1】
奖励方式与小班游戏内容要匹配。
【案例2】
小红花失去魅力了
这是小班“参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿 刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。 老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？
浅谈教师的语言艺术(1)
浅谈教师的语言艺术
作者：赵春玲
来源：《现代教育科学·小学教师科研版》2012年第06期
语言是教师向学生进行教育、教学的最重要的工具。教师语言的优劣，口头表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。语言就是教师的武器，正确掌握并运用语言是教师从事教育、教学工作的起码条件。而高超的语言艺术，是课堂教学取得成功的重要因素之一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容时，你时刻也不能忘记，你施加影响的重要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这就是说，我们在进行教育工作时，不仅应遵循一定的原则，讲究科学的方法，而且也要注意语言的艺术性。那么，教师在从事教育工作时，应掌握哪些语言艺术呢？
一、课堂教学时，逻辑性与形象性相结合的语言艺术
上课是教学工作的中心环节，是教师的思想、业务水平和教学能力的集中反映，也是学生掌握系统知识，发展智力、能力和个性的基本学习形式。那么如何上好课呢？如果教师在向学生传授科学文化知识时，只是单纯地讲解课本上的内容，照本宣科，语音平淡，不观察学生的反应，不联系任何实际，结果只能是“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”，达不到任何教学效果。如果教师在课堂上通过有趣的问题、通俗易懂的举例，幽默诙谐的语言去讲解，则会激发学生的学习兴趣，提高学生掌握知识的能力。如果我们在讲课时多举例多做实验演示，并尽量规范自己的语言、动作，不仅会引起学生的注意和兴趣，而且使严密的逻辑性和生动的形象性融为一体，使学生在活跃的思维中学习并掌握知识，会收到好的教学效果。
教师批评的艺术
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。为人师长者，难免会经常给“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人的感受，谈一些真实的体会和想法。
一、迂回曲折式的批评
汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会；”一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”一种说法是“看你这作业乱七八糟的，再写十遍”，另一种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
二、幽默式的批评
具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。
比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
三、先扬后抑式的批评
有经验的教师一般采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
表扬与批评的语言艺术
表扬与批评的语言艺术
作为新老师、新妈妈的我越来越感觉孩子的教育是一门大学问，孩子从来不会根据你的教育框框来发展。由此感觉作为教育者，得好好检讨一下自己的教育方式。经常会遇到这样的事,父母之间会问:你的孩子怎么教育得这么好?老师会疑问:我也这么教的,怎么效果没你好？同样的教育方式，效果为什么会有这么大的差距？这是父母和老师的疑惑.我始终觉得老师的业务水平并没有太大的差别,但他们和孩子的沟通能力却是有大的差距,我不禁有了疑问:怎么说孩子才肯学?我也立马买来《如何说孩子才肯学》这本书，细细品读后，让我受益匪浅。这本书为我们提供了直观、风趣的卡通漫画，给我们提供了全新的和孩子沟通的方法和技巧，为我的教育事业也打下了新的基础。
恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。因此，我们对学生进行表扬与批评时，必须把握尺度、运用技巧。
每个人都喜欢得到别人的表扬和赞赏，这是人的本质需求。没有赞美，人会产生失落感，生活就会暗淡无光，这一点对于孩子来说也是同样的道理。人们常说：好孩子是夸出来的。我以前也是比较注重这一方面，但每次的表扬都比较夸张和普通，而且都是以一种评价的形式表扬，所以效果不是太明显。这本书中让我们不要用评价式表扬，要用描述式表扬，用简短的语言表达出我们所看到的以及我们的感受。平时评价式表扬容易出现不切实际，让人不相信的结果，学生也不会因此得到自信，反而会对你的话有疑惑，对你产生不信任。而描述性的表扬会、让学生
有种平易近人的感觉，能激起学生主动学习的积极性，让学生更加自信。另外，我们表扬时要真诚，表扬要有具体明确的指向性。
浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术
“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生”
----陶行之----
作为教师，让我们用充满赏识的心态， 用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿， 用热情的语言去赞美幼儿吧！
●批评的艺术
批评是什么？ 我们的批评能让孩子理解接受吗？ 如何正确而又科学地批评孩子呢？
批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行
批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者 所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。
一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。
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二. 批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。 三. 不同气质类型的孩子运用不同批评方式。
四.批评幼儿时应注意场合。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
1、首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。 2、教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子的要求。 3、对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的 榜样进行对比鼓励。 4、批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有真对全班的； 有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个 性差异、因孩子犯错误时的心理而异，因孩子过错的程度而异， 因孩子改过的积极性而异。
【案例】
“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今 天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺 却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床 时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。 孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣 着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出 午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床 呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好 睡着。“诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不 加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？”某老师不耐烦 地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡， 到底叫我怎么样？”某老师被诺诺的一句话愣住了…………
表扬与批评的理性状态和艺术境界
表扬与批评的理性状态和艺术境界
班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力，能使学生入耳、入脑，起到好的效果。批评和表扬，是班主任班级管理中非常有力的工具。
可不知是从什么时候起，教育界的理论家们突然对批评特别感冒了。说什么伤害学生稚嫩的心灵，摧残祖国未来的花朵，是一种心理折磨。所以特意去搜看了几本国外教育的书籍，突然发现并非完全如此，表扬和批评其实是不能单一存在的，他们如同阴阳两极，需要理性的认识，艺术的整合。艺术的使用批评和表扬，使批评和表扬更具说服力、感染力、鼓动力，更能打动学生的心。犹如琴师抚琴一样，能拨动学生的心弦，让学生震动、感动，而后行动。
批评与表扬是最常用的教育方法，最常用的方法其实才是最重要的，但又最容易被忽视。实施批评与表扬方法的背后，有一个教育理念问题。
例如一个班级，2位新老师，甲的教育以表扬为主，乙的教育却是以批评为主，结果乙老师对学生的要求，学生兑现的比较好，而对甲老师的话，学生有时不听，这位老师弄糊涂了，不知道教育孩子到底是以表扬为主好，还是以批评为主好，其实是教育理念的问题。
一、对表扬，需要重新认识。
在学生学习过程中，表扬与激励的存在，至关重要。人喜欢听好话，喜欢被人称赞，学生更是如此，有人说好学生是夸出来的，著名特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”。
表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代最伟大的教育家，孔子也善于表扬学生。他因多表扬，勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。有人统计，在《论语》中，有关孔子表扬学生的记载共有17处，批评只有6处。他即使批评学生，也言语友善，从不伤害学生的自尊心。
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（2）表扬和批评要因人因事而异 （3）表扬和批评要选择相宜的环境 （4）要努力争取家长的配合
（2）频率适度 （3）语言适度
表扬与批评之我见
一、对不同年龄的幼儿，表扬、批评有不同的方法 。
1、对托班的幼儿，表扬、批评常带游戏的口吻 。 2、新中班的幼儿刚入园时，一般表扬要多于批评。 3、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。 4、对大班幼儿的批评要建立在孩子自信的基础上。
二、面向全体幼儿进行赏识教育
我们教育者面对的是一群受教育者——全面 幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对 全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机 会，教师要用心去爱每个幼儿。
三、让幼儿知道表扬的原因
表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向， 使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满 意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具 体，幼儿对一些好的行为就越清楚。
批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者 所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。
【案例】
“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今 天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺 却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床 时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着 。 孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣 着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出 午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床 呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好 睡着。“诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不 加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？”某老师不耐烦 地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡 ，
树人需要关怀爱护，也需要批评帮助。
扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，
批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术。
让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳”。 让我们的孩子在温馨和谐的氛围中
健康快乐的成长吧！
●表扬与批评的艺术
1、 适时地运用表扬和批评。
（1）分寸适度
2、适度地运用表扬和批评。 3、适法地运用表扬和批评。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
5、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会 伤害孩子的自尊心造成僵局。 6、批评要注意频率。 7、批评要艺术性，更应注意批评语言上的用词。 8、对幼儿的批评要注意方法方式。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手
段(批评、谈心、榜样示范等)结合才能取得最佳教育效果。 在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动 过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的
主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习
惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知 道，内因是行为养成的根本。
【反思案例1】
奖励方式与小班游戏内容要匹配 。
【案例2】
小红花失去魅力了
这是小班“参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿
刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。 老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？
(幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)
善用表扬与批评，让自信陪伴孩子成长
——浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术
小童城幼儿园 陈相珊
★ 表扬的艺 术
◆让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，
◆表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实 表现给予肯定的评价和发言。 ◆心理学家指出:
表扬对儿童的发展有其积极的意义， 但表扬如运用不当的话会适得其反。
思 考
【策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励
方式。
表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬 者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的 好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表 扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信 息等。不同的学科应该采取不同的表扬奖励 方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活 动。
【策略3】表扬奖励方式的个性化选择。
四、赏识教育中，不可滥用事先承诺
如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式 用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有 明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养 幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在 赏识表扬时，不可滥用事先承诺。
五、表扬要与其他手段优化整合
赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手
对幼儿的批评要注意方法方式。 第一种方法是在批评犯了错误的幼儿时，可以先对幼儿的闪 光 点给予肯定，然后指出做得不对的地方。 第二种方法就是冷处理的方法，即采取冷落或沉默的方式。 第三种方法方法就是摆事实讲道理。 第四种方法是注意使用身体语言。 第五种方法是鼓励的批评。
树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；
师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩--咩---”
教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？
有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”，
பைடு நூலகம்
这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，
脸上表现出羡慕的表情。
教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？ 有6-7个幼儿举手了。3个幼儿都回答“真快乐”。
“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生 ”
----陶行之----
作为教师，让我们用充满赏识的心态， 用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿， 用热情的语言去赞美幼儿吧！
●批评的艺术
批评是什么 ？ 我们的批评能让孩子理解接受吗 ？ 如何正确而又科学地批评孩子呢 ？
批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行
为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误
首先 要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所 有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。 然后 教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改 到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。 其次 是要注意运用正确的批评方式
在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点
一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。
二. 批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。 三. 不同气质类型的孩子运用不同批评方式。
四.批评幼儿时应注意场合。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
1、首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。 2、教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子的要求。 3、对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的 榜样进行对比鼓励。 4、批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有真对全班的； 有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个 性差异、因孩子犯错误时的心理而异，因孩子过错的程度而异， 因孩子改过的积极性而异。
孩子总是喜欢听表示关心、信任和鼓励的话 。
如：
“你做得真棒！”
“这真是个聪明的主意！” “我知道你会成功的” “我相信你” “你能帮我，真好！” “再试试看，你会成功的！ ”
教师奖励3个孩子每人一朵“小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，
其他孩子对得与不得没有太大的反应。 “小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节
【反思案例3】
表扬奖励要有效为教学服务
对三个案例的理性思考
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生 活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这 种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要 依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。
【策略1】 选择适合年龄特点的表扬奖励方式
教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现， 对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。 小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。 随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为， 而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。 因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主 慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为 的巩固，提高幼儿的自主性。
表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑
适宜的赏识表扬
，
可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心
有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。 不恰当的赏识表扬 有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成 ， 不利于幼儿的健康发展。
为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展， 在运用赏识表扬这一教育手段时，
表扬与批评之我见
二、对同一年龄的不同幼儿，表扬、批评也有不同的方法 。 1、有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。 2、建筑在教师对幼儿长期、连续的观察基础上，使表 扬、批评更有针对性。 3、注重用鼓励的方法。
传递给孩子爱， 善用表扬与批评， 帮助孩子建立自信， 让自信陪伴孩子成长。
孩子喜欢听到的话
教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。 小男孩说：“我看见了树、房子。” 老师再问：其他小朋友看见了什么？
(有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。)
教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言 真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得 很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。 谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。
表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应 ？
表扬方式如何适应幼儿个体差异？
【案例1】
因为说了，所以有“小红 花” 这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由
选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边 ， 游戏进入了最后的讲评环节。 师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？(很多幼儿举手) 教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒”.
以上的三个案例中可见，教师把表扬除
了 作为一种强化手段外，更多的是当成了成人 控 制孩子的一种手段，这是不科学的。
心理学家指出，成人的表扬要收到
预期的积极作用，需要考虑和满足一
些 基本的条件。 条件
之一是表扬要真诚；
之二表扬具体明确的指向性；
之三表扬的多种方式；
之四表扬的个体差异性。
科学运用表扬之策略
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个 性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的 每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个 体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因 人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表 扬方式的个性化选择。
《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出
：
幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。
应注意哪些方面?
一、从认识上端正表扬的指导思 想 在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬
手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师 心中要有一杆秤。
教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了， 该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不 能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子” 的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺 盛的幼儿却强加抑制。
【反思案例2】
表扬奖励要讲究适时，发挥时效性 。
【案例3】
小红花凋谢了
小班“我喜欢”主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿 园”，教师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音 乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱 歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。
评析： 运用这样的批评有效吗？ 孩子接受了吗？ 改过了吗？
反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。
批评大致可分三大类
一类是针对人的批评。 如：“你真笨，这点小事情都做错。
一类是针对做事的结果进行批评。 如：“你这次任务完成得很失败。
一类是针对做事情的过程进行批评。 如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。
师：好，奖你一朵小红花。
男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边 小 朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒…… 接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花…… 面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便 洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。 讲评也不了了之，草草收了场。