浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术

（1）表扬和批评并重互为调节
（2）表扬和批评要因人因事而异 （3）表扬和批评要选择相宜的环境 （4）要努力争取家长的配合
（2）频率适度 （3）语言适度
表扬与批评之我见
一、对不同年龄的幼儿，表扬、批评有不同的方法 。
1、对托班的幼儿，表扬、批评常带游戏的口吻 。 2、新中班的幼儿刚入园时，一般表扬要多于批评。 3、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。 4、对大班幼儿的批评要建立在孩子自信的基础上。
二、面向全体幼儿进行赏识教育
我们教育者面对的是一群受教育者——全面 幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对 全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机 会，教师要用心去爱每个幼儿。
三、让幼儿知道表扬的原因
表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向， 使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满 意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具 体，幼儿对一些好的行为就越清楚。
批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者 所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。
【案例】
“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今 天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺 却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床 时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着 。 孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣 着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出 午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床 呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好 睡着。“诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不 加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？”某老师不耐烦 地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡 ，
树人需要关怀爱护，也需要批评帮助。
扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，
批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术。
让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳”。 让我们的孩子在温馨和谐的氛围中
健康快乐的成长吧！
●表扬与批评的艺术
1、 适时地运用表扬和批评。
（1）分寸适度
2、适度地运用表扬和批评。 3、适法地运用表扬和批评。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
5、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会 伤害孩子的自尊心造成僵局。 6、批评要注意频率。 7、批评要艺术性，更应注意批评语言上的用词。 8、对幼儿的批评要注意方法方式。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手
段(批评、谈心、榜样示范等)结合才能取得最佳教育效果。 在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动 过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的
主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习
惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知 道，内因是行为养成的根本。
【反思案例1】
奖励方式与小班游戏内容要匹配 。
【案例2】
小红花失去魅力了
这是小班“参观幼儿园”后的谈话，也是下一音乐活动的过渡环节。幼儿
刚刚喝完了白开水，在半圆形的坐位上等待。配班老师正在帮忙准备录音机。 老师问：刚才我们看了幼儿园的环境，小朋友都看到了什么呀？
(幼儿没有人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)
善用表扬与批评，让自信陪伴孩子成长
——浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术
小童城幼儿园 陈相珊
★ 表扬的艺 术
◆让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，
◆表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实 表现给予肯定的评价和发言。 ◆心理学家指出:
表扬对儿童的发展有其积极的意义， 但表扬如运用不当的话会适得其反。
思 考
【策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励
方式。
表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬 者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的 好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表 扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信 息等。不同的学科应该采取不同的表扬奖励 方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活 动。
【策略3】表扬奖励方式的个性化选择。
四、赏识教育中，不可滥用事先承诺
如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式 用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有 明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养 幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在 赏识表扬时，不可滥用事先承诺。
五、表扬要与其他手段优化整合
赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手
对幼儿的批评要注意方法方式。 第一种方法是在批评犯了错误的幼儿时，可以先对幼儿的闪 光 点给予肯定，然后指出做得不对的地方。 第二种方法就是冷处理的方法，即采取冷落或沉默的方式。 第三种方法方法就是摆事实讲道理。 第四种方法是注意使用身体语言。 第五种方法是鼓励的批评。
树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；
师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩--咩---”
教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？
有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”，
பைடு நூலகம்
这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，
脸上表现出羡慕的表情。
教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？ 有6-7个幼儿举手了。3个幼儿都回答“真快乐”。
“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生 ”
----陶行之----
作为教师，让我们用充满赏识的心态， 用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿， 用热情的语言去赞美幼儿吧！
●批评的艺术
批评是什么 ？ 我们的批评能让孩子理解接受吗 ？ 如何正确而又科学地批评孩子呢 ？
批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行
为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误
首先 要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所 有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。 然后 教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改 到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。 其次 是要注意运用正确的批评方式
在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点
一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。
二. 批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。 三. 不同气质类型的孩子运用不同批评方式。
四.批评幼儿时应注意场合。
如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？
1、首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。 2、教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子的要求。 3、对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的 榜样进行对比鼓励。 4、批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有真对全班的； 有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个 性差异、因孩子犯错误时的心理而异，因孩子过错的程度而异， 因孩子改过的积极性而异。
孩子总是喜欢听表示关心、信任和鼓励的话 。
如：
“你做得真棒！”
“这真是个聪明的主意！” “我知道你会成功的” “我相信你” “你能帮我，真好！” “再试试看，你会成功的！ ”
教师奖励3个孩子每人一朵“小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，
其他孩子对得与不得没有太大的反应。 “小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱环节
【反思案例3】
表扬奖励要有效为教学服务
对三个案例的理性思考
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生 活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这 种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要 依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。
【策略1】 选择适合年龄特点的表扬奖励方式
教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现， 对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。 小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。 随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为， 而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。 因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主 慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为 的巩固，提高幼儿的自主性。
表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑
适宜的赏识表扬
，
可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心
有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。 不恰当的赏识表扬 有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成 ， 不利于幼儿的健康发展。
为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展， 在运用赏识表扬这一教育手段时，
表扬与批评之我见
二、对同一年龄的不同幼儿，表扬、批评也有不同的方法 。 1、有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。 2、建筑在教师对幼儿长期、连续的观察基础上，使表 扬、批评更有针对性。 3、注重用鼓励的方法。
传递给孩子爱， 善用表扬与批评， 帮助孩子建立自信， 让自信陪伴孩子成长。
孩子喜欢听到的话
教师走到其中自言自语的一男孩子面前，请他说。 小男孩说：“我看见了树、房子。” 老师再问：其他小朋友看见了什么？
(有2、3个幼儿举手，前面回答的男孩也是其中的一个。)
教师发现前面的小男孩又举手了，马上说“你举手发言 真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得 很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。 谈话只能在教师的一言堂中草草结束了。
表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应 ？
表扬方式如何适应幼儿个体差异？
【案例1】
因为说了，所以有“小红 花” 这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由
选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边 ， 游戏进入了最后的讲评环节。 师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？(很多幼儿举手) 教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒”.
以上的三个案例中可见，教师把表扬除
了 作为一种强化手段外，更多的是当成了成人 控 制孩子的一种手段，这是不科学的。
心理学家指出，成人的表扬要收到
预期的积极作用，需要考虑和满足一
些 基本的条件。 条件
之一是表扬要真诚；
之二表扬具体明确的指向性；
之三表扬的多种方式；
之四表扬的个体差异性。
科学运用表扬之策略
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个 性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的 每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个 体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因 人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表 扬方式的个性化选择。
《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出
：
幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。
应注意哪些方面?
一、从认识上端正表扬的指导思 想 在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬
手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师 心中要有一杆秤。
教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了， 该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不 能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子” 的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺 盛的幼儿却强加抑制。
【反思案例2】
表扬奖励要讲究适时，发挥时效性 。
【案例3】
小红花凋谢了
小班“我喜欢”主题下的一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我的幼儿 园”，教师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音 乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱 歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱。
评析： 运用这样的批评有效吗？ 孩子接受了吗？ 改过了吗？
反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。
批评大致可分三大类
一类是针对人的批评。 如：“你真笨，这点小事情都做错。
一类是针对做事的结果进行批评。 如：“你这次任务完成得很失败。
一类是针对做事情的过程进行批评。 如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。
师：好，奖你一朵小红花。
男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边 小 朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒…… 接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花…… 面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去小便 洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。 讲评也不了了之，草草收了场。